第二节 海陆的变迁
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文档简介
(共35张PPT)
七年级上册第二章地球的面貌
第四节 海陆变迁（一）
一、教材分析
地位和作用：
通过学习本节课可以认识地球、了解地球地表形态 的变化和海陆变迁及其发展演化的基本规律，是学习地理的基础。
教学目标：
1、认知目标：使学生认识地壳是变动的，了解地表形态的变化是地球内力和外力共同作用的结果。了解“大陆漂移假说”，知道火山和地震是地壳运动的表现形式。
2、能力目标：使学生通过阅读示意图学会演示、模拟等，提高学生地理空间思维、想象能力，同时培养学生的观察能力和想象能力。
3、德育目标：使学生初步认识“自然界处于不停运动和变化之中”这一辩证唯物主义的基本观点。
教学重点、难点：
地表形态变化是地球内力和外力共同作用的结果。因此，内力和外力的表现形式是重点。
“大陆漂移假说”是本节学习中的难点。
课时安排：
1课时
教具：多媒体课件教学
二、学生情况分析：
知识基础：学生在小学学习了一些地理知识，但水平参差不齐，对于地形知识，感性和理性的认识不足，因而对教材内容的理解和接受都不很容易。
学习能力：学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，他们难以理解沧海桑田的变化。
学习动力：本节具有许多实例和图片，学生对本节知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性高。
三、教学方法与教学手段
情景教学法：创设情境，让学生犹如身临其境，增强其好奇心，提高其求知欲。
探究教学法：创设联想，提出探索问题→用教学媒体引导学生进行探究、推理→师生共同归纳总结探索结果。
多媒体与手写板书、徒手绘图相结合
四、学法指导
指导学生充分利用地图，培养学生的地理空间思维能力 。
加强对比分析，发展学生的地理综合思维能力。
启发学生大胆质疑，培养学生的创造性思维。
通过阅读示意图进行演示、模拟，培养学生的观察能力和想象能力。
五、教学过程
1、展示珠峰图片，创设情境并导入新课。
2、提出探究问题：攀登世界之巅珠峰时在峰顶发现海洋生物化石，说明什么问题？
喜马拉雅地区发现了海洋生物的化石
潜海时，在台湾海峡海底发现森林遗迹和古河道，又说明了什么问题？
古森林 古河道
古河道
3、学生分组讨论，回答问题。（目的：激发学生兴趣，调动学生积极性，体现自主学习。）
4、师生共同总结。（地球自诞生以来，凤云变幻，历经仓桑，处于永恒的运动变化之中，地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的。）
5、学生活动：指导学生做书页受挤压变形的实验。（目的：锻炼学生动手能力并提高学生综合分析能力）得出地形的变化是受到力的作用，由此引出内力和外力的作用。
火山
地震
地壳运动
内
力
作
用
山地
高原
东非大裂谷
学生思考：地壳运动与火山、地震有何不同？（目的：锻炼学生思维能力和综合分析问题能力）
流水的侵
蚀、堆积
风力的侵
蚀、堆积
冰川、海
浪等
外
力
作
用
华北冲击平原
亚玛孙冲击平原
海浪冲刷下的地形
6、学生讨论：
有人把地球内部力量称为地表形态的塑造者，把地球外部力量称为地表形态的雕塑师，这是为什么？
7、课堂小结（学生小结，老师补充）
地表形态处于不断变化中，这种运动变化是内力和外力共同作用的结果。内力使地表变得高低不平，而外力则使地表日趋平坦。内力塑造出了高山高原等，如喜马拉雅山、青藏高原等，外力塑造出了平原等地形，如我国的华北平原、南美洲的亚玛孙平原等。
8、学生活动：
用纸将南美洲大陆和非洲大陆的轮廓描出，并用剪刀剪下来，（剪刀课前准备）
将南美大陆东海岸与非洲大陆西海岸拼在一起，看一看拼合处是否基本吻合。
