1.2 鱼类 教学设计
文档属性
| 名称 | 1.2 鱼类 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 780.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-01 08:13:02 | ||
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文档简介
第五单元
动物大家族
2.鱼
类
【主要概念】
生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。
【涉及课标】
7.2
地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。
●
能根据某些特征对动物进行分类。
●
识别常见的动物类别，描述一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等）的共同特征。
9.1
动物通过不同的器官感知环境。
●
举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。
【教材分析】
本课是由两个活动组成，通过观察、实验、讨论等，概括鱼类的共同特征，认识鳍和鳃的作用。第一个活动，观察一些常见的活体鱼或相关鱼类资料，描述鱼类的共同特征，掌握鱼的共同特征后，练习用“三段论”逻辑方法识别未知动物是否属于鱼类。第二个活动，以鲫鱼为例，先通过观察鱼在水中做出不同运动时，对应鱼鳍的动作，认识鳍对鱼类的作用；然后通过实验追踪水进出鱼身体路线，认识鳃对鱼类的作用。最后通过讨论，认识到鳍和鳃作为鱼类最显著的共同特征，是因此这样的形态特征有利于鱼类在水中生活下去。通过观察、讨论、实验活动，形成对鱼类共同特征较为完整的认识。
【学情分析】
学生在低年段的学习中（一下第四单元《动物与植物》）认识了常见的动物并观察其特征，形成了有关动物的初步概念。喜欢小动物，很多学生家里养过水生动物，但是学生无法区分鱼类和水中生活的其他动物，
他们往往将水中的小动物归结为鱼。
【教学目标】
通过对几种常见的鱼进行有顺序有目的地观察，能描述出这些鱼的特征，再比较归纳出共同特征。
会用“三段论”逻辑方法，识别其它水生动物是否属于鱼类。
通过观察鱼在水中游动时，鳍的变化情况，描述出鳍的作用。
通过观察有色水进出鱼身体的路线实验，能说出鳃可以帮助鱼呼吸。
【重点与难点】
重点：归纳概括鱼类的共同特征，并能识别某些动物是否属于鱼类。
难点：观察鱼的游动和呼吸，认识鱼的共同特征（有鳍和鳃）对鱼的作用。
【教学准备】
教师材料：记录单、草鱼视频、鲫鱼游动视频、鲫鱼呼吸视频。
学生分组材料：鱼（每组4种：鲫鱼、鲢鱼、鳜鱼、鲷鱼）、马克笔、抹布
【教学过程】
一、观察一种鱼
学习观察动物特征方法。
1.
示题：水族馆想要举办一次鱼类特展。通过票选，最受欢迎的动物是草鱼。
2.
观察描述：仔细观察这条鱼，说一说你的观察结果。
明确内涵：指导学生观察时，要抓住这种动物的特征。有别于其它动物的地方，科学上把它们称为这种动物的特征。
【设计意图：学生在老师指导下，先观察一条鱼，学习观察活体动物的方法，并明确特征的内涵。】
观察四种鱼
归纳共同特征
明确任务：听说要办鱼类特展，饲养员们送来的很多他们管区的动物。请你作为审核员，来审核哪些动物是鱼，可以参加鱼类展览。大多数鱼都具备的特征才是鱼类的主要特征。通常情况下，我们可以用鱼类的主要特征来判别未知动物是否属于鱼类。
独立观察：每组领到4种已经通过审核的鱼，每位组员独立观察其中一种，并描述出它们的特征。
组内交流比较：将四位组员的观察结果放在一起，每位组员轮流介绍自己的观察结果，再比较出四种鱼共同具有的特征。
全班交流：小组依序介绍四种鱼的共同特征，他组补充。
【设计意图：在小组观察过程中，由个人独立思考，到小组交流、评价，再到全班交流评价，归纳鱼的相同特征，在保证每个学生思维发生的同时，促进小组有效合作、交流。通过观察鱼，相互交流鱼的相同点，充分调动学生的思维，让学习正真发生。】
