2.7 运动的快慢 教学设计
文档属性
| 名称 | 2.7 运动的快慢 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 130.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-01 09:08:16 | ||
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文档简介
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7.运动的快慢
【主要概念】
速度表示物体运动的快慢，从量化的角度去描述运动。
【涉及课标】
4.2
通常用速度大小描述物体运动的快慢。
●
知道测量距离和时间的常用方法。
●
知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。
●
知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
6.6.1
自然界中存在多种能量的表现形式。
●
知道运动的物体具有能量。
【教材分析】
本课是四年级上册第二单元《物体的运动》中的第三课，紧紧围绕运动的快慢即物体的运动速度展开。教学内容包括四个部分：第一部分设置运动员比赛的情境，从公平公正的角度提出距离与时间，这实际上就是影响速度的两个重要因素，最后揭示出用速度来表示物体运动的快慢。第二部分是给常见的交通工具、动物等运动速度排序；第三部分从实际操作层面去感知速度，测量走路的速度，在这个活动里面学会测量距离与时间，然后运用前面所学到的知识去计算速度；第四部分从生活实际出发，从孩子们的身边出发，理解运动的物体具有能量。整节课用运动速度来描述物体的运动，通过测量运动物体的速度、给运动速度排序等，从量化的角度去描述运动。
【学情分析】
对于四年级的学生来说，运动并不陌生，从每天自己做的运动到身边各种物体的运动，运动有快有慢，而“速度”则表示物体运动快慢的物理量。通过本课的学习，学会测量运动的速度，比较运动的快慢；同时将运动与能量建立联系，知道运动的物体具有能量。物理学概念的教学在小学阶段存在严谨性和小学生认知特点的矛盾，小学科学的教学既要保证概念的严谨又要符合学生年龄特征，教材用较多证据和资料，以测量活动和分析活动为首相接的主线，展开教学内容，重在学生的亲身体验，为将来中学学习打好基础。
【教学目标】
1.
知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距离。
2.
知道运动的物体具有能量。
3.
能够测量并计算物体的运动速度。
4.
能够给不同物体的运动速度排序，了解不同的运动物体有着不同的运动速度。
【重点与难点】
重点：理解速度的意义并能够测量物体的运动速度。
难点：测量并计算走路的运动速度。
【教学准备】
教师材料：教学课件、不同运动物体的运动速度的视频。
学生分组材料：秒表、皮尺、计算器、记录表、笔。事先在教室里或周边空地布置场地：将皮尺拉开固定在地面。
【教学过程】
一、情境导入。
1.谁快谁慢——出示豹子追逐羚羊的视频，聚焦问题：同学们，看了视频，请你说说看，豹子和羚羊谁快谁慢？你是怎么判断的？
2.引出课题：今天这节课我们一起来研究《运动的快慢》。
【设计意图：观察大自然中普遍存在的动物之间的追逐奔跑，学生能很快得出谁快谁慢的结论——判断的依据是豹子追上了羚羊，引入快慢的问题。】
二、交流快慢话题，认识速度概念。
1.谁快谁慢——分别出示赛跑运动员到达终点时刻和起点起跑的两张图片。
提问：在这场赛跑比赛中谁快谁慢？你的判断依据是什么？
——红色衣服运动员最快，因为他先碰到终点。
提问：在赛跑比赛的时候，必须有终点。还要有什么？（起点）。为什么要设置起点和终点？
——路程一致，保证比赛的公平
2.谁快谁慢——出示校内学生赛跑比赛的成绩表格。
交流：假设在同一场比赛中，我们可以通过谁先达到终点来判断谁最快。这是我校刚刚举行的男子100米赛跑比赛，由于人数较多，分成两场比赛。可以通过什么来判断谁快谁慢？（时间）
得出结论：相同路程比时间，时间少，运动快。
【设计意图：从赛跑话题聊起，贴近学生的生活。比较赛跑成绩时也能够引入路程与时间这两个概念，利于学生理解速度概念。很多正规比赛由于参赛人数多要分多场进行比赛，但同样可以比出成绩，那是因为采用相同的路程计跑步时间，用时少的速度快，成绩好。】
3、谁快谁慢——出示一些典型的交通工具、动物、自然现象等1小时移动的距离图。
