2021-2022学年沪教版（上海）九年级第一学期化学 3.1 水 说课课件（35张PPT）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年沪教版（上海）九年级第一学期化学 3.1 水 说课课件（35张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版（试用本） | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-01 18:14:51 | ||
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文档简介
(共35张PPT)
教学内容在教材中的地位
化学
生活
宏观
微观
六年级
《科学》
第6章
水与人类
九年级
《化学》
第3章
第1节
水的组成与性质
教学内容在教材中的地位
本课题属于“水”主题中的主要部分，主线索是对水的组成的探究，水的性质作为辅助。
学生首次接触物质组成的探究过程，给予探究的方法和学科思想的引导，对后续学习物质组成推导有借鉴作用。
学情分析
知道水的自净和污染
知道水的净化方法
理解质量守恒定律
具备了实验基本操作的能力
运用“物质的量”进行简单计算的能力
学情分析
如何探究，探究的方法指导
学科思想方法的应用
对化学实验现象蕴含的本质的理解
学情分析
首次尝试物质组成的探究
首次运用质量守恒定律进行理性推导
首次应用水的特殊性质检验水
通过化学知识与方法的学习获得情感体验
学情分析
教学目标
1．知道水的化学性质
2．理解水的组成
3．巩固对质量守恒定律的认识
4．通过实验设计探究水的组成与分子构成
5．通过化学实验掌握水的检验方法
6.养成关注水资源及节约用水的良好素养
7.养成实验探究的好习惯，提升实验素养
过程与方法
知识与技能
情感态度与价值观
水的组成认识历程（化学史）
化学史料
元素化合、物质分解、元素守恒
探究思想方法
猜测
、实验、推导、获得结论
探究过程
反思、质疑、合作、坚持
探究精神
对史料的分析——史料中的教育价值
重点
难点
探索水分子的构成
实验与观察
现象思考与分析
计算与推导
教学主要程序
实施过程
探究水的元素组成
追寻化学史足迹
探寻水的检验方法
获得水的组成结论
重点与难点
演示实验
水分子构成推导
水的组成探究2
水的性质
水的组成探究1
水的应用
能源展望
运用物质的量
水的电解
寻找检验方法
化学史
使用氢能
推导构成
检验气体产物
确认产物
水的净化方法
生活中的水
水的物理性质
教学程序
教学程序
水的净化
氢气燃烧
水的检验
水的电解
水与生命
水的物理性质
能源憧憬
水的应用
育人线索
知识主线
科学方法
科学精神
科学态度
合理用水
喷雾降温
生活与水——水的物理性质
直饮水
生活与水——水的净化
直饮水
发现问题
情景再现
水的组成——合的方法
同步演示实验
探究灵感
化学史
同步演示实验
发现问题
情景再现
水的组成——合的方法
探究灵感
问：怎么证明产物是水？
问：怎么证明水的组成？
化学史
怎么证明氢气燃烧产物
反思质疑
水的性质
氧化钙与水
无水硫酸铜与水
探寻水的检验方法
氢气燃烧
氢气燃烧产物
怎么证明氢气燃烧产物？
反思质疑
怎么证明氢气燃烧产物
反思质疑
探寻水的检验方法
学生实验
水的性质
氧化钙与水
无水硫酸铜与水
探寻水的检验方法
探寻水的检验方法
生石灰与水的反应
无水硫酸铜与水的反应
学生实验
确认产物
水的性质
氧化钙与水
无水硫酸铜与水
探寻水的检验方法
产物检验
水的组成——分的方法
产物猜测
1800年，尼科尔森（英）电解水，得到氢气和氧气
反应条件
水的电解
理解本质
水的组成
氢气+氧气
水（化合反应）
点燃
依据原理：质量守恒定律
推导
结论：水由氢元素和氧元素组成。
水是一种化合物。
水
氢气+氧气（分解反应）
通电
获得结论
组成推导
合与分方法并用
事实：实验现象
水分子的构成
启迪探索
探究物质的组成或分子构成，一般需要探究哪些要素？
1、探究组成物质的元素种类
2、探究各元素的原子个数比
（即：元素的物质的量之比）
科学启示
深入思考
达成共识
水分子的构成
获得结论
已知：氢气密度约0.0899克/升
氧气密度约1.429克/升
相对原子量：H—1
O—16
结论：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
计算探索
现象：V氢气
:
V氧气
=
2:1
现象把握
水的应用
能源展望
让氢能源汽车的使用普及化，非常环保。利用氢能源补给系统，人们只要在有水、有电的地方，就可以为自己的氢动力汽车补充氢能源。
怎么解释“环保”？
为什么“只要有水、有电”
就能为氢动力汽车补充氢能源？
使用氢能
水的净化方法
水的检验方法
水的组成探究
水的分子构成
科学精神
科学态度
科学方法
本课小结
作业布置
对教学结构的反思
学什么
怎么学
水的组成
水的性质
思想方法
科学精神
本课特色
1．关注衔接，学习内容源于生活，回归生活。
