《春》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.梳理文章内容，感受文中景物的特点。
2.借助朗读深入理解品赏文章，感受春之美。
3.体会语言特色，学习作者抓住景物特点进行写作的方法。
【教学重点】
梳理文章内容，感受文中丰富多彩的景物之美。
【教学难点】
体会语言特色，学习作者抓住景物特点进行写作的方法。
【教学过程】
一、新课导入
（介绍篆书“春”字的内涵及相关诗句。）
过渡：春“草木初生”这一内涵，在古诗文中有诸多体现，在现代文中有没有呢？今天我们就来一起走进朱自清的《春》，看看朱自清笔下的春天是怎样的呢？
设计意图：由字义讲解和熟悉的诗句拉近与学生的距离。
二、夯实基础
1.情境诵读
听情境课文，感受春日之美，并为字词正音。
2.作者简介
介绍作者身份、生平、代表作及散文特色等。
3.文体简介
介绍散文的定义、特点及类型相关内容。
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
朱自清笔下的春日画卷是由哪些画面组成的？你最喜欢那幅画面呢？
2.探究方法
（1）为画面取名。
（2）勾画画面中的景物及特点。
3.探究示例
春草图——特点：嫩、绿、多、软
方法点拨：可从数量、颜色、光泽、形、态、气味、声音、温度、质地方面来进行归纳。
4.成果展示
春草图——特点：嫩、绿、多、软
春花图——数量多、种类多、颜色
春雨图——绵、密、润
春风图——暖、柔
迎春图——充满希望、充满生机
（二）合作探究
1.探究任务
五幅春景图中，你觉得哪一幅最有春意呢？
2.过程安排
（1）小组讨论，结合相关句段，体会景物之美，读出它的美。
（2）一人负责记录意见：圈画的句子，美的原因。
（3）一人负责发言，一人负责朗读。
发言参考句式：
我们小组认为最有春意的是。如一句中的体现了它的美。
3.成果展示：
展示学生探究成果，教师相机指导：
春花图：
桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。
奔放热烈
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
孕育丰收
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
自然动人
春雨图：
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
温柔多情
春风图：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
温暖柔和
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
芬芳醉人
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，……这时候也成天嘹亮地响着。
欢乐和谐
迎春图：
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。
人在春天的活力与勤奋
4.活动小结
朱自清先生笔下每一幅春景都是如此令同学们流连忘返，是因为朱自清先生能够抓住春天各种景物的特点来描写春景，不仅充分展示出不同景物各自的典型特点，写得逼真生动，读来如临其境。同时也突出春天生机勃勃、美丽动人、充满希望的共同特点，让这美好的春天给人留下深刻的印象。
设计意图：引导学生深入理解品赏文章，感受春之美；体会语言特色，学习作者抓住景物特点进行写作的方法；培养学生合作交流、品析文章语言表达等综合能力。
四、课堂小结
这节课，我们了解了五幅春日图景：
春草图——特点：嫩、绿、多、软
春花图——数量多、种类多、颜色多
春雨图——绵、密、润
春风图——暖、柔
迎春图——充满希望、充满生机
了解了作者抓住春天景物特点来展现春日的美丽与生机的特点。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
1.诗句拓展
能说说能表现以下春景的诗句吗？
春草嫩绿柔软：春风吹又生
浅草碧如丝
春花繁盛艳丽：春色满园关不住
姹紫嫣红总是春
春风温暖、柔和：二月春风似剪刀
暖风熏得游人醉
春雨细柔绵润：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
人在春天的活力：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2.类文阅读
（1）
送
春
宗璞
说起燕园的野花，声势最为浩大的，要数二月兰了。它们本是很单薄的，脆弱的茎，几片叶子，顶上开着小朵小朵简单的花。可是开成一大片，就形成春光中重要的色调。阴历二月，它们已探头探脑地出现在地上，然后忽然一下子就成了一大片。一大片
深紫浅紫的颜色，不知为什么总有点朦胧。房前屋后，路边沟沿，都让它们占据了，熏染了。看起来，好像比它们实际占的地盘还要大。微风过处，花面起伏，丰富的各种层次的紫色一闪一闪地滚动着，仿佛还要到别处去涂抹。
……
春天的野花二月兰中，寄托着作者怎样的理想？不妨和宗璞一起走入燕园中看一看……
（2）
春之怀古
张晓风
春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。
……
一篇春意盎然的散文，为何会引起人们的沉思？这篇文章的阅读，可能会引起你对社会更多的关注……
设计意图：帮助学生拓展视野，增加阅读量。
六、布置作业
1.当堂练习：你那里的春天景物有什么特点，写一段文字。
2.课后作业：古今中外写春的作品很多，同学们可搜集一些关于春的诗文，也可加上同学们自己的创作，汇编成写春的小册子。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移，并在练习中进行情感渗透。
【板书设计】(共21张PPT)
春
第3课时
第一单元
好文如好茶，反复品味才能更见其滋味。
内容
诵读
深入文本
咀嚼文字之美
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.在对文章写景的赏析中激发对大自然的热爱和积极的人生追求。
2.揣摩优美的语言，深入学习比喻的修辞手法。
学习目标
本节重点
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
提示：可从修辞、用词的角度来回答。
你觉得作者哪一处写得最生动形象？
默读全文，结合具体的文段，说说你的理由。
探究任务
自主探究
探究方法
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
探究示范
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
拟人
万物复苏的状态
表现了春天的生机。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
比喻
写出了野花小而繁多，
散落各处的特点。
写出了野花在微风中浮动的样子。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。
意思是呼唤朋友，招引同伴。这里指鸟类通过叫声招呼同伴。
指恃恩弄权；夸耀、显露本事。这里是贬义褒用，写出了鸟儿迫不及待地想要歌唱的状态。
wǎn
zhuǎn，指委宛曲折，话语柔和曲折，不直接坦率；也形容声音圆润柔媚，悠扬动听。
拟人
生动形象地写出了鸟儿之多，声音之好听
写出了作者对此的喜爱和享受。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
比喻
比喻
排比
写出了春雨的轻盈
写出了春雨的细密
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
红的像血，粉的像棉花糖，白的像面粉。
喻体不合适
技法讲解
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
本体
被比喻的事物
喻体
用来做比喻的事物
相似点
血、棉花糖和面粉虽然颜色上符合，“情味”上却不合适。
比喻
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
桃花
杏花
梨花
热烈
奔放
明艳
俏丽
纯洁
轻柔
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
