18《牛和鹅》第二课时 教案

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牛和鹅
第二课时
【课前复习】
听写本课词语，回顾批注的几个角度。
【教学目标】
1.深入学习课文，通过任务的动作、语言、神态，体会“我们遇见鹅”和“我”被鹅袭击时的心情。积累优美生动的语句，感悟作者的表达和遣词造句的准确生动，并尝试仿写。
2.通过了解金奎叔和“我”对牛、鹅的不同态度，理解课文蕴含的道理：要尊重事实，多角度看问题，不被固有思想左右，人云亦云。
3.学习作者以生动的故事为依托阐释深刻道理的写作方法。
【教学重点】
深入学习课文，通过任务的动作、语言、神态，体会“我们遇见鹅”和“我”被鹅袭击时的心情。积累优美生动的语句，感悟作者的表达和遣词造句的准确生动，并尝试仿写。
【教学难点】
通过了解金奎叔和“我”对牛、鹅的不同态度，理解课文蕴含的道理：要尊重事实，多角度看问题，不被固有思想左右，人云亦云。
【教学用具】
教师用具： 多媒体课件
学生用具： 无
【教学过程】
导入
1.游戏：多角度看图。
上课之前请打击玩个小游戏。仔细观察图片，你看到了什么？
2.导入课题。
小朋友们，上节课我们学习了做批注可以从“有疑问”、“写得好”、“有感受”等角度做批注，抓住了人物的动作、表情等，体会到了“我们”不怕牛的心情。这节课，我们继续走进《牛和鹅》，来看看“我们”对鹅的态度。
设计意图:
复习旧知，从批注的角度和抓细节体会心情两个语文要素导入，紧扣学习要点。
二、新授
探究一： 整体回顾，聚焦重点
（1）浏览课文5-7自然段，思考“我们”和鹅之间发生了什么事？照样子，填写合适的内容。
（2）交流反馈：“我”和鹅之间形成了强烈的对比。
2.交流批注，探究语用价值。
（1）默读鹅袭击“我”的事件，圈画语段中的动作、神态、语言描写，边读边想象，你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）
预设：抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张。（教师用笔圈画相关词语）
看“人鹅大战”短视频体会心情。
指导学生个别朗读和齐读，体会5-7段描写的层次感，由“我们”到“我”，由“四只大白鹅”到“一只老公鹅”袭击“我的”场面描写。
设计意图:
体会文本语言与人物内心活动的相得益彰。学生两次细读鹅袭击“我”的过程，有助于想象画面，用自己的语言描述当时的情景。
探究二： 选择场景，迁移写法
1.二选一，学生自由创作。
（1）摘取文中的相关语句，以鹅的口吻描写“我们”和“我”。
（2）学习文中通过人物的动作、语言、神态描写体现内心恐惧的写法，写自己曾经的害怕经历。
2.指名反馈、评价。
设计意图:
两个练习有阶梯，符合不同学生的层次需求。运用变换人称和角度的方法，以鹅的口吻描写“我”，能大大激发学生写作的兴趣，也降低了写作难度，同时在语言实践中把作家的语言变成自己的语言。
写自己曾经的害怕经历，聚焦语言文字的运用，联系生活实际，适度拓展，展开联想，再现人物的动作、神态、推测人物的内心，设想人物的语言，进行语言文字训练，有助提升学生的写作水平。
探究三：比较阅读，理解主旨
1.了解以不同态度看待事物的不同效果。
（1）金奎叔是怎样对待鹅的？
（金奎叔：“一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的”。）
（2）鹅的表现怎样？
（鹅：“老公鹅张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中”“其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去”。）
2.讨论为什么有不同的效果。
（1）找出文中前后呼应的段落。
（大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！”
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔倒池塘里去。”）
（2）读读这四段话，你读出了金奎叔和“我”对人言、对事物各是怎样的态度？
预设：“我”之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考。金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的认识。
（3）小结：我么不用在意别人的看法，我们要从事实出发看待事物，多角度看待问题。
设计意图:
教学的关注点聚焦文本深处，以人云亦云的危害促发学生的反思，为学生体验文本语言和内容铺平了道路，不仅衍生了动态化的多元整合，还与作者的认知形成了巧妙的关联，与文本、作者达成了深入的对话。
探究四：深化主旨，拓展延伸
1.引读
我记住了金奎叔的话，从此不再怕鹅了。因为我明白了，对鹅：
“有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”
看大牛，我也不再无缘无故欺负它了：“它虽然把我们看得比它大，可我们平白地区欺负它干吗？”
结合课后第三题谈理解：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
听了金奎叔的话，“我”对于牛和鹅的态度有了转变，“我”明白了应该尊重事实，多角度看问题。
设计意图:
除了引导学生明白“文本写了什么、作者是怎么写的”等问题之外，还要更加深入地思考：作者为什么要这样写？
三、练习：读故事，想办法
1.听故事：
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去了。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她：( )从此以后，老太太每天都是乐呵呵的，身体自然好起来了。
2.交流办法：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
预设：你为什么不换一个角度想一想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她的伞能卖出去了；天一放晴，为你的儿子高兴，因为他能晒布了。
设计意图:
教学不应该只停留在一味地渲染和煽情上，而是应该让学生充分感知语言，把握文本所传承的知识价值和精神意义，真正使学生形成人文素养。
小结
聪明的人往往会从生活的小事中悟出大道理，而这些道理总是指引着他的人生道路。
五、作业
1.基础作业：积累本文好词佳句。
2.将自己的故事，感悟其中的道理，写下来。
设计意图:
教材价值体现在教与学之中，而语言智慧则是蕴含其中的。教师的教学任务就是让学生在获得教材价值的同时，提升他们的语言表达智慧。
【板书设计】
牛 和 鹅 动作 尊重事实 表情 心情 多角度看问题 神态
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