得出结论：相同时间比路程，路程远，运动快。
【设计意图：比较运动快慢的另一种方式是相同时间比路程。将时间设定为1小时，一个是对比起来很直观，另一个也为速度的概念埋伏笔。】
4、谁快谁慢——出示两位同学步行的路程和时间，判断谁快谁慢。
交流：当路程和时间都不一样的情况下，怎么比快慢？引出速度的概念。
速度表示物体运动快慢的物理量，指的是在单位时间内通过的路程。如1秒行进了多少米，1
小时行进了多少千米。
数学课上学习过速度的计算方法，等于路程除以时间。
速度的单位是米每秒或者千米每小时。
【设计意图：速度概念的提出可谓层层递进、抽丝剥茧。须注意的是科学课与数学课都有关于速度的教学，科学课注重概念认知，数学课更关注数学运算，不要将本节课一开始就定位在速度的计算上。】
三、给运动速度排序。
1、再次出示前面的交通工具、动物、自然现象的速度，学生进行排序，并将排序的结果按照从快到慢的顺序用1、2、3……表示出来。
【设计意图：排序是科学探究过程中一项重要的过程技能，给速度排序让学生更好地理解不同运动物体的速度。】
四、测量走路速度。
1、出示两种测量方法，一种是固定距离5米，测量花了多少时间，一种是固定时间5秒，测量走了多远，最后用路程除以时间计算出速度，用计算器进行计算，结果保留两位小数。
2、教师和学生示范两种测量方法，指导学生学习秒表的使用以及距离的读数方法。
3、学生分小组进行合作测量。
4、通过分析数据，讨论交流：我们四年级的学生走路速度大约是多少？每个人的走路速度一样吗？为什么会不一样？
【设计意图：步行是人每天都要做的事情，很多人都对自己的步行速度没有概念，从身边的事物进行科学学习是关注学习资源的一个重要方面，选择测量走路速度简单易行，便于操作。】
5、播放视频——其他交通工具的速度；拓展了解光速和声速。
五、交流生活中的相关问题，认识运动的物体具有能量。
1、出示公路限速标志以及交通事故的图片。
提问：这个标志是什么意思？为什么要限制速度？
——速度太快容易引起交通事故，即运动的物体具有能量。
2、思考：为什么不能从楼梯上快速跑下来？如果那样预测一下可能会发生什么样的状况。
3、讲述高空抛物引起事故的案例，说说这样做的危害。
【设计意图：讨论公路限速、楼梯奔跑、高空抛物这样的现实话题，从科学的角度去解释这样做的危害，尤其是楼梯奔跑，减少校园伤害。这里不仅仅是科学道理的解释，也有安全与法律教育。】
板书设计：
运动的快慢
速度：单位时间内通过的距离
大小：速度=路程÷时间
单位：米/秒、千米/小时
运动的物体具有能量
7.运动的快慢
【主要概念】
速度表示物体运动的快慢，从量化的角度去描述运动。
【涉及课标】
4.2
通常用速度大小描述物体运动的快慢。
●
知道测量距离和时间的常用方法。
●
知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。
●
知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
6.6.1
自然界中存在多种能量的表现形式。
●
知道运动的物体具有能量。
【教材分析】
本课是四年级上册第二单元《物体的运动》中的第三课，紧紧围绕运动的快慢即物体的运动速度展开。教学内容包括四个部分：第一部分设置运动员比赛的情境，从公平公正的角度提出距离与时间，这实际上就是影响速度的两个重要因素，最后揭示出用速度来表示物体运动的快慢。第二部分是给常见的交通工具、动物等运动速度排序；第三部分从实际操作层面去感知速度，测量走路的速度，在这个活动里面学会测量距离与时间，然后运用前面所学到的知识去计算速度；第四部分从生活实际出发，从孩子们的身边出发，理解运动的物体具有能量。整节课用运动速度来描述物体的运动，通过测量运动物体的速度、给运动速度排序等，从量化的角度去描述运动。
【学情分析】
对于四年级的学生来说，运动并不陌生，从每天自己做的运动到身边各种物体的运动，运动有快有慢，而“速度”则表示物体运动快慢的物理量。通过本课的学习，学会测量运动的速度，比较运动的快慢；同时将运动与能量建立联系，知道运动的物体具有能量。物理学概念的教学在小学阶段存在严谨性和小学生认知特点的矛盾，小学科学的教学既要保证概念的严谨又要符合学生年龄特征，教材用较多证据和资料，以测量活动和分析活动为首相接的主线，展开教学内容，重在学生的亲身体验，为将来中学学习打好基础。
【教学目标】
1.
知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距离。
2.
知道运动的物体具有能量。
3.
能够测量并计算物体的运动速度。
4.
