人教版数学三年级上册4.4万以内的加法和减法（二） 解决问题教案含反思（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级上册4.4万以内的加法和减法（二） 解决问题教案含反思（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-29 07:16:08 | ||
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文档简介
第6课时 解决问题
教学内容：教材第43页例4及相关题目。
教学目标：1.初步学会减法的估算方法。
2.在解决实际问题的过程中，通过交流探讨和对比算法，体验估算的意义，学会利用合适的策略解决实际问题。
教学重点：学会减法的估算方法。
教学难点：学会利用合适的策略解决实际问题。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1.教师课件逐一展示下面的题目，学生抢答。
320＋450＝
500＋200＝
260＋180＝
610＋240＝
400＋300＝
100＋350＝
800＋120＝
260＋400＝
2.分一分。
211
203 287 415 306?195 399 254 362
409
387
188
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
课件出示教材第43页例4情境图。
师：请同学们认真观察，从图中你能获得哪些数学信息？
指名学生说一说。
师：问题1，你有什么想法？爸爸要准备的钱必须一分不多，一分不少吗？可以怎么准备呢？
学生讨论，指名学生说一说。
师：对，为了保证钱足够用，爸爸可以多准备一些。爸爸大概准备多少钱就够了呢？这就用到了估算。
学生自主交流，探讨估算方法。指名学生汇报估算方法。
方法一：166接近170 225接近230 558接近560
所以170+230+560=960（元）。因为估计的数都比实际的价钱多，所以960元足够用了。
方法二：166接近200 225接近200 558接近600
200+200+600=1000（元）
把这三个数估计成和它接近的整百数，这样更方便计算。
师：哪种估算方法更合理？
学生讨论，指名学生说一说。
方法一：把这些数估计成与它接近的几百几十数，而且都比实际的数值大，能保证估算的总钱数一定够，是合理的。
方法二：把这三个数都估计成了整百数，计算很方便，但有的估计值比实际值大，有的比实际值小，对于购物问题，不能确定够不够。
小结：估算时要把三位数看成与之最接近的整百数或几百几十数。我们在解决实际问题时，认真分析具体情况，再做估算。购物时，为了保证钱够用，我们可以估大不估小。
师：收银员应收的钱一定是这三样商品的总价钱，是一个准确的数值，问题2，怎么解决？
学生列式并计算。
指名学生汇报方法，教师板书：166+225+558=949（元）。
四、巩固练习
1.估算下面各题。
203+129
821+115
803+201
359+428
554+311
学生独立计算，指名学生回答，集体订正。
2.
爸爸要买这三种商品.
(1)爸爸大约应准备多少钱才够呢?
(2)超市收银员应收多少钱?
独立完成后同桌互相说说是怎么想的,再指名汇报,集体订正.独立完成后同桌互相说说是怎么想的，再指名汇报，集体订正。
五、拓展提升
1.商店里复读机每台217元，一套名著读物366元，一副羽毛球拍94元。丫丫带800元钱，够吗？如果不够，差多少？如果够，剩多少？
217接近220,366接近370,94接近100
220+370+100=690（元）
800>690,够
217+366+94=677（元）
800-677=123（元）
2.两辆车运苹果，第一辆车运了234筐，第二辆车比第一辆车多运152筐。两辆车一共大约运了多少筐？
234接近230，152接近150
230+150+230=610（筐）
六、课堂总结
同学们，在解决实际问题时，要根据具体的情况进行解答。如果是求商品的具体价格，要精确计算，如果是求应该准备的钱数，可以用估算。估算应准备的钱数时，一般要往大了估计，如果往小的估计，可能出现钱带得不够的情况。你们明白了吗？
七、作业布置
教材练习九第12、14题。
通过复习旧知，激发学生的学习兴趣。分一分环节，让学生温数，为下面的估算打下良好的基础。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
对于不需要准确计算的问题，可以估算。培养学生认真分析问题的能力，根据具体情况做出解决策略，同时培养学生的估算能力。
让学生体验估算的作用，懂得解决问题时，要根据具体情况具体分析，选择合适的策略解答。
板书设计
解决问题
例4
（1）方法一：166接近170 225接近230 558接近560
所以170+230+560=960（元）。
方法二：166接近200 225接近200 558接近600
200+200+600=1000（元）
购物时，估大不估小。
（2）166+225+558=949（元）
教学反思
成功之处：大部分孩子能通过个性化的估算方法，解决实际问题，使学生从中了解到估算的意义和估算方法的多样化。让学生充分表达估算方法，以学生为主体，既满足了学生的学习需求，又使不同层次的学生得到不同的发展。
