部编版三年级语文上册习作：《我有一个想法》 第一课时 教案

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习作
我有一个想法
【教学目标】
1.
能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
2.
能主动用书面的方式与别人交流想法。
【教学重点】
能把生活中的某种现象和自己的想法写清楚。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.学习例文，了解怎样把想法写清楚。
2.
能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
【教学过程】
一、勾连生活经验，导出习作话题
1.激趣导入:
上节课，我们就生活中的一些小事表达了自己的想法。有两位小伙伴也发现了身边的一些小事，正在议论呢!让我们来听一-听吧!
(1)播放关于对话情境图的课件及录音。
田亮:我发现我们身边爱玩手机的人特别多，我觉得沉迷手机会影响大家的交流。
张悦:嗯,确实是这样。
田亮:我觉得大家不应该总是玩手机，应该多花时间关心身边的人。
张悦:你的想法很有道理!
田亮:谢谢!对了，你在写什么呢？
张悦:哦，上次看到三(1)班开了一个植物角，我觉得那样挺好的，要是我们班也能开辟一个植物角就物角就好了！我打算把这个想法写下来，向老师同学们建议一下。
田亮:
你这个想法真不错!我也把我的想法写下来给家里人看看。
(2)
教师引导:这两个同学各有什么想法?学生交流。
(3)教师出示教材中的两篇例文，并小结：你们看，这两位同学把他们的想法写成了一段话。
(4)教师出示植物角图片,并引导:张悦的班主任和班上的同学看到她把想法写得非常清晰、合理，都表示了支持。于是在大家的努力下.他们班的教室的一角出现了一座”小花园”，你觉得怎么样?
2揭示课题:积极表达想法，会让我们的生活变得更加美好，怎样清楚地表达想法呢？今天我们就来学习一下吧！
设计意图：
引导学生联系本单元“口语交际”《身边的“小事”》，借助情境图及对话录音，将理性的文字具化为形象直观的画面，唤起学生真实的生活体验和感受，激发其书面表达想法的兴趣。
二、例文引路，丰富选材
1.
勾连例文，交流想法。
(1)让学生读例文片段，想想其中所描述的现象有什么特点，学生交流。
教师相机提示:两则例文片段讲的都是身边发生的事,第一则讲的是
家庭中的不良现象，是已经发生了的事
;第二则关注的是校园里的现象，是想让生活更好的建议，是还未发生的事。
教师引导:在家庭和校园生活中，你还关注了哪些现象呢?对社会上的现象，你又关注到了哪些呢？
(2)学生“开火车”说说自己的想法。
(3)教师小结:大家的想法各不相同，有人关注家庭生活中爸爸老是缺席的问题;有人建议学校的垃圾分类可以更细一些；也有人看到社会上很多人吃自助餐时浪费的……看来我们都是留心观察生活的有心人。
2.选定想法，用简单的话写出来。
(1)布置任务:交流后，请你拿出想法卡，把你的想法简单地写出来吧!
(2)学生用一两句话写
下想法。
3.例文引路，聚焦“想法”。
(1)教师引导学生再次读例文:找一
找文中哪句话明确写了两个人的想法，画出来。
(2)学生带着任务自由读例文。
(3)学生交流相关语句。
预设1:我发现爱玩手机的人特别多。
教师相机指导:“我发现”说明这是作者观察到的现象,并不是想法。
预设2:
例文一:过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。
例文二:最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢?
教师相机提问:同样是想法,这两句话的位置有什么不一样?语气上有什么不样?
提示学生明确:一句在结尾,另一句在开头。一句用了句号，是肯定的语气:一句用了问号，是商量的语气。
(4)教师小结:看来想法可以放在结尾，也可以放在开头;
可以用肯定的语气，表达坚定的态度;也可以用商量的语气提出,这样容易让别人接受。
(5)教师引导:结合这样的方法，大家看看自己之前写下的想法,想想有没有可以改进的地方?指名学生交流。
设计意图：本环节借助例文引路，首先聚焦在“想法”层面，分为“选定想法－－交流想法－－表达想法”三个步骤，旨在解决“写什么”的问题。先选定想法，能够发散学生的思维，避免例文局限学生的写作思路；再交流想法
，可以进一步从“家庭、校园、社会”等角度拓展习作素材；最后，用合适的方式表达想法，让学生在活动中学习语文。
三、研读例文,梳理习作思路
1.
教师布置合作学习任务。
(1)选一选:同桌合作，各选择一
篇例文来学习。
(2)说一说:小作者除了写想法，还写了什么?画出相关语
句,然后说一说这样写好在哪里。
2.同桌交流。
3.
学生汇报。
(1)反馈第一
篇例文。
预设1:学生找到现象——
“我发现爱玩手机的人特别多。”
预设2:学生找到例子——
“上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。”
教师相机追问:小作者一共举了几个例子?
如果举一个例子行不行?为什么?
教师小结:通过两个事例，强调了现象的普遍性和危害性，把现象写得很清楚。小作者的想法写得真是有理有据。
(2)反馈第二篇例文。
预设1：学生找到做法——“我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。”
教师引导:小作者说到的做法不止一种，你有没有发现哪个词用得特别多啊?
预设学生找到“可以、还可以”等词语，作者用上这些词语，把做法写得更清楚了。
预设2:学生找到好处——“
这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。”
4.
借助思路图,厘清习作思路。
(1)教师根据学生回答，梳理习作顺序,板贴习作思路图:
例文1:现象一例子一想法
例文2:想法一做法一好处
小结:我们可以把想法写在开头，也可以写在结尾;我们可以用肯定的语气，也可以用商量的语气；我们可以写现象、例子，也可以写做法、好处。
(2)教师相机引导:习作时，把这些内容变换顺序.自由组合都是可以的。
设计意图
合作学习激发了学生共同探讨的欲望，学生通过对例文中的关键信息进行提取，探究了作者在遣词造句、构段方式、选材组材等方面的规律，思路图支架思路建构的过程，搭建了理解的桥梁，为接下来的“写”作好铺垫。
四、运用方法，独立进行习作
1.教师引导:同学们，你可以根据自己的需要，选择合适的方式来写一写自己的想法。
2.
出示习作要求和提示。
(1)要用事例来描述现象。
(2)关于自己的想法，要写出理由。
(3)如果有改进的办法或建议，也可以写下来。
(4)写完以后，自己读一读,把它改得更清楚、更通顺。
3.学生独立习作，教师巡视、指导。
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精品试卷·第
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