如果吻合，请认真思考并探究其原因。
提问学生：你自己得出的结论是什么？
再由此导入魏格纳的大陆漂移假说。
大西洋两岸明显的对应性
学生动手拼图得到的启示
9、讲解魏格纳与大陆漂移学说：
德国科学家魏格纳还从地球物理学、大地测量学等方面进行了严密的论证。最后，提出了使人能够接受的“大陆漂移假说”。假说认为：组成洋底的岩石比组成大陆的岩石重，因此，组成大陆的地壳就像“冰山”一样在洋底岩石上漂移。这对现代地质学的发展产生了巨大影响，人们至今仍以这一假说的基本思想作为讨论地壳运动的依据之一。
目的： 教会学生科学研究的方法： 发现问题——思考假设——找证据论证。
10、展示大陆漂移的证据。
大陆拼合图
魏格纳提出的三方面的证据：
第一、大西洋西岸的许多生物有亲缘关 系；
第二，大西洋两岸的岩石、地层也相吻合；
第三，在古气候方面，两极地区有热带沙漠的征兆，而且在赤道森林中找到了冰盖。
（目的：向学生说明，即便是科学假设，也需要严密的证据，以使学生养成求根刨源的学习习惯）
11、课件演示大陆漂移的过程
12、课堂小结：20世纪60年代以来，古地磁学，深海探测和大地精密测量都有力证实大陆确实在“漂移”。人造地球卫星的精密测量也表明：大西洋以平均每年1.5厘米的速度扩展。太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆之间，在以平均每年5.1厘米的速度靠近。
13、课堂总结。
14、课堂反馈。
地表形态不断变化是 作用和 作用共同作用的结果。
内力作用包括 、 、 ，外力作用包括 、 、 、 等。
内力作用使地表变得 ,外力作用使地表变得 .
德国科学家 提出了 假说，来解释海陆的变迁。
15、布置作业：
从图书馆、网上等收集资料，再找一些沧海桑田（陆变海、海变陆）的例子。
｛
｛
｛
地表高低起伏
地表日趋平坦
｝
｝
大陆漂移假说
地形不断变化，
永不停息
地形变化
海陆变迁
内力作用
外力作用
地壳作用
火 山
地 震
冰川
海浪
河流
风
板书设计：
七年级上册第二章地球的面貌
第四节 海陆变迁（一）
一、教材分析
地位和作用：
通过学习本节课可以认识地球、了解地球地表形态 的变化和海陆变迁及其发展演化的基本规律，是学习地理的基础。
教学目标：
1、认知目标：使学生认识地壳是变动的，了解地表形态的变化是地球内力和外力共同作用的结果。了解“大陆漂移假说”，知道火山和地震是地壳运动的表现形式。
2、能力目标：使学生通过阅读示意图学会演示、模拟等，提高学生地理空间思维、想象能力，同时培养学生的观察能力和想象能力。
3、德育目标：使学生初步认识“自然界处于不停运动和变化之中”这一辩证唯物主义的基本观点。
教学重点、难点：
地表形态变化是地球内力和外力共同作用的结果。因此，内力和外力的表现形式是重点。
“大陆漂移假说”是本节学习中的难点。
课时安排：
1课时
教具：多媒体课件教学
二、学生情况分析：
知识基础：学生在小学学习了一些地理知识，但水平参差不齐，对于地形知识，感性和理性的认识不足，因而对教材内容的理解和接受都不很容易。
学习能力：学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，他们难以理解沧海桑田的变化。
学习动力：本节具有许多实例和图片，学生对本节知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性高。
三、教学方法与教学手段
情景教学法：创设情境，让学生犹如身临其境，增强其好奇心，提高其求知欲。
探究教学法：创设联想，提出探索问题→用教学媒体引导学生进行探究、推理→师生共同归纳总结探索结果。
多媒体与手写板书、徒手绘图相结合
四、学法指导
指导学生充分利用地图，培养学生的地理空间思维能力 。
加强对比分析，发展学生的地理综合思维能力。
启发学生大胆质疑，培养学生的创造性思维。
