《生命与和平相爱》教案
第一教时
一、学习目的：整体感知课文，理解文章的结构。学习逐步深入地描写人物的写法。
二、重点难点：通过一个人一个家庭描写一个民族的精神的写法
三、教学过程中
1．导入新课你知道，“人类只有两个民族至今完整地保存了自己的文化和语言”，这是哪两个民族呢？（犹太人和中国人）犹太人是一个曾遭受“迫害”“杀戮”的民族，为什么今天仍能生机勃勃，让我们从《生命与和平相爱》寻找答案吧。
2．检查预习
① 根据拼音写汉字：杀lù（） xián（）熟 kǎnkǎn（）而谈 华yì（） 深ān（） qiè（）而不舍
② 解释下列词语 流离失所 执著 煞有介事
3．出示目标：整体感知课文，理解文章的结构。 学习逐步深入地描写人物的写法。
4．略读全文，思考：这篇散文刻画的是谁？表现的是哪个民族？
5．细读课文，找出文中清晰地体现作者思路的句子并说明其作用。（小组讨论，教师点拨）
① 第一段：“生活在世界各地的犹太人，他们以自己在各个方面的出色表现，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。”——全文的出发点。
② 第六段：“然而汉语并不是他的专业。”——承上启下，转入表现戴维的各种才能。
③“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情性质盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍的气概与能力？”——承上启下，转入对戴维才能形成根源的探询。
6．分段：一段：（1）引出戴维其人。二段：（2-6）展现戴维的才能。三段：（7-18）探询戴维才能形成的根源。
7．研读课文：⑴阅读第一段，思考：课文开头为什么从犹太民族被“迫害”“杀戮”历史写起？
⑵阅读2—6段：思考：课文从那些方面充分展现戴维的才能的？（小组讨论，教师点拨归纳）
①阅读能力之高；②普通话自然、流利、准确、自如；③掌握多种语言；④参加中文水准考试获佳绩；
⑤从事翻译工作深受好评；⑥在《北京晚报》开设专栏。
运用什么方法来表现其才能的？①写时间之短—衬托：②与中国标准播音员比较—对比、衬托：③三次渲染考试难度—衬托汉语水平达到的程度。
⑶语段阅读训练：阅读第三段，回答：
① 选文中的“我”是 ，身份是 。
② 选文中的两个破折好的作用分别是:a b
③ 怎样理解“一脸迷惑外人的天真快乐”？
④ 戴维给人的最初印象是 。（选用文中的词语作答）
⑤ “不免惊讶”的是: ( )
A．戴维天真和快乐 B.戴维冷静与成熟 C．戴维精干、灵活。 D.戴维说一口自然\流利的普通话
⑥“你则不断被这样一个事实所叹服”中“这样”指的是:
⑥ 戴维的普通话与播音员的“略有不同”,不同在于（ ）
A. 戴维更标准. B. 戴维的汉语语音更像生活. C. 戴维带有美国口音. D. 戴维的话更流利.
⑦ 说“戴维的汉语语音比播音本身更像生活”是说
A.戴维的汉语来源于生活.B. 戴维的汉语贴近口语.C. 戴维的汉语更自然.D. 戴维的汉语语音不完全标准.
第二课时
一、学习目的１．认识戴维的优秀才能的优秀的民族根源．２．理解写人物与写家庭、写民族的关系.
