12《总也倒不了的老屋》第一课时 教案

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12.总也倒不了的老屋
第一课时
【课前预习】
1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
3.写：参考书后《识字表》、《写字表》和《词语表》，自学本课生字、新词，书空课后田字格中的13个生字（边书空，边给每个生字口头扩词）。
【教学目标】
1.通过看图、组词、联系生活等方式，认识“暴、凑”等8个生字以及“偶尔”等13个词语。
2.根据旁批、课后习题、课后泡泡提示语，学习根据题目、插图、故事内容线索等进行预测，尝试根据故事情节展开想象续编故事。
【教学重点】
1.能正确、流利地朗读课文。
2.根据旁批、课后习题、课后泡泡提示语，学习根据题目、插图、故事内容线索等进行预测。
【教学难点】
根据旁批、课后习题、课后泡泡提示语，学习根据题目、插图、故事内容线索等进行预测，尝试根据故事情节展开想象续编故事。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片
学生用具：自制小张的生字卡片
【教学过程】
一、导入
（1）猜谜导入
师：同学们见过老屋吗？你见到的老屋是什么样子的呢？
预设：年代久远的古建筑；是老家的老房子。
（2）揭示题目
师：每一座老屋，都有一个故事。今天，我们一起学习课文——《总也倒不了的老屋》。
（3）预测课文
师：同学们，你们见过总也倒不了的老屋吗？老屋总也倒不了，你们猜有可能是什么原因呢？
（预设:施了魔法、住着仙女等）——随机追问引导学生说这样预测的理由。
师小结:这是一幢破旧的老屋，它在风雨中摇摇欲坠，可是它却总也倒不了，难道是被施了魔法吗？看题目，我们有了不少猜想，老屋总也倒不了，也可能是被施了魔法吧，因为老屋年代久远，一般会因为破旧而倒下，只有施了魔法才不会永远倒下。你瞧，我们能根据文章标题来预测故事，我们的预测不是随意猜测而是有一定的依据的。（PPT出示：根据标题预测故事）那么我们的预测到底对不对呢，让给我们一起走进课文。
设计意图:
运用多媒体课件，让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。
二、新授
探究一：初读感知，梳理全文
1.自读初感知。
师：读准字音，读通课文。用课文中的话说说文中老屋的样子。文中写老屋几次要倒下？又是因为什么而不倒的？
2.分类学识字。
师：这些生字，你们还认识吗？读一读。
自己练读，指名读。
相机正音：注意读准翘舌音“准、抓、张、撞、晒”，前鼻音“板”，后鼻音“洞”等。
师：生字会读了，那这些词语呢？
自由读，小组开火车读，齐读。
相机正音：平舌音“凑”，三拼音节“喵”。
师：看看这些字，你是如何识记这些字的？
预设：形声字识字。如“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“洞、壁、饿、漂”都可以用这种方法识记。
师小结：这样的字，我们把它叫做形声字。
3.理清文脉
师：从哪些地方可以看出老屋的“老”？
预设：第一段内容。“一百多岁”说明老屋的年龄大；“黑窟窿、破了洞、没人住”说明了老屋的破旧。
师：老屋几次要倒下？又是因为什么而不倒的？
预设：老屋有三次要倒下，因为小猫要躲暴风雨，老母鸡要孵小鸡，蜘蛛要织网捕食而不倒，体现了老屋的奉献精神。
设计意图:
依据题目进行预测是阅读预测策略的重要方式之一，在教学中引导学生预测题目，发散学生的思维，激发学生的阅读兴趣。预测也是为了激励学生思考，只有将预测对比实际，将自己的思想和作者的故事形成联结，才能更有效地引发学生的思考，当学生预测好题目之后，及时阅读课文寻找自己的猜测和故事的异同。
探究二：根据插图，学习预测
1.认识老屋，朗读指导
师：你瞧，这就是那座老屋，已经是摇摇欲坠了，它已经活了一百多岁了。生齐读——它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。你感觉到老屋接下来会怎么样？(预设：倒塌)
师：老屋自己也是这么想的。（PPT出示文段“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。）
师：请你来当一当老屋，读一读这一句。
师：老屋爷爷，你心里是怎么想的？(预设:唉，我都这么老了，该倒下了。)
师：把你的感受送到文字当中，再读一读。（请2-3名学生朗读）
2.看图预测，预测对比
师：就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？
出示文段（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）
师：是谁在对老屋说话？（预设:小猫）
师：那你们猜猜，老屋会答应吗？让我们来看看文中插图，老屋的神情是怎样的，你觉得这是一座怎样的老屋？（预设:老屋看起来很慈祥，所以会答应）
师：这是一条非常有依据的猜测，通过插图我们可以进行预测。
师：那故事的发展会不会如我们猜测的这样呢，让我们继续读故事。老屋是怎么回答的？