通过阅读示意图进行演示、模拟，培养学生的观察能力和想象能力。
五、教学过程
1、展示珠峰图片，创设情境并导入新课。
2、提出探究问题：攀登世界之巅珠峰时在峰顶发现海洋生物化石，说明什么问题？
喜马拉雅地区发现了海洋生物的化石
潜海时，在台湾海峡海底发现森林遗迹和古河道，又说明了什么问题？
古森林 古河道
古河道
3、学生分组讨论，回答问题。（目的：激发学生兴趣，调动学生积极性，体现自主学习。）
4、师生共同总结。（地球自诞生以来，凤云变幻，历经仓桑，处于永恒的运动变化之中，地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的。）
5、学生活动：指导学生做书页受挤压变形的实验。（目的：锻炼学生动手能力并提高学生综合分析能力）得出地形的变化是受到力的作用，由此引出内力和外力的作用。
火山
地震
地壳运动
内
力
作
用
山地
高原
东非大裂谷
学生思考：地壳运动与火山、地震有何不同？（目的：锻炼学生思维能力和综合分析问题能力）
流水的侵
蚀、堆积
风力的侵
蚀、堆积
冰川、海
浪等
外
力
作
用
华北冲击平原
亚玛孙冲击平原
海浪冲刷下的地形
6、学生讨论：
有人把地球内部力量称为地表形态的塑造者，把地球外部力量称为地表形态的雕塑师，这是为什么？
7、课堂小结（学生小结，老师补充）
地表形态处于不断变化中，这种运动变化是内力和外力共同作用的结果。内力使地表变得高低不平，而外力则使地表日趋平坦。内力塑造出了高山高原等，如喜马拉雅山、青藏高原等，外力塑造出了平原等地形，如我国的华北平原、南美洲的亚玛孙平原等。
8、学生活动：
用纸将南美洲大陆和非洲大陆的轮廓描出，并用剪刀剪下来，（剪刀课前准备）
将南美大陆东海岸与非洲大陆西海岸拼在一起，看一看拼合处是否基本吻合。
如果吻合，请认真思考并探究其原因。
提问学生：你自己得出的结论是什么？
再由此导入魏格纳的大陆漂移假说。
大西洋两岸明显的对应性
学生动手拼图得到的启示
9、讲解魏格纳与大陆漂移学说：
德国科学家魏格纳还从地球物理学、大地测量学等方面进行了严密的论证。最后，提出了使人能够接受的“大陆漂移假说”。假说认为：组成洋底的岩石比组成大陆的岩石重，因此，组成大陆的地壳就像“冰山”一样在洋底岩石上漂移。这对现代地质学的发展产生了巨大影响，人们至今仍以这一假说的基本思想作为讨论地壳运动的依据之一。
目的： 教会学生科学研究的方法： 发现问题——思考假设——找证据论证。
10、展示大陆漂移的证据。
大陆拼合图
魏格纳提出的三方面的证据：
第一、大西洋西岸的许多生物有亲缘关 系；
第二，大西洋两岸的岩石、地层也相吻合；
第三，在古气候方面，两极地区有热带沙漠的征兆，而且在赤道森林中找到了冰盖。
（目的：向学生说明，即便是科学假设，也需要严密的证据，以使学生养成求根刨源的学习习惯）
11、课件演示大陆漂移的过程
12、课堂小结：20世纪60年代以来，古地磁学，深海探测和大地精密测量都有力证实大陆确实在“漂移”。人造地球卫星的精密测量也表明：大西洋以平均每年1.5厘米的速度扩展。太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆之间，在以平均每年5.1厘米的速度靠近。
13、课堂总结。
14、课堂反馈。
地表形态不断变化是 作用和 作用共同作用的结果。
内力作用包括 、 、 ，外力作用包括 、 、 、 等。
内力作用使地表变得 ,外力作用使地表变得 .
德国科学家 提出了 假说，来解释海陆的变迁。
15、布置作业：
从图书馆、网上等收集资料，再找一些沧海桑田（陆变海、海变陆）的例子。
｛
｛
｛
地表高低起伏
地表日趋平坦
｝
｝
大陆漂移假说
地形不断变化，
永不停息
地形变化
海陆变迁
内力作用
外力作用
地壳作用
火 山
地 震
冰川
海浪
河流
风
板书设计：