二、重点难点:体味语言凝重的特点和丰富的内涵
三、教学步骤：1．阅读第七、八段，完成：
① 归纳各段所写的内容：第七段：写犹太民族的智慧和文化。第八段：写犹太民族四千年历史的特点。
② 从马克思、爱因斯坦写到弗洛伊德、卡夫卡，并引用道格拉斯·史蒂文森的话有何作用？
运用列举、引用的方法，为我们展示犹太民族杰出的人物和辉煌的成就，把戴维的才能置于其下，引导我们从犹太民族的智慧和文化对戴维的影响的角度去归纳思索。
③ 第八段所展示的犹太民族四千年历史有何的特点及作用？
被驱赶，流离失所；维护本民族的宗教和文化的精髓。引导我们从历史的长河中去探索 戴维的才能与民族的关系。
2．别从9—12段，13—16段，17—18段中找出家庭教育，学校教育和社会教育，小时候“愿望”对戴维影响的句子。
3．第十二段中的“这种古老的、然而人类永远需要的声音”指什么？
4．齐读第十八段，思考：
①“是因为……”一组句子的句式有何特点？②怎样理解这组排比句？③哪句话是对课文题目的最好解释？④找出文中与之相照应的句子。“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情性质盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍的气概与能力？”⑤归纳“生命与和平相爱”的含义。
5．总结写戴维与表现犹太民族的关系。
6．完成与段练习 阅读第七段，思考：
a) 第二句话中“这”指代文中的什么？
b) 第三句中的“这一切”指代什么？
c) 最后一句话“美国因犹太移民的到来而得到充实，犹太人把他们的智慧献给了美国的文化、教育和科学。”的含义是 (共11张PPT)
生命与和平相爱
速读，说“理解”的话
文章写了一个人，一个家庭，一个民族。请快速阅读课文，说说这个人、这个家庭和这个民族的特点。
几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。”
一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才；一个民族的 可以造就这个民族众多的杰出人才。
民族精神
历经苦难的民族 公元前10世纪左右，长期以游牧为生的希伯来人终于有了自己的国家以色列－犹太王国，定都耶路撒冷。然而，在此后长达800多年的历史中，这个并不强大的国家却先后遭受亚述、巴比伦、波斯、希腊、罗马等的侵略和统治。公元135年，犹太人反对罗马帝国的起义失败后，被赶出了自己祖辈生息繁衍的土地，开始了漫长的流浪历程。 中世纪是犹太人历史上最黑暗的时期。八次十字军东征，犹太人成为最惨重的牺牲品。到15世纪末，犹太人从整个西欧被赶了出去，只有在德国和意大利的一些地方尚保留有一些犹太居住区。 19世纪下半期，在欧洲又出现了一股新的极端种族主义的反犹狂潮。在俄国，犹太人受到大规模的镇压和屠杀，约100多万俄国犹太人被迫背井离乡，投奔美国，形成了犹太历史上最大的一次迁徙浪潮。 20世纪三四十年代，犹太人再次遭到希特勒纳粹的洗劫，给饱经忧患的犹太民族带来一场灭顶之灾。大约占当时全世界三分之一的犹太人成为纳粹种族主义学说的牺牲品，更有600万人丧生在希特勒党徒的铁蹄下，其惨状真正令人发指。犹太民族在近两千年的历史里，尽管遭受了种种歧视和侮辱，尽管经历多少磨难，但犹太人始终不屈不挠地同命运抗争，顽强地生存了下来。而正是这些苦难的经历，锻造了这个民族无比坚强的意志、积极进取的精神以及以笑声净化忧伤的生活态度，这些性格特点，促使犹太人在精神文化、经济领域都有着卓越的成就。人们把这种不屈的民族意志称为“犹太人意识”。
演读，说“模仿”的话
示例：戴维是一个有着杰出的语言才能的优秀犹太青年，因为他有一个氛围良好、重视教育的家庭，更因为他属于一个热爱生命、祈祷和平的民族。
仿说：我是一个 的青年，
因为我有一个 的家庭，
更因为我有一个 的民族。
寻读，说“发现”的话
结合课文中对戴维的描述以及下面关于犹太人的介绍，说说犹太人用什么方式来热爱生命的。
为了培养孩子读书的习惯，在每一个犹太人的家庭中，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后小孩则去吻《圣经》上的蜂蜜，这仪式的用意不言而喻———让孩子从小就知道书本是甜的，读书会对人生大有裨益。犹太人总是不厌其烦地向孩子灌输这样的道理：生命有结束的时刻，读书求知却永无止境。
选读，说“精彩”的话
选取你比较“精彩”的话，说说精彩之处，与大家分享。
1、“后来一切都好。” 2、重要的大约还在于，戴维对于一切他正在做的事情的那一份郑重。 3、这个家庭的亲情，和谐、朴素而有克制，他们彼此关切，并能够细致地欣赏对方的好意。这种家庭气氛造就了戴维处事的条理性和思维的独立性，还有向诸种难题进攻的巨大韧性和耐力。 4、民族整体的出色以及每一个个体的优秀，对于保障这民族在苦难中立于不败之地是多么要紧！
敬畏生命，生命的休戚与共，是世界上的大事。