出示文段（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）
师：你瞧，我们猜对了。老屋决定收留小猫一个晚上。
设计意图:
依据插图进行预测是阅读预测策略的重要方式之一，在教学中引导学生观察图片，从老屋的神情中感受老屋的性格，培养学生的观察和思考能力，继而引导学生对故事进行预测，提升其阅读兴趣，最终在阅读故事的下文中寻找到答案。
探究三：根据生活经验，学习预测
1.联系生活预测，预测对比
师：一夜的暴风雨终于过去了，小猫从门上的破洞跳了出来，喵喵喵地对老屋爷爷说着谢谢，老屋想，我到了该倒下去的时候了！这时他又听到了什么？相机出示文段（
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”）
师：原来是老母鸡呀，又一次被人打搅了，如果你是老屋，你会怎么想？
预设：可能会不耐烦。
师小结：是呀，在平时我们生活中，不断地被人打搅，是会不耐烦的，老屋也可能会不耐烦吧！（PPT出示:依据生活经验进行预测）
那么老屋是怎么回答的，我们到文章中去找找答案？相机出示文段（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”）
师：老屋并没有不耐烦，故事的内容和我们猜测的一样吗？哦，原来预测内容可能和故事的实际内容一样，也可能不一样呢，但却能让你学会思考。
2.再识老屋，指导朗读
师：故事讲到这，你觉得这是一座怎样的老屋呢？
预设：乐于助人，热心，为他人着想……
师：你觉得用该用怎样的语气读老屋和老母鸡的对话？
预设：用恳求的语气读老母鸡的话，用沉稳温暖热情和乐于助人的语气读老屋的话。
师：把你的感受送到文字当中，读一读。（请2组学生朗读）
设计意图:
依据生活经验进行预测是学生需要掌握的预测策略。在教学中引导学生从实际生活入手进行预测，使学生的生活经验和故事阅读形成联结，增添阅读的乐趣。在根据生活经验预测好之后，再引导学生阅读下文，从故事中寻找答案，激发了学生阅读的兴趣。
探究四：根据上文内容，学习预测
1.联系上文，预测对比。
师：残破的老屋挺过了暴风雨的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。可正当老屋要倒下去时，蜘蛛又来请求老屋了，这次你们一定会猜到老屋会怎么做吧？（预设：会继续帮助蜘蛛。）
师：你们为什么会这样预测呢？（预设：因为上文中老屋帮助了小猫和老母鸡，所以我猜这次老屋也会帮助蜘蛛。）
师：那么老屋是怎么回答的，我们到文章中去找找答案？相机出示文段（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”）
师小结：是呀，乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。文章内容里提供的一些线索，也可以帮助我们预测。
2.理解角色，指导朗读。
师：你喜欢老屋和小蜘蛛吗？（预设：喜欢；因为小蜘蛛很可怜，很饿抓不到虫子；小蜘蛛也很可爱，会将故事。老屋很乐于助人，很善良。）
指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。）
师：把你的感受送到文字当中，读一读，演一演。（请2组学生朗读）
设计意图:
依据上文进行预测也是学生需要掌握的预测策略。在教学中引导学生从上文入手进行预测，使学生将故事的前后内容形成联结，增添了阅读的乐趣。预测好之后，再引导学生阅读下文，从故事中寻找答案，激发了学生阅读的兴趣。
总的来说，以上四个探究环节的设计，体现了从易到难、循序渐进的过程。主要通过预测和对比等途径，充分调动孩子的阅读预测的积极性，让其在轻松愉悦的阅读环境中，积极预测，体会预测带来的愉悦感受。
三、练习
1.同桌间打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.读一读，记一记。（会读了，给☆涂上颜色）
变成
门板
准备
暴风雨
安心
主人
墙壁
母鸡
注意
根本
蜘
蛛
漂亮
因此
☆☆☆
3.词语连线。
小小
的声音
又大又漂亮
的网
飞快
地爬
叽叽
地响
吱吱呀呀
地叫着
设计意图:
基于本课时教学目标，“练习”板块将进行字、词的巩固训练。
四、小结
这节课，我们指导了8个生字、13组词语，认识了乐于助人的老屋，学会了根据题目、插图、进行预测，收获可真大！
五、作业
1.基础作业：熟读课文。
2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）。
A.阅读中预测有哪些依据？★
B.找一篇不熟悉的童话故事读一读，运用学过的预测方法边读边预测后面发生的事情。★★
【板书设计】
12
总也倒不了的老屋小猫——避雨母鸡——孵鸡
总也倒不了蜘蛛——织网
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精品试卷·第
2
页
（共
2
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