认识鳍：当学生发现鳍是鱼的共同特征后，指出鱼鳍的位置，认识胸鳍、腹鳍、臀鳍、背鳍、尾鳍。通过视频观察：鱼前进时和转弯时，鱼鳍的运动。
认识鳃：通过解剖图，认识鳃的位置。视频播放，仔细观察：红墨水进出鱼身体的路线。了解鳃是鱼的呼吸器官。
小结：在水中生活的用鳃呼吸、用鳍运动、大多数体表有鳞片覆盖的脊椎动物。少数鱼的鳞片退化了。
【设计意图：在学生归纳出共同特征时，学习这些特征的功能。始终将结构和功能结合在一起，增强知识间逻辑关系，培养科学思维方法。】
辨识鱼
练习“三段论”逻辑方法
示例：水中生活，用鳍运动、用鳃呼吸、大多数体表覆盖鳞片的脊椎动物是鱼，鲫鱼有鳍、鳃、鳞片，脊椎动物，所以鲫鱼是鱼。
应用：审核鲍鱼、虾、鲸、鳐鱼四种动物是否有参加鱼类特展的资格。水中生活，有鳍、有鳃、多数有鳞片覆盖的脊椎动物是鱼，
有/没有
，所以这种动物是/不是鱼。
【设计意图：“三段论”是重要的逻辑思维方法。“三段论”逻辑方法训练，可以帮助学生提高思维严谨性。这里提供句式作为支架，帮助学生完善逻辑关系，同时也突出本课重点：观察共同特征。】
知行合一，运用所学方法识别其他动物。
回顾：今天我们通过观察、描述、比较，认识了鱼类的共同特征。
科学史：人类在认识鱼时，经历了漫长的过程。早期，认为生活中水中的动物都是鱼。后来又从形态结构和习性等再认识鱼。再后来，科学家们意识到不仅要观察现存的鱼，还要去观察它们以前的样子。从进化角度再一次寻找鱼的共同特征。
拓展运用：目前已知有大约两万六千多种鱼生活在地球上，课后大家可以像课上一样去观察，识别你遇到的小动物是否属于鱼类。
【板书设计】
中小学教育资源及组卷应用平台
动物大家族
2.鱼
类
【主要概念】
生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。
【涉及课标】
7.2
地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。
●
能根据某些特征对动物进行分类。
●
识别常见的动物类别，描述一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等）的共同特征。
9.1
动物通过不同的器官感知环境。
●
举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。
【教材分析】
本课是由两个活动组成，通过观察、实验、讨论等，概括鱼类的共同特征，认识鳍和鳃的作用。第一个活动，观察一些常见的活体鱼或相关鱼类资料，描述鱼类的共同特征，掌握鱼的共同特征后，练习用“三段论”逻辑方法识别未知动物是否属于鱼类。第二个活动，以鲫鱼为例，先通过观察鱼在水中做出不同运动时，对应鱼鳍的动作，认识鳍对鱼类的作用；然后通过实验追踪水进出鱼身体路线，认识鳃对鱼类的作用。最后通过讨论，认识到鳍和鳃作为鱼类最显著的共同特征，是因此这样的形态特征有利于鱼类在水中生活下去。通过观察、讨论、实验活动，形成对鱼类共同特征较为完整的认识。
【学情分析】
学生在低年段的学习中（一下第四单元《动物与植物》）认识了常见的动物并观察其特征，形成了有关动物的初步概念。喜欢小动物，很多学生家里养过水生动物，但是学生无法区分鱼类和水中生活的其他动物，
他们往往将水中的小动物归结为鱼。
【教学目标】
通过对几种常见的鱼进行有顺序有目的地观察，能描述出这些鱼的特征，再比较归纳出共同特征。
会用“三段论”逻辑方法，识别其它水生动物是否属于鱼类。
通过观察鱼在水中游动时，鳍的变化情况，描述出鳍的作用。
通过观察有色水进出鱼身体的路线实验，能说出鳃可以帮助鱼呼吸。
【重点与难点】
重点：归纳概括鱼类的共同特征，并能识别某些动物是否属于鱼类。
难点：观察鱼的游动和呼吸，认识鱼的共同特征（有鳍和鳃）对鱼的作用。
【教学准备】
教师材料：记录单、草鱼视频、鲫鱼游动视频、鲫鱼呼吸视频。
学生分组材料：鱼（每组4种：鲫鱼、鲢鱼、鳜鱼、鲷鱼）、马克笔、抹布
【教学过程】
一、观察一种鱼
学习观察动物特征方法。
1.