----史怀泽（被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一、创立了“敬畏生命”的伦理学的法国思想家）
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”
------著名诗人裴多菲
------这两种观点矛盾吗？
辨读，说“创造”的话
巴以冲突由来已久，争取和平是两国人民的共同心声。在一次联合国会议上，巴勒斯坦领导人阿拉法特发表了一篇著名的演说，最后一段是：
“我是带着橄榄枝来的，也是带着一个自由战士的枪来的，请不要让橄榄枝在我手中滑落。”
你从阿拉法特的话中读到哪些信息？
“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”
------孟子生命与和平相爱
教学目标：
整体感知课文，把握作者的思路
归纳文章所表现的戴维的优秀才能
学习逐步深入地描写人物的写法
教学重点：
逐步深入地描写人物的写法
教学难点：
通过一个人一个家庭描写一个民族的精神的写法
教学方法：
自主学习、合作探究、讨论归纳
教学准备：
▲教师：
查找资料，上网，了解犹太民族的相关历史和民族精神
制作课件、布置预习①②③
▲学生：
按“知作者-识字词-说内容-评人物-谈感受”的步骤做读书笔记：
①初步理解课题含义，疏通字词，了解作者及相关作品
②初读课文，结合语句说说自己对犹太民族的认识
③初步了解戴维这一人物形象
教学过程：
教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 备注
激 趣唤 情导入新 课检查预 习略读感 知理清思 路 “人类只要两个民族至今完整地保存了自己的文化和语言”，你知道是哪两个民族吗？犹太人是一个遭受“迫害”“杀戮”的民族，为什么今天仍能生机勃勃？让我们从《生命与和平相爱》中找寻答案吧！据字写音口头释词结合读书笔记，初步交流对犹太民族的认识散文刻画的是谁，作者是怎样引出这一人物的？他具有哪些才能？先从哪个方面展现？当你了解到人物的优秀才能时，你最希望知道的是什么？根据提示，找出清晰体现作者思路的语句，并体会其在结构和内容上的作用一（ 1 ） 引出戴维其人二（2-6） 展现诸多才能三（7-18）探询形成根源 学生回答：犹太人 中国人学生手写、口读、辨音正形学生适当联系课文内容学生自主学习，以读促思小组合作分析作用 设疑导入屏幕展示异色标注师生互动教者引导学生了解作者的写作思路教师点拨 与犹太人的历史、相关资料相结 合
教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 备注
精读语 段方法点 拨小 结探 究 （过渡）§1：为何从“迫害”“杀戮”历史写起？（今：生机勃勃昔：迫害、杀戮）过渡：戴维究竟是一个怎样的人，他给作者的第一印象是什么？ §2-6：用简洁的语言概括戴维身上所具有的才能，并讨论作者运用什么手法展现人物的才能。★ 阅读能力高普通话自然流利、准确自如参加中文水准考试获佳绩掌握多种语言从事翻译工作深受好评在《北京青年报》开设专栏追问：课文除了表现戴维的语言才能外，还表现了他的什么才能？“衬托”对刻画人物的作用逐步深入刻画人物的写法回顾全文，思考：为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？ 揣摩作者的创作意图和写作技巧（今昔对比，渐次深入引领探究：戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在。）概括信息：精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟小组合作探究学习在掌握知识、翻译、理解和包容“别人的文明”等方面表现出的特殊才能联系旧知结合文本因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正式良好的家庭环境和家庭教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。 引导学生深入探究提 问对 话写法借鉴（衬托）巡视、点拨掌握情况师生互动交流体会
教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 备注
思想升 华 我们中国人也很爱读书。读书不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点；读书不可以改变人生的长度，但可以改变人生的厚度…… 学生仿说， 畅谈感悟， 由此及彼，引导学生深刻理解散文的思想精华
板书设计：
生命与和平相爱
［犹太人］
戴维
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引出形象……展现才能……探询才能形成根源
（逐步深入刻画人物）
教学后记：
