14《普罗米修斯》第二课时 教案

中小学教育资源及组卷应用平台
普罗米修斯
第二课时
【课前预习】
1.复习和巩固本课的生字及词语。
2.收集一些古希腊的神话故事读一读，对比中西方神话故事的不同。
【教学目标】
1.学习课文的3-9自然段，感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。
2.通过仔细品读，能和同学交流故事中触动自己的人物或情节。
3.借助板书，能按照起因、经过和结果的顺序,讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
4.阅读课后“阅读链接”,能感受中西方神话的不同神奇。
【教学重点】
1.学习课文的3-9自然段，感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。
2.通过仔细品读，能和同学交流故事中触动自己的人物或情节。
【教学难点】
借助板书，能按照起因、经过和结果的顺序,讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.听写生词,巩固识记
悲惨 猛兽 敬佩 坚定 违抗 狠心 著名 愤愤不平 获得
听写完，教师在课件上出示这些词语，学生自行检查是否写正确。
2.回忆课文的人物和主要内容
师：大家还记得课文中出现了哪些人物吗？
生：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯和赫拉克勒斯
师：课文主要讲了哪几个方面的内容？
生：首先讲了普罗米修斯“盗”取火种，接着讲他遭受惩罚 ，最后讲他获得自由。
师：谁能为我们来回忆一下这个故事的起因——“盗”取火种。
设计意图:
进入正式学习之前，听写生词，回忆上节课所学内容，帮助学生巩固识记生字词和主要内容，要求学生讲述第1、2自然段的内容，一方面是为了引导学生走进第二课时的学习，另一方面也是为讲述故事做出一个好的开端。
二、新授
探究一：品读课文第3至8自然段，感受普罗米修斯遭受的痛苦
1.引导:普罗米修斯因为“盗”火，受到了宙斯的严厉惩罚，请同学们默读课文第三至八自然段，圈划出你感触最深的词句并批注，再在小组内交流。
2.自由汇报，品读语段，体会人物形象
重点引导学生品读以下句子:
句子1:“为人类造福,有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
学生品读预设：
（1）我发现句末用了感叹号,表明了普罗米修斯具有坚定不移的信念。
（2）我发现文中使用了反问句，强烈地表达了普罗米修斯为民造福的决心。
（3）我发现这句话里使用了“决不会.....更不会...”的句式，让我们感受到普罗米修斯面对宙斯的惩罚所表现出来的英勇无畏。
学生练习朗读句子。
句子2：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
学生品读预设:
（1）这段文字中“锁”字让我感触最深。普罗米修斯被锁在悬崖上时丝毫不能动弹，要忍受许多常人无法忍受的痛苦，但他坚持下来，真是了不起。
（2）“既不能动弹，也不能睡觉”让我感受到普罗米修斯只能直直地站立在那里，极度痛苦，但他却从不屈服，让人佩服。
（3）从“日夜”这个词可以看出普罗米修斯遭受的痛苦就没有间断过。
学生练习朗读句子。
句三：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。
引导学生观察插图
师：大家看，这一段就也是课文插图描绘的内容。你看到了什么？
生：那只凶恶的鹫鹰正向普罗米修斯飞来，准备用尖利的嘴啄食他的肝脏。
师：大家看，这就是鹫鹰。（出示鹫鹰的图片）看到这一幕,你有怎样的感受
预设：
生：宙斯实在是太凶残了，对普罗米修斯的惩罚真是恶毒。
生：我能感受到普罗米修斯承受着极度的痛苦，这种痛苦没有尽头，他却没有任何一丝后悔，足以可见他的信念十分坚定。
师：是啊，这样的描写更能反衬出普罗米修斯伟大。
(2)指导句子朗读
点拨：句子表现普罗米修斯遭受的痛苦，朗读的时候声音要低沉一些,缓慢一些。（个别学生朗读，教师点评，全班朗读。）
师：那么到底是什么力量在支撑着他呢？
生：是为人类造福的信念。
师：难怪他说——“为人类造福,有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
在各种情境中，引读，深入体会普罗米修斯坚定的信念。
设计意图:
感受故事的神奇是本课教学重点之一,通过梳理关键词句，展开想象，引导学生做动作、反复比较品读、描述场景等，降低学习难度，提升学习兴趣，帮助 学生感知神话故事的众多神奇之处,在积累典型语言材料中，不断丰富人物形象。