示题：水族馆想要举办一次鱼类特展。通过票选，最受欢迎的动物是草鱼。
2.
观察描述：仔细观察这条鱼，说一说你的观察结果。
明确内涵：指导学生观察时，要抓住这种动物的特征。有别于其它动物的地方，科学上把它们称为这种动物的特征。
【设计意图：学生在老师指导下，先观察一条鱼，学习观察活体动物的方法，并明确特征的内涵。】
观察四种鱼
归纳共同特征
明确任务：听说要办鱼类特展，饲养员们送来的很多他们管区的动物。请你作为审核员，来审核哪些动物是鱼，可以参加鱼类展览。大多数鱼都具备的特征才是鱼类的主要特征。通常情况下，我们可以用鱼类的主要特征来判别未知动物是否属于鱼类。
独立观察：每组领到4种已经通过审核的鱼，每位组员独立观察其中一种，并描述出它们的特征。
组内交流比较：将四位组员的观察结果放在一起，每位组员轮流介绍自己的观察结果，再比较出四种鱼共同具有的特征。
全班交流：小组依序介绍四种鱼的共同特征，他组补充。
【设计意图：在小组观察过程中，由个人独立思考，到小组交流、评价，再到全班交流评价，归纳鱼的相同特征，在保证每个学生思维发生的同时，促进小组有效合作、交流。通过观察鱼，相互交流鱼的相同点，充分调动学生的思维，让学习正真发生。】
认识鳍：当学生发现鳍是鱼的共同特征后，指出鱼鳍的位置，认识胸鳍、腹鳍、臀鳍、背鳍、尾鳍。通过视频观察：鱼前进时和转弯时，鱼鳍的运动。
认识鳃：通过解剖图，认识鳃的位置。视频播放，仔细观察：红墨水进出鱼身体的路线。了解鳃是鱼的呼吸器官。
小结：在水中生活的用鳃呼吸、用鳍运动、大多数体表有鳞片覆盖的脊椎动物。少数鱼的鳞片退化了。
【设计意图：在学生归纳出共同特征时，学习这些特征的功能。始终将结构和功能结合在一起，增强知识间逻辑关系，培养科学思维方法。】
辨识鱼
练习“三段论”逻辑方法
示例：水中生活，用鳍运动、用鳃呼吸、大多数体表覆盖鳞片的脊椎动物是鱼，鲫鱼有鳍、鳃、鳞片，脊椎动物，所以鲫鱼是鱼。
应用：审核鲍鱼、虾、鲸、鳐鱼四种动物是否有参加鱼类特展的资格。水中生活，有鳍、有鳃、多数有鳞片覆盖的脊椎动物是鱼，
有/没有
，所以这种动物是/不是鱼。
【设计意图：“三段论”是重要的逻辑思维方法。“三段论”逻辑方法训练，可以帮助学生提高思维严谨性。这里提供句式作为支架，帮助学生完善逻辑关系，同时也突出本课重点：观察共同特征。】
知行合一，运用所学方法识别其他动物。
回顾：今天我们通过观察、描述、比较，认识了鱼类的共同特征。
科学史：人类在认识鱼时，经历了漫长的过程。早期，认为生活中水中的动物都是鱼。后来又从形态结构和习性等再认识鱼。再后来，科学家们意识到不仅要观察现存的鱼，还要去观察它们以前的样子。从进化角度再一次寻找鱼的共同特征。
拓展运用：目前已知有大约两万六千多种鱼生活在地球上，课后大家可以像课上一样去观察，识别你遇到的小动物是否属于鱼类。
【板书设计】
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