四年级上册数学教案-3.2 角的度量西师大版

角
的
度
量
教学目标
知识与技能：让学生动手画角，理解角的意义。直观认识量角器，掌握角的度量方法，会用量角器量出角的度数。
方法与过程：通过认真观察、独立思考，动手操作，自主探索，合作交流等学习方式，培养学生的学习能力、实践能力。
情感与态度：让学生在自主学习活动中体验学习数学的快乐，分享学习成功的乐趣。
教学重点
学会灵活合理地用量角器量角。
教学难点
通过学生观察、交流来认识量角器；探索、发现、归纳出量角的方法；并在操作中寻找规律。
教学程序
一、学习角的意义
课件出示角的图形
提问：这是什么图形？——板书：角
提问：这些角是怎样形成的？
学生画角比赛，归纳角的意义与表示法(课件演示画角过程与角的意义及表示法)。
二、观察引新
1、课件出示红领巾
提问：红领巾上有几个角？角1和角2那个角大？那个角小？你是怎样判断的？
小结：比较角的大小，我们用了看一看、比一比的方法。
2、出示课件：两个钟面
提问：钟面A与钟面B，时针与分针的夹角，哪个更大？哪个更小？用前面的方法能判断吗？
引入板书课题：角的度量
(这样设计准备题的目的是：第1、2题既使教学内容更贴近生活形象具体，为新课做好铺垫，又使学生产生认知冲突，提高学生的学习兴趣。很自然、巧妙的引入新课)
三、
探究新知
1、认识量角器
出示课件——量角器，学生仔细观察自己的量角器，同桌交流。
提问：量角器上有什么？
(根据学生的回答，课件引导学生认识量角器的构成。)
2、“度”的认识
课件出示量角器，教师介绍，板书：角的计量单位是“度”，用符号“°”表示，1度记作“1°”。
3、课件出示1°角的直观图形，使学生形成1°角的正确表象。
4、让学生在量角器上找出0°、30°、60°、90°、180°的刻度线。
(由于考虑到量角器的认识是本课的一个难点，因此，课件演示可以使学生的认识更形象直观，并从感性认识升华为理性认识，为学生能正确使用量角器做好充分准备，同时也加强了学生的观察能力。)
四、探究度量方法
1、出示题卡1
先让学生自主尝试如何用量角器量角，再小组合作交流共同
学生汇报量角过程并正确读出刻度，总结量角方法(课件演示量角的过程)。
(这里应鼓励学生用他们自己的语言去总结量角的方法，不必强求学生用统一的说法表述其量法，但要着重说明什么与什么重合)
2、出示题卡2
学生独立完成题卡(教师巡视、指导)，。
学生汇报：(课件演示)
注：进一步强调量角器内外圈刻度的作用。
3、通过所学知识，比较两角的大小
回到准备题第2题，课件度量钟面上的角。
结论：两夹角同样大。
(由于度量方法这一环节既是本课的重点，也是本课的一个难点，因此我主要让学生在认识量角器的基础上，引导学生自主尝试使用量角器量角，培养学生动手操作的能力，尝试成功的体验，提高学习的兴趣，强化度量的方法，很自然的将量角的方法内化为学生的操作技能。对尝试不成功的学生也能激发他的求知欲，使他更集中精力学习。本环节末尾的设计也对教学起到了承上启下的作用。)
五、寻找规律
1、提问：钟面上时针与分针夹角的大小比较，可以看出角的大小与角的两边画出的长短有关系吗？(板书：角的大小与边的长短无关)
2、猜一猜：角的大小与什么有关呢？
请同学们拿活动角验证自己的结论。
学生归纳得出：角的大小需看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。(板书：角的大小与两条边叉开的大小有关)
(由于本环节也是一个难点，我在处理上从钟面上时针与分针夹角大小的比较结论入手，让学生经历活动角的直观操作，自主探索、合作讨论，根据他们的活动过程去发现规律。培养了学生科学的探究能力。)
六、拓展新知
游戏：争做“小小能手”让学生度量不同大小的角，并尝试按角的大小进行分类。
七、全课总结
这节课你学会了什么？你还想知道什么？
通过游戏激趣，评出“小小能手”，激发了学生的学习兴趣，既巩固了新知，又为学习角的分类打下基础，埋下伏笔。)
(七)
全课总结
1、本节课你学习了什么知识？
2、你学会了什么？你还想知道什么？
六、板书设计
角的度量
单位：“度”，用符号“°”表示
1度记作1°
角的大小与边的长短无关
与两条边叉开的大小有关
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