语文三年级下鲁教版5爬山虎的脚课件2

(共30张PPT)
教材分析
《爬山虎的脚》是一篇观察描写植物的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。主要讲了了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，来启发学生在平时的学习生活中要留心细致地观察身边的事物。
教学目标：
1.学会本课生字，背诵第２至４自然段。
2.了解爬山虎的脚的特点。
3. 学习作者的观察方法和表达方法，激发学生观察的兴趣。
教学重点：
⑴通过对重点词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
⑵了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点的。
教学难点：
爬山虎的脚是怎样一脚一脚向上爬的。
【教学准备】
教学课件、实物爬山虎、水彩笔。
【说教法、学法】
１、说教法：
⑴　多媒体直观教学法。
⑵　自主、合作、探究法。
２、说学法：
自读、自悟、合作探究。
《爬山虎的脚》前置自学提纲
一、搜集资料，我很棒：
查阅有关爬山虎的资料，整理下来！
二、基础知识，我能行：
1.本文中我认为容易读错的字：
2.本文中我认为容易写错的字：
3.我能理解的词语：
三、课文理解，我真棒：
1.课文讲了什么内容？
2.你有哪些问题想和大家讨论交流？你是怎么理解的？
3.学了本篇课文你有什么收获？
第二课时教学过程
一、实物直观导入：
（有条件可以出示实物）出示爬山虎：同学们，今天老师给大家看一样东西，看看谁认识？
（利用实物形象直观的视觉刺激，激发学生探求新知识的欲望。）
课前大家都搜集了有关爬山虎的相关资料，下面来和大家分享一下吧！
那今天我们来学习叶圣陶老先生带给我们的文章《爬山虎的脚》（板书）
二、检查预习，整体感知：（采用小组汇报的方式）
1.小组交流，展示生字词的学习
（指导学生读准“漾”（yàng）“柄”（bǐng）“隙”（xì）拂（fú）联系上文理解“舒服”、“均匀”的意思并造句。 ）
2.课文讲了哪些内容？（板书：叶子 脚 爬 ）
三、小组讨论交流，质疑问难：
１、首先运用边读边想的方法自由读课文，画出自己喜欢的语句和段落，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂，小组交流各自不懂的问题。
　（这一环节的设计主要是使学生通过动口、动脑、动手，理清课文的叙述顺序，抓住课文主要内容。体现本组课文的训练重点，培养学生的自学能力和互帮互学，共同提高的精神。）
２、质疑问难：
学生通过读课文，提出问题，教师归纳：爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎的脚是怎样的？爬山虎是怎样向上爬的呢？
（本环节主要是激活学生的思维，变“要我知“为“我要知”。）
四、自主、合作、探究
（一）、学生先自主读文解疑，放手让学生用自己喜欢的方法自学。然后小组研讨，合作探究。
（这一环节的设计是让学生对自己喜爱的语言文字进行欣赏揣摩，激发他们走进课文语言的欲望。）
（二）、展示交流，点拨升华（交流过程中教师引导）
第一个小组展示汇报：爬山虎叶子的特点。
1.小组交流汇报爬山虎的叶子是什么样儿的？长大了的叶子有什么特点？你是从哪些词句中知道的？
2.教师指导诵读：（出示课件，运用多媒体展示一片绿油油的爬山虎，读出叶子之美。）让学生了解爬山虎叶子颜色的变化：嫩红---嫩绿。
爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子（绿得那么新鲜），让人看着（非常舒服），还（一顺儿朝下），（均匀地）铺在墙上，没有（重叠），也不留一点儿（空隙）。一阵风（拂过），一墙的叶子就（漾起波纹），好看得很。
3.配乐诵读：
（这个环节的设计是通过配乐感情朗读，让学生在读中感悟。）
第二个小组展示汇报：（爬山虎的脚）
1.画一画：
让学生理解：爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝；细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。 （这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。）
以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。 爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的
2. 找一找：
找出爬山虎怎样爬的句子，圈出写爬山虎怎样爬的动词。
（触、巴、拉、贴）并随机板书
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
3.演一演：
将准备好的爬山虎拿出来让学生进行演示，爬山虎的脚先是“触”着墙，并由直变“弯”，把爬山虎的嫩茎“拉”一把，使它紧“贴“在墙上，（引导学生自主演示爬山虎往上爬的过程。通过演示，学生就能非常清楚地了解爬山虎的脚是怎样爬的，本课的重点、难点便在轻松、愉快的氛围中迎刃而解了。）
触着墙
变成小圆片
巴住墙
拉一把
紧贴在墙上
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的呢？
4. 议一议：
把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？
学生通过讨论明白：爬山虎并不像其它动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙；再爬，必须再长一只新脚。
（通过自己亲自演示，换词比较，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚地往上爬的，从而体会到作者用词的准确性和观察的细致。）
集体交流学：触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚不怎么样呢？　　
引导学习第五自然段。学完了这段，你知道了什么？（自由说）　　
（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。）　　
课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）　　
作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）
爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，
五、拓展延伸，强化巩固：
1.学习了这篇课文，你收获了什么？和大家分享一下吧！
2. 请你用“诵”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。
“诵”指背诵自己最喜欢的语句；“书”指抄写课文中自己喜欢的句子；“画”指创作简笔画并当众展示解说；“文”指把你平时观察到的某种植物最有特点的那部分写下来。
（设计这一程序的目的，是给予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思考和探索的机遇，有更多表达情感的平台。）
【说板书设计】
我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。
叶 美
茎上长叶柄的反面
脚 枝状
爬山虎的脚 　　　 嫩红
　 爬　触着墙──触巴拉贴（牢固）
　　　　　　　　没触着墙──（ 萎了）