五年级下册数学教案- 7.1 折线统计图冀教版
文档属性
| 名称 | 五年级下册数学教案- 7.1 折线统计图冀教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 29.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-08-29 19:38:19 | ||
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文档简介
《折线统计图》教学设计
教材分析：
本节课是在学生已经认识了单式条形统计图，能用单式条形统计图表示数据的基础上学习的。通过用不同统计图表示同一组数据，使学生直观体验两种统计图在形式和表示数据方式的不同，认识折线统计图在描述数据中的特殊意义。
教学目标：
1、在读统计图、分析、比较统计图特征的过程中，认识但是折线统计图。
2、了解单式折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能用统计图表示数据。
3、主动参与观察、交流活动，体会折线统计图在描述和交流数据中的作用，激发学习新知识的兴趣。
教学重难点：
重点：认识单式折线统计图的特征，能用折线统计图直观、有效地表示数据。
难点：理解单式折线统计图和条形统计图表示数据的不同意义。
教学过程：
1、问题情境导入
1、通过近两天气温的变化，出示例题（课件展示条形统计图）。
师：同学们，昨天还是晴空万里，身穿薄衬衣，今天又加上了厚外套，这是为什么呢？
生:由于气温下降。
师：对了。今天李老师为大家带来某地区2012年月平均气温统计图，请看大屏幕。（课件播放）
2、提出：从图中你了解到哪些信息？
给学生充分的交流机会，回顾条形统计图的特点（板书：特点：表示数量的多少）
师：条形统计图能过清楚地知道数量的多少。
师：如果要更清楚地表示这12个月的平均气温的变化情况，还可以用另一种统计图表示。（引出新知，播放课件，出示折线统计图）
2、探索新知
1、认识折线统计图（课件出示）
简单介绍折线统计图，初步感知，板书课题。
教师以第一个数据为例，介绍统计图中的数据由之前的条形换成了点来表示，然后把这些点依次连接成一条折线。
师：这种统计图叫作折线统计图（板书课题），接下来我们利用它来帮助我们分析数据。
（让学生了解折线统计图的特点是用电表示数据，把各点连接成一条折线。这样更加简单、直观、明了。同时也为绘制折线统计图作铺垫。）
2、小组讨论，数据分析
课件出示条形统计图与折线统计图的对比图
师：我们对比着这两种统计图，一起来思考3个问题。
学生朗读3个问题
师：让我们带着这3个问题，4人小组进行讨论，交流各自的想法。
(
通过上一环节，教师简单的介绍，给学生充足的时间交流各自的理解，互碰火花。）
教师巡查，个别指导。
3、全班交流问题，教师及时点拨
（1）相同点：表示数量的多少
不同点：表示方式不同
折线统计图还可以表示数量增减的变化情况
（小结折线统计图的特点，板书）
（2）圆点表示某个月的平均气温，横线和竖线能够准确的标出数据。
（3）追问，某两个月是怎样知道的？
先目测，后计算，能够更准确地找到答案。
4、课堂小练
课件出示问题，学生选择合适统计图表示，巩固加深新知的理解。
感受更多的折线统计图，体会折线统计图的特点，并分析折线统计图表示出的变化情况。
3、绘制折线统计图
完成课本第83页的练一练
1、连线。
学生通过观察折线统计图，分析戴眼镜同学人数的变化的原因，提倡爱眼护眼。
2、在方格图中绘制折线统计图。
学生总结绘制方法，包括如何确定点的位置。
学生独立完成绘制。
抽名实物投影展示完成情况，全班同学一起分析数据变化情况，并谈谈自己对农村发展的看法，进行爱国教育。
4、谈收获
师：通过今天的学习，你都有哪些收获？
学生各自谈收获。
5、板书设计
折线统计图
特点：表示数量的多少
绘制方法：描点
表示数量增减变化的情况
连线
标数据
课后反思：
在本单元第一课时学生开始接触折线统计图，折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图能够清楚地表示出数量的多少，而折线统计图不仅能表示出数量的多少，还能清楚地反映出数量的增减变化趋势。条形统计图侧重于数量的大小，折线统计图侧重于变化趋势。
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在教学本节课时，我首先利用尝学单出示教材上的某地气温统计数据提出问题，你了解了哪些信息？给学生充分读图和交流信息的机会，然后出示直观的折线统计图，并介绍折现统计图，提出问题让学生充分发表见解，从而培养学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。在富有挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和掌握。
本节课，我注重学生的整体发挥，自主探究新知的机会，充分发挥学生在课堂的主体地位。学生课堂表现积极，思想活跃，能跟着老师的问题积极思考，思维的方式也是多样的。比如，回答小组合作的第三个问题中，哪两个月间气温上升的最快？学生能够利用不同的方法，从不同的角度分析问题。一是目测线段的陡与缓，二是通过计算来找到正确的答案。值得肯定并给予鼓励。通过自我反思，也有不足之处，课上我应该放慢语速，语气加重强调重难点。学生学习折线统计图不仅要会观察统计图中的信息，同时要培养孩子通过数据分析和预测的能力。
