24《司马光》 第二课时 教案

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司马光
第二课时
【课前预习】
1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
3.写：参考书后《笔画名称表》和《常用偏旁表》，自学本课生字笔顺，书空课后田字格中的生字（边书空，边说出笔画名称）。
【教学目标】
1.通过闯关游戏复习巩固会认字，会按笔顺在田字格中准确书写“登、弃、跌、持”4个生字。
2.通过教师指导、自主学习等途径，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过小组合作的方式，用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】
1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.会按笔顺在田字格中准确书写“登、弃、跌、持”4个生字。
3.用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学难点】
1.用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片
【教学过程】
一、导入
师：“小朋友们，这节课我们继续来学习文言文——《司马光》。”出示课题。师：“首先，我们来玩一个闯关游戏，看看上节课的内容大家是不是都掌握
了。
闯关游戏一：生字宝宝我会认
出示：选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě
diē）没（méimo）水中。众皆（kǎi
jiē）弃去，光持（chí
cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ
bìnɡ），儿得活。
闯关游戏二：古人文章我会读
先出示全文（带有停顿符号的），跟老师读；再请学生自己读；最后去掉停顿符号，学生练读。注意有层次地推进和评价激励。
出示：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师小结，激趣：同学们真能干，通过上节课的学习，能够正确、流利地朗读课文啦！
设计意图:
游戏是学生喜闻乐见的形式，通过两个有趣的闯关游戏，学生趣味盎然地复习巩固会认字，正确、流利地朗读课文，从而自然地导入新课。
二、新授
探究一：巧背课文，学讲故事。
1.闯关挑战，巧记课文。
师：课文会读了，那我们一起背一背。如果我们有方法地记，不仅能快速记住，还会记得更牢呢！
挑战1：关键地方要牢记
出示：（
）戏于庭，（
）登瓮，（
）跌没水中。（
）皆弃去，（
）持石击瓮破之，（
）迸，（
）得活。
引导发现规律：规律一——谁（或什么）怎么样（或干什么）。
规律二——按事情发展顺序。
指名学生背诵、点评——全班尝试背诵、点评反馈。
挑战2：词句停顿要注意
师：我们背诵时，也要注意词句间的停顿。
出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
指名学生背诵、点评——全班尝试背诵、点评反馈。
2.借助注释，学讲故事。
师：小朋友们真棒，成功挑战了自己，顺利背出了课文。可是，这篇课文是文言文，别人听不懂，怎么办？是啊，我们可以用自己的话来讲故事，让别人听得更明白。
师：怎么讲好这个故事？老师这里有个“小锦囊”。
评价标准
同桌评
1.按事情发展顺序讲述
☆
2.借助注释，用自己的语言将清楚
☆☆
★3.借助插图，发挥想象
☆☆☆
学生先根据学习锦囊自由练习准备，然后全班交流，教师相机结合评价标准进行点评。注意讲述有困难的学生，可让其恢复此前知道的“司马光砸缸”的故事再讲述。同时，第3个要求是针对学有余力的学生，不作硬性强求。
师：借助注释时，注意文中“庭”“足”“皆”这些文言词语要转化成我们的现代汉语来讲述。
师：看看插图中人物的表情，想象一下，当时他可能在想些什么？可以在原文的基础上适当加上自己的想象，你的故事会更有趣呢！
3.对照标准，自我评价。
师：在这一环节中，我们到底学得怎么样呢？请你对照标准，两个合作互相讲故事，然后给对方进行，每条1星，给表格里的星星涂色。
设计意图:
第一次接触文言文，在背诵的过程中，引导学生发现背诵不仅有方法，也要注意词句间的停顿，为学生的后续学习打下良好的基础。同时，课后第二题要求学生借助注释讲故事，这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织自己的语言，讲述故事。这一环节的讲故事，与初读环节讲述此前知道的司马光的故事有所不同，对语言表述提出了更高的要求。比如，要把课文中的“庭”“足”“皆”这些文言词语转化成现代汉语来讲述；要注意按一定顺序讲述。在整个过程中，学习小锦囊是分层次设计，针对大部分学生有最基本的要求，又能有一定程度的提升。
探究二：小组探究，感受语言特点。
小组分组，明确内容
出示课后第三题，指名学生读，引导体会。
师：同学们，这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？我们四人小组一起
来讨论，并把讨论结果写下来。
小组分组讨论，探索学习。
汇报交流，发现差异
全班汇报交流，教师相机补充、整理板书。
比如，本课课文里有许多词语是单个字的；本课课文里用“光”来称呼“司
马光”，这在其他课文里比较少见；本课课文的句子都很短。
教师引导小结：这就是古人写的文言文的魅力——言简意赅。
设计意图:
聚焦课后习题，通过小组合作的形式进行探究学习，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，将本文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。交流过程中，学生只要说出自己的感受与认识，教师就要充分肯定，以保护其学习文言文的兴趣。
探究三：观察字形，美观书写。
1.仔细观察，交流字形。
师：“通过努力，前一项挑战大家做得很棒！接下来我们要来挑战生字的书写，看谁写得正确、美观。”
师：“‘登、弃、跌、持’在结构上你有什么发现吗？有什么相同的地方或不
同的地方？”
学生自主观察——组织全班汇报——点评强调要点。
登：上宽下窄。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。
持：左窄右宽。右边的“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。
2.教师范写，学生练写。
边范写“登、持”，边再次强调要点——带领一笔一笔练写——展示点评、自我修正。
“弃、跌”较简单，可引导学生先自主说笔顺和注意点，老师相机补充。
3.对照标准，自我评价。
出示“评价标准”：
A.笔顺正确。
B.位置定准。
C.书写美观。
师：请你对照标准，开展自我评价，看看自己写的字究竟能获得几颗星？每条1★，在“课题”旁打上相应的★颗数。
设计意图:
三年级学生对汉字书写已经掌握一定的书写规律，所以在书写指导过程中，重在引导学生自主发现，合作探究。在这一课时的写字教学中，教师可抓住四个字的异同点引导观察、比较，突出重点，强调要点，以评促写，加以提升。
三、练习
1.选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě
diē）没（méimo）水中。众皆（kǎi
jiē）弃去，光持（chí
cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ
bìnɡ），儿得活。
2.先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）群儿戏于庭。（戏：玩耍。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。（登瓮：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。）
（3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（破之：水缸破了。之：它，指水缸。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）
3.借助注释，尝试用自己的话讲故事。
设计意图:
基于本课时教学目标，“练习”板块将进行字、词、句的巩固训练。其中讲故事是本课的重点，也是难点，另外两个练习是复习巩固，也是为讲故事做铺垫。
四、小结
这节课，我们进一步学习了文言文，不仅会背诵课文，知道了可以通过注释，用自己的话讲故事，还发现了文言文和现代文在语言上的不同，收获可真大啊！
五、作业
1.基础作业：（1）《生字抄写本》上每个生字抄写三遍，口头扩词。
（2）背诵课文。
2.拓展作业：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
评价标准
同桌评
家长评
1.按事情发展顺序讲述
☆
☆
2.借助注释，用自己的语言将清楚
☆☆
☆☆
★3.借助插图，发挥想象
☆☆☆
☆☆☆
设计意图:
“作业”仍是基于教学目标而设计，也是一个由易到难、从课内到课外、循序渐进的字、词巩固训练，拓展作业意在通过的家长的力量在课外进行进一步巩固。
【板书设计】
24
司马光
现代文
文言文按事情发展顺序
词语
单个字借助注释讲清楚
司马光
光
——称呼
关注插图多想象
句子长
句子短
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精品试卷·第
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