不足之处：有个别学生在估算时，先算后估，而不是先估后算。这样失去了估算的意义。
教学建议：教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次，让学生在不同层次上都有所发展。
教学内容：教材第43页例4及相关题目。
教学目标：1.初步学会减法的估算方法。
2.在解决实际问题的过程中，通过交流探讨和对比算法，体验估算的意义，学会利用合适的策略解决实际问题。
教学重点：学会减法的估算方法。
教学难点：学会利用合适的策略解决实际问题。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1.教师课件逐一展示下面的题目，学生抢答。
320＋450＝
500＋200＝
260＋180＝
610＋240＝
400＋300＝
100＋350＝
800＋120＝
260＋400＝
2.分一分。
211
203 287 415 306?195 399 254 362
409
387
188
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
课件出示教材第43页例4情境图。
师：请同学们认真观察，从图中你能获得哪些数学信息？
指名学生说一说。
师：问题1，你有什么想法？爸爸要准备的钱必须一分不多，一分不少吗？可以怎么准备呢？
学生讨论，指名学生说一说。
师：对，为了保证钱足够用，爸爸可以多准备一些。爸爸大概准备多少钱就够了呢？这就用到了估算。
学生自主交流，探讨估算方法。指名学生汇报估算方法。
方法一：166接近170 225接近230 558接近560
所以170+230+560=960（元）。因为估计的数都比实际的价钱多，所以960元足够用了。
方法二：166接近200 225接近200 558接近600
200+200+600=1000（元）
把这三个数估计成和它接近的整百数，这样更方便计算。
师：哪种估算方法更合理？
学生讨论，指名学生说一说。
方法一：把这些数估计成与它接近的几百几十数，而且都比实际的数值大，能保证估算的总钱数一定够，是合理的。
方法二：把这三个数都估计成了整百数，计算很方便，但有的估计值比实际值大，有的比实际值小，对于购物问题，不能确定够不够。
小结：估算时要把三位数看成与之最接近的整百数或几百几十数。我们在解决实际问题时，认真分析具体情况，再做估算。购物时，为了保证钱够用，我们可以估大不估小。
师：收银员应收的钱一定是这三样商品的总价钱，是一个准确的数值，问题2，怎么解决？
学生列式并计算。
指名学生汇报方法，教师板书：166+225+558=949（元）。
四、巩固练习
1.估算下面各题。
203+129
821+115
803+201
359+428
554+311
学生独立计算，指名学生回答，集体订正。
2.
爸爸要买这三种商品.
(1)爸爸大约应准备多少钱才够呢?
(2)超市收银员应收多少钱?
独立完成后同桌互相说说是怎么想的,再指名汇报,集体订正.独立完成后同桌互相说说是怎么想的，再指名汇报，集体订正。
五、拓展提升
1.商店里复读机每台217元，一套名著读物366元，一副羽毛球拍94元。丫丫带800元钱，够吗？如果不够，差多少？如果够，剩多少？
217接近220,366接近370,94接近100
220+370+100=690（元）
800>690,够
217+366+94=677（元）
800-677=123（元）
2.两辆车运苹果，第一辆车运了234筐，第二辆车比第一辆车多运152筐。两辆车一共大约运了多少筐？
234接近230，152接近150
230+150+230=610（筐）
六、课堂总结
同学们，在解决实际问题时，要根据具体的情况进行解答。如果是求商品的具体价格，要精确计算，如果是求应该准备的钱数，可以用估算。估算应准备的钱数时，一般要往大了估计，如果往小的估计，可能出现钱带得不够的情况。你们明白了吗？
七、作业布置
教材练习九第12、14题。
通过复习旧知，激发学生的学习兴趣。分一分环节，让学生温数，为下面的估算打下良好的基础。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
对于不需要准确计算的问题，可以估算。培养学生认真分析问题的能力，根据具体情况做出解决策略，同时培养学生的估算能力。
让学生体验估算的作用，懂得解决问题时，要根据具体情况具体分析，选择合适的策略解答。
板书设计
解决问题
例4
（1）方法一：166接近170 225接近230 558接近560
所以170+230+560=960（元）。
方法二：166接近200 225接近200 558接近600
200+200+600=1000（元）
购物时，估大不估小。
（2）166+225+558=949（元）
教学反思
成功之处：大部分孩子能通过个性化的估算方法，解决实际问题，使学生从中了解到估算的意义和估算方法的多样化。让学生充分表达估算方法，以学生为主体，既满足了学生的学习需求，又使不同层次的学生得到不同的发展。
不足之处：有个别学生在估算时，先算后估，而不是先估后算。这样失去了估算的意义。
教学建议：教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次，让学生在不同层次上都有所发展。