2．对史料教育价值的挖掘，实验活动有理可循；
3．科学家的精神感染学生、引导实验探究；
4．探究中的反思、质疑、追问贯穿教学；
5．学生实验的开展，为解决问题而设，有驱动力。
在动手实验、方法感悟、情感体验中探究
学科知识与学科德育有机融合
将“合”与“分”的思想方法具体运用
教学三维目标基本达成，引领学生入门化学
对教学效果的反思
学生的收获
教学内容在教材中的地位
化学
生活
宏观
微观
六年级
《科学》
第6章
水与人类
九年级
《化学》
第3章
第1节
水的组成与性质
教学内容在教材中的地位
本课题属于“水”主题中的主要部分，主线索是对水的组成的探究，水的性质作为辅助。
学生首次接触物质组成的探究过程，给予探究的方法和学科思想的引导，对后续学习物质组成推导有借鉴作用。
学情分析
知道水的自净和污染
知道水的净化方法
理解质量守恒定律
具备了实验基本操作的能力
运用“物质的量”进行简单计算的能力
学情分析
如何探究，探究的方法指导
学科思想方法的应用
对化学实验现象蕴含的本质的理解
学情分析
首次尝试物质组成的探究
首次运用质量守恒定律进行理性推导
首次应用水的特殊性质检验水
通过化学知识与方法的学习获得情感体验
学情分析
教学目标
1．知道水的化学性质
2．理解水的组成
3．巩固对质量守恒定律的认识
4．通过实验设计探究水的组成与分子构成
5．通过化学实验掌握水的检验方法
6.养成关注水资源及节约用水的良好素养
7.养成实验探究的好习惯，提升实验素养
过程与方法
知识与技能
情感态度与价值观
水的组成认识历程（化学史）
化学史料
元素化合、物质分解、元素守恒
探究思想方法
猜测
、实验、推导、获得结论
探究过程
反思、质疑、合作、坚持
探究精神
对史料的分析——史料中的教育价值
重点
难点
探索水分子的构成
实验与观察
现象思考与分析
计算与推导
教学主要程序
实施过程
探究水的元素组成
追寻化学史足迹
探寻水的检验方法
获得水的组成结论
重点与难点
演示实验
水分子构成推导
水的组成探究2
水的性质
水的组成探究1
水的应用
能源展望
运用物质的量
水的电解
寻找检验方法
化学史
使用氢能
推导构成
检验气体产物
确认产物
水的净化方法
生活中的水
水的物理性质
教学程序
教学程序
水的净化
氢气燃烧
水的检验
水的电解
水与生命
水的物理性质
能源憧憬
水的应用
育人线索
知识主线
科学方法
科学精神
科学态度
合理用水
喷雾降温
生活与水——水的物理性质
直饮水
生活与水——水的净化
直饮水
发现问题
情景再现
水的组成——合的方法
同步演示实验
探究灵感
化学史
同步演示实验
发现问题
情景再现
水的组成——合的方法
探究灵感
问：怎么证明产物是水？
问：怎么证明水的组成？
化学史
怎么证明氢气燃烧产物
反思质疑
水的性质
氧化钙与水
无水硫酸铜与水
探寻水的检验方法
氢气燃烧
氢气燃烧产物
怎么证明氢气燃烧产物？
反思质疑
怎么证明氢气燃烧产物
反思质疑
探寻水的检验方法
学生实验
水的性质
氧化钙与水
无水硫酸铜与水
探寻水的检验方法
探寻水的检验方法
生石灰与水的反应
无水硫酸铜与水的反应
学生实验
确认产物
水的性质
氧化钙与水
无水硫酸铜与水
探寻水的检验方法
产物检验
水的组成——分的方法
产物猜测
1800年，尼科尔森（英）电解水，得到氢气和氧气
反应条件
水的电解
理解本质
水的组成
氢气+氧气
水（化合反应）
点燃
依据原理：质量守恒定律
推导
结论：水由氢元素和氧元素组成。
水是一种化合物。
水
氢气+氧气（分解反应）
通电
获得结论
组成推导
合与分方法并用
事实：实验现象
水分子的构成
启迪探索
探究物质的组成或分子构成，一般需要探究哪些要素？
1、探究组成物质的元素种类
2、探究各元素的原子个数比
（即：元素的物质的量之比）
科学启示
深入思考
达成共识
水分子的构成
获得结论
已知：氢气密度约0.0899克/升
氧气密度约1.429克/升
相对原子量：H—1
O—16
结论：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
计算探索
现象：V氢气
:
V氧气
=
2:1
现象把握
水的应用
能源展望
让氢能源汽车的使用普及化，非常环保。利用氢能源补给系统，人们只要在有水、有电的地方，就可以为自己的氢动力汽车补充氢能源。
怎么解释“环保”？
为什么“只要有水、有电”
就能为氢动力汽车补充氢能源？
使用氢能
水的净化方法
水的检验方法
水的组成探究
水的分子构成
科学精神
科学态度
科学方法
本课小结
作业布置
对教学结构的反思
学什么
怎么学
水的组成
水的性质
思想方法
科学精神
本课特色
1．关注衔接，学习内容源于生活，回归生活。
2．对史料教育价值的挖掘，实验活动有理可循；
3．科学家的精神感染学生、引导实验探究；
4．探究中的反思、质疑、追问贯穿教学；
5．学生实验的开展，为解决问题而设，有驱动力。
在动手实验、方法感悟、情感体验中探究
学科知识与学科德育有机融合
将“合”与“分”的思想方法具体运用
教学三维目标基本达成，引领学生入门化学
对教学效果的反思
学生的收获