总之，教师不惜花时光，给学生充裕的思考、交流的时光是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不一样的人在数学上得到不一样的发展”。
教材分析：
本节课是在学生已经认识了单式条形统计图，能用单式条形统计图表示数据的基础上学习的。通过用不同统计图表示同一组数据，使学生直观体验两种统计图在形式和表示数据方式的不同，认识折线统计图在描述数据中的特殊意义。
教学目标：
1、在读统计图、分析、比较统计图特征的过程中，认识但是折线统计图。
2、了解单式折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能用统计图表示数据。
3、主动参与观察、交流活动，体会折线统计图在描述和交流数据中的作用，激发学习新知识的兴趣。
教学重难点：
重点：认识单式折线统计图的特征，能用折线统计图直观、有效地表示数据。
难点：理解单式折线统计图和条形统计图表示数据的不同意义。
教学过程：
1、问题情境导入
1、通过近两天气温的变化，出示例题（课件展示条形统计图）。
师：同学们，昨天还是晴空万里，身穿薄衬衣，今天又加上了厚外套，这是为什么呢？
生:由于气温下降。
师：对了。今天李老师为大家带来某地区2012年月平均气温统计图，请看大屏幕。（课件播放）
2、提出：从图中你了解到哪些信息？
给学生充分的交流机会，回顾条形统计图的特点（板书：特点：表示数量的多少）
师：条形统计图能过清楚地知道数量的多少。
师：如果要更清楚地表示这12个月的平均气温的变化情况，还可以用另一种统计图表示。（引出新知，播放课件，出示折线统计图）
2、探索新知
1、认识折线统计图（课件出示）
简单介绍折线统计图，初步感知，板书课题。
教师以第一个数据为例，介绍统计图中的数据由之前的条形换成了点来表示，然后把这些点依次连接成一条折线。
师：这种统计图叫作折线统计图（板书课题），接下来我们利用它来帮助我们分析数据。
（让学生了解折线统计图的特点是用电表示数据，把各点连接成一条折线。这样更加简单、直观、明了。同时也为绘制折线统计图作铺垫。）
2、小组讨论，数据分析
课件出示条形统计图与折线统计图的对比图
师：我们对比着这两种统计图，一起来思考3个问题。
学生朗读3个问题
师：让我们带着这3个问题，4人小组进行讨论，交流各自的想法。
(
通过上一环节，教师简单的介绍，给学生充足的时间交流各自的理解，互碰火花。）
教师巡查，个别指导。
3、全班交流问题，教师及时点拨
（1）相同点：表示数量的多少
不同点：表示方式不同
折线统计图还可以表示数量增减的变化情况
（小结折线统计图的特点，板书）
（2）圆点表示某个月的平均气温，横线和竖线能够准确的标出数据。
（3）追问，某两个月是怎样知道的？
先目测，后计算，能够更准确地找到答案。
4、课堂小练
课件出示问题，学生选择合适统计图表示，巩固加深新知的理解。
感受更多的折线统计图，体会折线统计图的特点，并分析折线统计图表示出的变化情况。
3、绘制折线统计图
完成课本第83页的练一练
1、连线。
学生通过观察折线统计图，分析戴眼镜同学人数的变化的原因，提倡爱眼护眼。
2、在方格图中绘制折线统计图。
学生总结绘制方法，包括如何确定点的位置。
学生独立完成绘制。
抽名实物投影展示完成情况，全班同学一起分析数据变化情况，并谈谈自己对农村发展的看法，进行爱国教育。
4、谈收获
师：通过今天的学习，你都有哪些收获？
学生各自谈收获。
5、板书设计
折线统计图
特点：表示数量的多少
绘制方法：描点
表示数量增减变化的情况
连线
标数据
课后反思：
在本单元第一课时学生开始接触折线统计图，折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图能够清楚地表示出数量的多少，而折线统计图不仅能表示出数量的多少，还能清楚地反映出数量的增减变化趋势。条形统计图侧重于数量的大小，折线统计图侧重于变化趋势。
????
在教学本节课时，我首先利用尝学单出示教材上的某地气温统计数据提出问题，你了解了哪些信息？给学生充分读图和交流信息的机会，然后出示直观的折线统计图，并介绍折现统计图，提出问题让学生充分发表见解，从而培养学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。在富有挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和掌握。
本节课，我注重学生的整体发挥，自主探究新知的机会，充分发挥学生在课堂的主体地位。学生课堂表现积极，思想活跃，能跟着老师的问题积极思考，思维的方式也是多样的。比如，回答小组合作的第三个问题中，哪两个月间气温上升的最快？学生能够利用不同的方法，从不同的角度分析问题。一是目测线段的陡与缓，二是通过计算来找到正确的答案。值得肯定并给予鼓励。通过自我反思，也有不足之处，课上我应该放慢语速，语气加重强调重难点。学生学习折线统计图不仅要会观察统计图中的信息，同时要培养孩子通过数据分析和预测的能力。
总之，教师不惜花时光，给学生充裕的思考、交流的时光是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不一样的人在数学上得到不一样的发展”。