探究二：品读第九自然段，了解故事结局
1. 朗读结尾，谈谈感受
（1）谁来解救普罗米修斯啊？人类一直都期盼。请大家带上自己的理解，有感情地朗读第九自然段。
（2）引导：从“终于”这个词语，你感受到什么
学生回答预设：
生：我体会到了普罗米修斯获得自由经历了很长很长的时间。
生：我感受到了一种欣喜之情，英雄普罗米修斯最终获得了来之不易的自由，太让人高兴了。
师:你们真会思考。“终于”这个词语里饱含着人类长久以来的期待，饱含着人类对英雄的崇敬与爱戴，让我们再一次深情地呼唤这位英雄的名字——(齐读)普罗米修斯。
2.抓住“火种”一词，深化主题
师：普罗米修斯带给人类的仅仅是可以用来煮熟食物、驱除黑暗的火种吗？他还带给了人类什么
学生回答预设：
生：他给人类带来了生存的希望，让他们远离悲惨的生活。
生：他给人类带给了幸福的生活。
设计意图:
在结局中，普罗米修斯获得了自由，抓住“终于”一词感悟人类对英雄的崇敬和爱戴，回味“火种”给人类带来的幸福生活，再一次深化普罗米修斯为人类造福的伟大形象。
探究三：借助关键词，讲述普罗米修斯“盗"火的故事
1.板书重点词语，帮助学生讲述故事
起因:人类的悲惨生活→决心“盗”火→人类过上了有火的生活。
经过:遭受惩罚——押、戴、锁、啄。
结果:赫拉克勒斯、射死、砸碎、获得自由。
2.同桌练习：讲述故事，相互指正。
3.交流汇报，适时点拨。
设计意图:
学生要能比较完整地讲述这个故事，必须借助一些关键词，所以教师板书重点的词语，就帮助学生搭起了思维的支架，让讲述更加清晰和顺畅。
探究四：开展对比阅读，发现不同的神奇
1.学生默读课后“阅读链接”,简要说说中国神话中燧人氏钻木取火的故事。
2.思考讨论:
(1)你从燧人钻木取火的故事中感受到哪些神奇
预设:
生：场景神奇——“燧明国国内有棵名叫燧木的火树，曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光，燧明国的人就在火树下生活。”
生：情节神奇——“他忽然看见许多像猫头鹰一样的鸟，它们在枝叶间用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。”见此神奇的情景，圣人受到启发，领悟到钻木取火的道理。
(2)引导学生回忆《普罗米修斯》中普罗米修斯取火的过程，同是人类取火的故事，有什么不同之处
预设:
生：取火方式不同——普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上拿取火星，带到人间；燧人氏从鸟嘴啄木这个行为受到启发，用小木棍钻木，从而得到火。
生：人物特点不同：普罗米修斯具有神奇的力量，肝脏被鹫鹰啄食光，一到晚上又重新长起来；许多年不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦仍然神奇存活。燧人氏善于思考，勇于创造，同样带给人光明和温暖。
师:关于火种的来源,中西方神话用不同的想象加以解释。故事虽不同,却都体现着远古人们对世界的理解。
设计意图:
中西方的神话故事由于文化的差异，也就体现了不同的特点。结合“阅读链接”，开展对比阅读，能帮助学生对中西方神话故事的差异产生初步的理解。
三、练习
按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。
设计意图:
进一步巩固所学的知识，明确学习的重点。
小结
这节课，我们通过仔细品读，分享了故事中最触动自己的情节，感受到了普罗米修斯所承受的难以想象的痛苦，也对他为人类造福的坚定信念深为敬佩。我们还能借助关键词，按照起因、经过、结果的顺序，讲述这个故事，并且通过对比阅读，发现了中西方神话故事的不同神奇。《普罗米修斯》打开了一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读一读吧！
五、作业
1.基础作业：将故事讲给家人听，完成本课的配套练习。
2.拓展作业：在课后继续阅读古希腊的神话故事，选择自己最感兴趣的一个分享给同学。
设计意图:
如果学校有统一的配套练习，完成配套练习，能加深对本课的理解和知识巩固。古希腊的神话故事也有很特点，《普罗米修斯》只是一个代表，推荐阅读其他的故事，并要求学生进行分享，可以提高他们的阅读动力。
【板书设计】
普罗米修斯 起因 经过 结果盗取火种 遭受惩罚 获得自由 悲惨 有了火 押、戴、锁、啄 射死、砸碎
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)