能够给不同物体的运动速度排序，了解不同的运动物体有着不同的运动速度。
【重点与难点】
重点：理解速度的意义并能够测量物体的运动速度。
难点：测量并计算走路的运动速度。
【教学准备】
教师材料：教学课件、不同运动物体的运动速度的视频。
学生分组材料：秒表、皮尺、计算器、记录表、笔。事先在教室里或周边空地布置场地：将皮尺拉开固定在地面。
【教学过程】
一、情境导入。
1.谁快谁慢——出示豹子追逐羚羊的视频，聚焦问题：同学们，看了视频，请你说说看，豹子和羚羊谁快谁慢？你是怎么判断的？
2.引出课题：今天这节课我们一起来研究《运动的快慢》。
【设计意图：观察大自然中普遍存在的动物之间的追逐奔跑，学生能很快得出谁快谁慢的结论——判断的依据是豹子追上了羚羊，引入快慢的问题。】
二、交流快慢话题，认识速度概念。
1.谁快谁慢——分别出示赛跑运动员到达终点时刻和起点起跑的两张图片。
提问：在这场赛跑比赛中谁快谁慢？你的判断依据是什么？
——红色衣服运动员最快，因为他先碰到终点。
提问：在赛跑比赛的时候，必须有终点。还要有什么？（起点）。为什么要设置起点和终点？
——路程一致，保证比赛的公平
2.谁快谁慢——出示校内学生赛跑比赛的成绩表格。
交流：假设在同一场比赛中，我们可以通过谁先达到终点来判断谁最快。这是我校刚刚举行的男子100米赛跑比赛，由于人数较多，分成两场比赛。可以通过什么来判断谁快谁慢？（时间）
得出结论：相同路程比时间，时间少，运动快。
【设计意图：从赛跑话题聊起，贴近学生的生活。比较赛跑成绩时也能够引入路程与时间这两个概念，利于学生理解速度概念。很多正规比赛由于参赛人数多要分多场进行比赛，但同样可以比出成绩，那是因为采用相同的路程计跑步时间，用时少的速度快，成绩好。】
3、谁快谁慢——出示一些典型的交通工具、动物、自然现象等1小时移动的距离图。
得出结论：相同时间比路程，路程远，运动快。
【设计意图：比较运动快慢的另一种方式是相同时间比路程。将时间设定为1小时，一个是对比起来很直观，另一个也为速度的概念埋伏笔。】
4、谁快谁慢——出示两位同学步行的路程和时间，判断谁快谁慢。
交流：当路程和时间都不一样的情况下，怎么比快慢？引出速度的概念。
速度表示物体运动快慢的物理量，指的是在单位时间内通过的路程。如1秒行进了多少米，1
小时行进了多少千米。
数学课上学习过速度的计算方法，等于路程除以时间。
速度的单位是米每秒或者千米每小时。
【设计意图：速度概念的提出可谓层层递进、抽丝剥茧。须注意的是科学课与数学课都有关于速度的教学，科学课注重概念认知，数学课更关注数学运算，不要将本节课一开始就定位在速度的计算上。】
三、给运动速度排序。
1、再次出示前面的交通工具、动物、自然现象的速度，学生进行排序，并将排序的结果按照从快到慢的顺序用1、2、3……表示出来。
【设计意图：排序是科学探究过程中一项重要的过程技能，给速度排序让学生更好地理解不同运动物体的速度。】
四、测量走路速度。
1、出示两种测量方法，一种是固定距离5米，测量花了多少时间，一种是固定时间5秒，测量走了多远，最后用路程除以时间计算出速度，用计算器进行计算，结果保留两位小数。
2、教师和学生示范两种测量方法，指导学生学习秒表的使用以及距离的读数方法。
3、学生分小组进行合作测量。
4、通过分析数据，讨论交流：我们四年级的学生走路速度大约是多少？每个人的走路速度一样吗？为什么会不一样？
【设计意图：步行是人每天都要做的事情，很多人都对自己的步行速度没有概念，从身边的事物进行科学学习是关注学习资源的一个重要方面，选择测量走路速度简单易行，便于操作。】
5、播放视频——其他交通工具的速度；拓展了解光速和声速。
五、交流生活中的相关问题，认识运动的物体具有能量。
1、出示公路限速标志以及交通事故的图片。
提问：这个标志是什么意思？为什么要限制速度？
——速度太快容易引起交通事故，即运动的物体具有能量。
2、思考：为什么不能从楼梯上快速跑下来？如果那样预测一下可能会发生什么样的状况。
3、讲述高空抛物引起事故的案例，说说这样做的危害。
【设计意图：讨论公路限速、楼梯奔跑、高空抛物这样的现实话题，从科学的角度去解释这样做的危害，尤其是楼梯奔跑，减少校园伤害。这里不仅仅是科学道理的解释，也有安全与法律教育。】
板书设计：
运动的快慢
速度：单位时间内通过的距离
大小：速度=路程÷时间
单位：米/秒、千米/小时
运动的物体具有能量