5以内的加法
教学目标:
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1、使学生初步体会生活中有很多的加法计算问题。
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2、初步了解加法的含义,能比较熟练的口算5以内的加法。
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3、初步学会观察现实情景图,口述题意并列式解答。
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教学重点:
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了解加法的含义,能比较熟练的口算5以内的加法。
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理解加法的含义,能熟练计算。
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教学过程:
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一、创设情境,学习新课
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1
师:小朋友,知道昨天老师到哪了吗?(调动情绪)
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老师给大家准备一份礼物了。(课件:鱼市场面)
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2
猜猜老师给大家带来了什么?用布把鱼缸盖起来。
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出示鱼缸,师:有几条红金鱼?用几表示?
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3
小朋友,这里又是什么?指另一个用布盖起来的东西(出示黑金鱼,又一次引起学生感官上的刺激)
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数数有几条黑金鱼?(3条)
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4
师:两缸金鱼合起来,你们说一说一共是几条金鱼?
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(在这里,教师先不演示,而是让学生大胆猜测,合起来到底是几条金鱼呢?留给学生想象的空间。)
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5
刚才同学们都说是5条,到底是不是5条,我们来验证一下。
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(把两缸金鱼倒进大鱼缸里)
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看一看,是不是5条金鱼?
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6????谁来说一说老师刚才做什么了?你们说得真好,刚才老师做的这个过程,我们可以用一个数学算式来表示,你们知道是什么吗?怎么表示呀?
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7??2+3
师总结:中间的+号表示合起来的意思
(课件闪动加号)
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8?
2+3等于5,数学上就说2+3=5,板书“=”领学生读算式(课件逐步演示)
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二、进一步理解加法的意义
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1??演示,老师准备回家了,发现了这样一个数学问题,小朋友看一看,说一说?
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(停车场上原来有3辆摩托车,看!有什么变化?(计算机课件)又开来了1辆)
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2??你观察得真仔细。谁能把两句话连起来说一说?
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3????现在一共有几辆车?你们会算吗?课件演示算式:3+1=4
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4????提问:4、1、3各表示什么意思?
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3表示原来有的3辆摩托,
1表示又开来1辆摩托,4表示合起来一共是4辆摩托车。
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三
试一试
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1师:其实小朋友每天都碰到这样的数学问题,(课件)三个小朋友做值日一边1人一边2人,你可以列出什么数学算式?又来了一人(课件)你又可以列出什么算式?
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2想想生活中还有什么这样的数学问题吗?你能告诉大家吗?
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五、游戏部分
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师:在教室的周围,贴了许多图画,你们喜欢吗?你们先自己看一看,都画了什么?想要这些图画吗?听清老师的要求:每个同学只能拿一幅画,可以挑选自己喜欢的,拿回去之后,说说图上画了什么,用一个加法算式表示,说完之后,把你的画跟你的好朋友交流一下。
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学生自己挑选图片,自己写算式,与好朋友交流。
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六
小结,交流学习体会。
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这节课你有什么收获?还有什么遗憾的地方?
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教学反思:
这一课的最大特点是数学和生活的紧密联系,多种情境的创设让学生充分感受到生活中处处有数学。
我认为这次基础教育改革,其根本变化,在于更加重视对学生情感的培养,使学生建立正确的数学观,认识数学的价值体验数学的趣味,清楚数学与生活密不可分的关系。从某种意义上说,这些目标的实现,对于学生,是比知识本身更重要的。学生一旦认为数学有趣、有用,而自己通过学习能够运用,那么,学生就具备了学好数学的愿望和信心,有了学习的内驱力(即学习动机)。这对于学生主动学习数学至关重要,是起决定作用的。《加法》是21世纪数学实验教材第三单元的开始内容。在学生学习10以内数的认识的基础上,初步了解加法的含义,使学生初步体会生活中有很多的加法问题,能够比较熟练地口算5以内的加法。
我在备课上、上课过程中始终贯穿的一个理念是一切从“学生的生活”出发。第一部分,主要是利用谈话,自然而然地过渡到鱼市买鱼的情景,为了帮助孩子们学会加法,我把小金鱼带进了课堂,先让学生猜一猜两缸金鱼合起来是几条金鱼,教师再通过把两缸金鱼合起来的演示,进一步验证了学生们的猜测。随着小金鱼嬉戏地游在一起,加法的概念形象而生动地在孩子们头脑中生成。
这一部分主要是抓住了低年级直观教学的原则,贴近学生生活,生动而又有趣味,不但通过演示使学生牢牢地记住了加法是表示合起来的意思,同时让学生感受到生活中的事情能够用数学表示,产生对数学的亲切感,愿意用数学来表示生活中的情景。当学生列出算式后,我没有过多地追问1、2、3分别表示什么。之所以这样做的想法,是我把学生的发展看成一个动态的过程,在后面的例题及练习中再进行相关内容的认识。而在例1中不处理,这样做的目的是更加突出让学生去感受数学情境,更加突出“合起来”的意思。一部分再添上一部分,也要用加法计算。我设计了停车场停车问题这一个情境,在学生理解了加法的含义的基础上,进一步明确1、4、3各数的意思,分散了难点,符合学生的认知规律。然后继续通过多媒体手段,我找到了学生做值日这一个每天都要接触的事情更进一步认识到,使学生又发现身边的事也存在数学问题。最后游戏部分,我挑选了许多有趣的加法开放题,学生可以挑选自己喜欢的图画,和自己的好朋友说一说,即复习了新知,又增加同学之间的友谊,从学生愉快的笑容、轻松的作答、热烈的讨论中,不难看出,学生学得轻松、愉快,只有在这种开放的学习情境下,学生的思维才能充分活跃,才能迸发出创新的火花。在这里开放包含两层意思:一是从题目的选择上,给了学生一个自由选择和开放空间。学生有自己的想法,他可以根据自己的想法,去挑选喜欢的图画。二是题目的设计上体现开放。在这里也有两层:A是在设计图画时教师有意识地设计了一些开放的题目。如在游戏中,我设计了这样一幅图:一个篮子里,左边2个红萝卜,右边1个红萝卜1个绿萝卜,学生既可以左右看,列出2+2=4,也可以从颜色上区分,列出3+1=4,B是最后的连加。这幅图的设计,就充分体现了开放,在这里,不但要看学生表示的结果,更要重视给学生机会,让学生说出自己的想法。即重视反馈的环节,学生只要“自圆其说”就可以了。