23《父亲、树林和鸟》第一课时 教案

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22.父亲、树林和鸟
第一课时
【课前预习】
1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
3.写：参考书后《识字表》、《写字表》和《词语表》，自学本课生字、新词，书空课后田字格中的13个生字（边书空，边给每个生字口头扩词）。
【教学内容】
感知全文，体会关键词句在表情达意方面的作用，主动积累课文优美的语句，完成练习和作业。
【教学目标】
1.通过联系生活、拆字法等方式，认识“黎、凝”等5个生字以及“雾蒙蒙”等19个词语；通过观察比较，正确书写“朝”等13个生字。
2.联系上下文和生活实际理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语，通过想象体会关键词句在表情达意方面的作用，主动积累课文中优美的词语。
3.
朗读课文，通过人物角色对比体会父亲和作者热爱大自然的情感，激发爱鸟、护鸟的思想感情。
【教学重点】
1．通过联系上下文理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语，体会关键词句在表情达意方面的作用，
2.
主动积累课文中优美的词语，并做摘抄积累。
【教学难点】
1.
体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片、词语卡片
学生用具：自制小张的生字卡片
【教学过程】
一、导入
1.激趣。
师：小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，学校是学生们的家，你们知道小鸟的家在哪里吗？(预设：树林)
（幻灯片播放树林和鸟的图片，鸟鸣配音。）师：你喜欢鸟儿吗？（指名回答。引导学生用“我喜欢鸟儿，因为
”说话。）
2.释题。
师：今天我们将在课文中接触两个人，
他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。（幻灯片出示课题：父亲、树林和鸟。）学生齐读课题。（板书：父亲、树林和鸟）
师：读了课题，你想说点儿什么？可以是你不明白的地方，也可以是你的大胆猜疑。（指名回答）
师：我们试着将课题中“、”换成恰当的词语，你想换成什么？连起来说一说。（预设：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。）
设计意图:
运用多媒体课件配上优美动听的鸟鸣声，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。抓住课题中的关键词，引导学生尝试主动质疑，或是交流预习感悟，尊重学生真实的学习基础。
二、新授
探究一：诵读课文，初步感知。
1.自读初感知。
让学生自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
2.分类学识字。
（1）出示：雾蒙蒙、热腾腾、抖动、翅膀、呼吸。
①师：仔细观察，你发现了什么？（预设：加点字都是形声字）你能组词吗？
②师：在生活中哪里见到过它们？（预设：大雾天空气中都是水分子，像下雨一般，所以是雨字头。教师补充：“腾”也是形声字，形旁和声旁的相互位置有所变化，火字的下部变成一横，而汉代隶书以后字形又发生简化，并与火字相连，成为现行楷书字形“腾”字。）
③师：照着“雾蒙蒙、热腾腾”的样子，你还能再说几个词语吗？（指名回答）
（2）出示：凝神静气
兀立
捂热
羽翎
鸟喙
惊愕
瞬间
舒畅
茫然
①读准这些词，注意带拼音的生字。
②和同桌交流自己理解的词语。
③指名读——开火车读——齐读
师：你想说说哪个词语的意思？说说你是用什么方法知道的？（指名回答
预设：我是通过课外书上看到这个词语的，我查了字典知道的，我是联系课文猜到的）
师总结：的确，查阅工具书和联系上下文是我们理解词语意思的好方法。
3.再读促交流。
师：谁想来读一读课文？(指名分段朗读课文)请你自己再读一读课文，想一想课文讲了一件什么事？从文中找一个句子来概括。（指名学生回答，幻灯片出示该句：“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。”）
设计意图:
从文章整体入手，充分调动学生的自主学习能力。形声字归类认知让学生从字的本源上思考理解、记忆；通过同桌交流、全班交流，学生不仅理解了课文中难度较大的词语意思，更学会了理解词语的方法。自主合作读课文，把握文意，通过整体感悟文章内容，边读边想，不仅初步感知学会了概括文章大意的方法，更实现学生与文本的对话。
探究二：品读语句，质疑再探。
1.小组讨论，深入文本。
师：你同意下面这些对父亲的判断吗？请你带着疑问再来读一读课文，和小组讨论讨论，找到文本中的依据，说说你的理由。（幻灯片出示课后第二题：1.父亲一生最喜欢树林和鸟。2.父亲很善于观察。”）
品读1:“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。”
