部编版三年级语文上册第六单元17 古诗三首 《望天门山》 教案

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17.古诗三首
第一课时
【课前预习】
1.读：读三首古诗，读正确，读流利。
2.标：将课后要认的生字（双蓝线中的）在诗中圈出，标注难读的字音；将课后田字格中的生字组成词语，一字两词，标红关键笔画。
3.说：借助注释用自己的话说说古诗的意思，标注不懂的地方。
【教学内容】
正确、流利、有感情地朗诵古诗并正确背诵、默写，能够想象诗中描绘景色，体会诗人对祖国大好河山的感情。
【教学目标】
1.通过关注关键笔画、对比等方式，学会正确书写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
2.借助课文注音、同伴互助、老师指导，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗《望天门山》并默写。
3.借助注释初步理解诗歌大意，并用串联景物的方法说一说古诗主要讲了什么。借助注释和老师指导能够说说诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的意思。
4.通过有感情地读和体会诗中关键字想象诗中描绘的景色，体会诗人热爱祖国河山的感情。
【教学重点】
理解诗句的含义，体会李白笔下的“诗情画意”。
【教学难点】
正确体会“望”字的含义，诗中哪些描写显示了“望”的韵味。
【教学用具】
多媒体课件、大张的生字卡片
【教学过程】
一、导入
师：同学们，你们了解李白吗？（简介李白。）
谁来背背他写的诗？
师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们学习他写的一首诗——（学生齐读课题）《望天门山》
师：读了古诗的题目，你有什么想问的吗？（天门山在哪里？望见了什么景色？为什么要用“望”字？在哪里望？）
介绍天门山和当时创作背景。
设计意图：从学生熟悉的诗人引入，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的记忆库，勾连学生已有古诗基础，从而轻松自然地带着学生进入古诗学习。再由质疑题目入手，紧扣诗眼“望”字，顺势引导学生开始走进古诗。
二、新授
探究一：抓字词，明诗意
师：请大家用自己喜欢的方式读这首诗，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
师：谁来读读这几个生字？（出示：断　楚　至
孤　帆　。指名读，正音。）
师：谁来为大家读读这首诗。
师：我们一起读一读吧。
天门/中断/楚江/开，
碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，
孤帆/一片/日边/来。
师：请联系课文中注释，并参考一些工具书，说一说诗句的意思。
师：四人小组中交流一下，有疑问的提出来，大家商讨解决。
师：谁来说一说这首诗大概说了什么？
生：天门山从中间断开，长江畅通奔流，碧绿的江水向东流到这里回旋。东西两岸的东梁山和西梁山夹江对峙耸出来，
两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见。有一只挂着帆的小船从太阳那边驶来
。
师：作者
“望”天门山，仿佛看到了什么？请再读一读，圈一圈。
生：天门山
楚江
碧水
青山
孤帆
日
师：谁能看着这些景物再来说说这首诗讲了什么？
设计意图：通过各种形式地读，引导孩子把古诗读正确、读流利，读出停顿处，这也是学习古诗的首要环节。通过交流古诗大意，大致了解学生的预习情况，对于学生碰到的疑问进行讨论解决。最后抓住“望“字自然而然引出了诗中描绘的景物，然后引导学生用串联景物的方法再来说说诗意，这也为下一环节的学习作了铺垫。
探究二：想画面，悟诗情
1.感受李白眼中的天门山和楚江。
师：听老师读一读，你们仿佛看到了怎样一幅画面？
生：天门山很高大雄伟，楚江水很清，气势磅礴。
师：你是从哪儿读出来的？大家也读一读。
生：我读到了“断”字，感觉这水把山给劈开了。
师：你读一读，这山劈开了，有气势。
师：你仿佛还看到了怎样一幅画面？
生：我从一个“碧”字读到了水非常清。
生：我从一个“回”字感受到楚江水汹涌回旋。
师：是啊，孩子们，李白的诗就是如此大手笔，山水相映，就如他的性格般让人荡气回肠。让我们一起读一读。
2.感受李白眼中的青山和孤帆。
师：再读读这首诗，你还看到了什么？从哪儿读到的？
生：我感觉山的移动，我读到“相对出”感受到的。
师：“相对出”的意思就是两边的青山相对耸立，为什么不说“相对立”呢？
生：李白肯定是在船上，船在前进，所以他看到青山也在移动一样。所以用“出”更好。
师：船行江上，两岸青山高耸，慢慢从两边出现又消失，以静写动，这样一幅景象，让我们一起读读。你还看到了怎样一幅画面？
生：我看到了帆船从江边际慢慢飘过来。
师：再读读这句诗，你看到的帆船是怎样的？
生：我从一个“孤”字感受到船只极少，李白只看到一片，而且是从天边过来，感受整幅画面很空旷。
师：把你的感受融入你的朗读。
3.感受李白的心情。
师：雄伟的天门山，清澈奔流的楚江水，青山绿水，船缓缓而行，远处一艘孤帆慢慢飘来，如此一幅空旷的水墨画，我们再读一读。
师：此刻，你觉得李白站在船上是怎样一种心情呢？
生：我觉得李白很高兴，看到如此美丽的景色。
生：李白喜悦，因为他看到的景色都很美，这是心情的体现。
师：让我们一起像李白一样，带着喜悦的心情一边欣赏一边读。
4.引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
（1）赏图吟诗。　（2）指名朗诵。　（3）多媒体配乐有感情地朗诵。
设计意图：诗中虽无一个“望”字，可每句诗中都隐含“望”的神韵。想象作者看到的画面，特别是抓住其中关键字词，比如，“出”和“来”让我们感觉到作者是站在小船上由远几近，从远处而来，在他眼中的景色都是浩荡而壮阔的。
从一个个景物中走向一幅整体的画面，感受作者对于景色的欣赏和赞美，从而再次朗读中体会作者的心情。
三、练习
练习一：书写生字“断、楚、至、孤、帆”。
练习二：对对子游戏。
天门——
中断——
楚江开——
啼不住——
四、小结
1.总结全诗，深化感悟。
师：读完这首诗，你有什么感受呢？
生：我觉得读诗读诗中的景色，能让我们体会到作者写诗的心情。
2.提炼诗歌学习方法。
师：学完这首诗，我们回顾一下我们是怎么学的。
根据学生回答提炼板书：解诗题，知作者
读古诗，说诗意
想画面，悟诗情
多诵读，会背诵
五、作业
1.基础作业：《生字抄写本》上每个生字抄写三遍，口头扩词。
2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）
A.书写《望天门山》，比比谁是班级里的小书法家。★
B.朗诵《望天门山》给家长听，并描绘诗中景色。★★
设计意图：抄写生字要建立在课堂练习中错误率较高的生字书写反馈在基础上。“小书法家”其实是对学生书写记忆的巩固，要特别关注个别字书写。朗诵的过程其实是对古诗的记忆过程，同时对于诗中景色的描绘是对古诗意思的再现。
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精品试卷·第
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