师：（请小组反馈）你找到了哪一句为你的依据？（幻灯片出示该句，预设：课文第一句就告诉我们父亲很喜欢树林和鸟，所以说法1是对的。）
师：既然父亲一辈子都最喜欢树林和唱歌的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？（生自由朗读，指名读，齐读。）
品读2:“父亲很善于观察。”
（1）初读课文，圈画动词。
师：读课文3-5段，你从哪里找到了依据？圈一圈其中的动词，再来读一读。（请小组反馈。预设：“站定、上上下下地望了又望、闻了又闻。”写出了父亲看得仔细，闻得认真，说明了父亲对树林和鸟都非常熟悉。为下文父亲分析“林子里有不少鸟”作好了铺垫。）
师：能不能用其他词语替换喃喃？
（2）联系上下文，对比阅读。
“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”
师：谁来学着父亲的样子演一演，从父亲的神态中你体会出什么？（预设：可以看出父亲很有经验，课文中第4-6段说林中看不到，“我”也没有找到，父亲却找到了，说明他特别善于观察。）
师：哪个词语告诉你我没有找到？（茫茫然）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（上文中说到并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲是怎么发现的呢？（下文第6-8段说到没有风，叶子在动，父亲根据自己的经验得知树叶中在动的肯定是鸟。）
师总结：通过对比“我”和父亲面对树林的不同反应，可以看得出父亲果然善于观察。（板书：看叶知鸟）
(3)多种方法，深入语境。
师：这句话中有一个词语：凝神静气。你是怎么样理解这个词语的？（预设：可以查查字典；可以联系上下文来理解，这句话后半句就说到“像树一般兀立的父亲”，这是一个比喻句，把父亲比作树木，说明凝神静气时父亲是聚精会神的，不懂可以做做动作；还可以找找它的近义词，屏气凝神，比如猫捉老师时就是凝神静气地等待。这些都说明当时父亲很认真地在观察鸟，他很在意这件事情，全神贯注投入到这件事情中。）
师总结：当我们遇到难懂的词语时可以用上刚才同学们想到的这么多方法，理解好关键词语也能帮助我们读懂课文。
2.渗透朗读，读中感悟。
师：带着自己的体会，谁想来读一读？（生自由朗读，指名读，全班齐读。）
3.读中激趣，为后铺垫。
师：父亲爱鸟除了从他看叶知鸟这点能看出来，文章还展现了一位怎样的父亲呢？下节课我们将继续学习。
小结：在学习课文的过程中，我们可以找一找文中的关键句，它一般会告诉我们这篇课文讲了什么。在读的过程中，如果遇到我们不理解的词句，可以用上联系上下文、查工具书等方法，联系上下文，一边读一边想象理解文章的意思。
设计意图:
抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力。结合课后第二题和第三题的部分内容，学生学习了文本中的关键句、关键词的理解方法，从朗读出发，联系上下文加以想象融会贯通，与生活经验相联系，再结合对比的方法能深入理解句子的意思。在理解词语时，调动学生的自主性，通过查阅工具书、做做动作等方法，培养学生学习的能力和方法的积累。
三、练习
练习1:生字我会认。
同桌间打乱字卡顺序相互检查纠正。
练习2:生词我会读。
小组合作，读一读，记一记。（会读了，给☆涂上颜色）
父亲
童年
雾蒙蒙
鼻子
茫然
轻声
生怕
黎明
幽深
兀立
滹沱河
凝神静气
☆☆☆
练习3:生字我会写。
请将所学生字，填在田字格里。
早上，小鸟都会
动自己的翅膀，把
漉漉的翅
拍打干净，
防止被
人偷袭。
仔细观察田字格，注意左右结构字的宽窄、高低。
学生练写,教师巡视指导。
（2）反馈评议。这些左右结构的字左窄右宽，修正练写。
设计意图:
基于三年级学生的识字习惯，在随文识字理解词语的基础上再次进行集中复习，以小组合作的形式进行巩固。书写时，不仅注意学生的书写习惯，更掌握有效的观察字形的方法，在老师的范写和引导下，为自主练写做铺垫。
四、小结
这节课，学会了利用工具书和联系生活理解重点词语，一边读一边想象课文描写的画面，学习并积累了不少词句，收获可真大！
五、作业
1.基础作业：《生字抄写本》上每个生字抄写三遍，扩词两个。
2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）
A.摘录课文后第三题中的句子或是文中其他你喜欢的句子。★
B.你对鸟类哪些方面比较感兴趣？可以罗列出来，与伙伴组成合作小组，进行专题性研究。★★
设计意图:
分层作业是从基础到探究的过程，不仅让学生把基础知识打扎实，能够在书写中掌握学习的方法，更注重培养学生阅读时摘抄的习惯，把探究性目标延伸至课外，能够发散学习，调动学生学习的积极性。
【板书设计】
22
父亲、树林和鸟看叶知鸟
闻鸟有味
父亲、树林和鸟
父亲深爱大自然
知其快活
怕其受害
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精品试卷·第
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