颜色特征鲜明，表现了春花颜色艳丽
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
温度
温暖
轻柔
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
本体和喻体除了形似外，情感上也要保持一致，凸显写作的意图。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像父亲的大掌拍着你。
情感上与“不寒”
的温暖感不相合
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
小组成员两两一组，选择一句话，分析其修辞。
小组交流讨论，修改结论。
确定汇报展示同学三位，各展示一句的分析。
文章的最后三段是一组生动的比喻句，请同学们讨论交流，感受这组句子的“情味”是如何体现的。
探究任务
探究方法
合作探究
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
孟春
仲春
季春
崭新
美丽
充满力量
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
景物世界
情感世界
品味比喻的情味
比喻
逻辑上的恰当贴切
比喻要传达的“情味”
活动小结
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
《春》
神形兼备的有“情味”的比喻
技法
作者对于春日的赞美和喜爱，
洋溢着生命的活力
情感
品味文中生动形象的描写
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
这些游记以记述景物为主，构思精巧，动静结合。
寓情于景，自然真实。
再现了20世纪30年代欧洲的自然风光、历史人文、生活民俗等。
《欧游杂记》
1931年8月，朱自清留学英国。在此期间，他漫游了威尼斯、佛罗伦萨、罗马、柏林、巴黎等地，写下几篇游记，后结集为《欧游杂记》一书。
背
景
艺术特色
类文推荐
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
选择文中你最喜欢的一处比喻句进行仿写，写写你心目中的春日景色。
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.扩写一段写春景的话。
2.小组内选择一到两位同学的作品，配上适当的图片和音乐，设计朗诵脚本，以视频或PPT形式展示出来，举办“赏春大会”。
课后作业
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
再见(共18张PPT)
春
第2课时
第一单元
迎春图
春风图
春雨图
春花图
可以通过文字描绘、感受春之美。
春草图
能否通过声音传达春之美？
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.朗读课文，把握重音和停连。
2.借助朗读深入品读文章，体会春日之美和作者对春的喜爱。
学习目标
本节重点
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
我认为他读出了这句话的美，特别是在
（字/词）的地方。他是
（怎样朗读的，如停顿、轻读、重读等）。
我认为他没有读出这句话的美，如果在
（字/词）的地方
（如何朗读）会更好。
怎样读出第一句的美？
自主探究
探究方法
探究任务
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
自由朗读体会，请同学展示朗读，请其他同学对朗读做出评价。
评价参考句式：
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
对一句话中需要强调的词语加以重读，以引
起听者的注意。
重音
符号：
停连
指朗读语流的停顿和连接。
标示在词语之间的上方，不限于标点处，
句中有时也有小停顿。
标示在词语之间的上方，要一口气连贯
地读下来，有标点也不停顿。
符号：.
标示在词语下。
V
V
技法讲解
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
盼望着，盼望着，东风
来了，春天的脚步
近了。
请试着给第一句话标注上重音和停连。
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反复出现，是强调的部分，应重读，语速稍慢，表现出对春的期待。
重读，表现春天的到来令人激动和愉悦。
停顿，显示春天到来循序渐进的过程。
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
探究任务
每小组选择一幅春景图。
自由朗读所选文段，标出重音和停连。
小组交流讨论朗读方法，说明理由。
汇报展示：一位同学负责说明理由，一位负责朗诵。
选择喜欢的春景图，标注重音和停连、进行朗读，并说明设计理由。
合作探究
探究方法
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
小草
偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风
轻悄悄的，草
软绵绵的。
..
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..
..
.......
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成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
小草
偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风
轻悄悄的，草软绵绵的。
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春草出现的不经意和令人欣喜
春草的生机勃勃
动词：侧面表现出春天的朝气
语速可以稍快，句子可连读，突出春天的生命力
停顿，动静衬托
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手
抚摸着你。风里带来些
新翻的泥土的气息,混着
青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿
将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上
牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。
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语重而情深，让人觉得温暖而舒坦
从嗅觉和听觉角度让人有身临其境之感
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手
抚摸着你。风里带来些
新翻的泥土的气息,混着
青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿
将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上
牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。
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问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
雨
是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上
全笼着一层薄烟。树叶子
却绿得发亮，小草
也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞
慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里
静默着。
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连读，语气稍轻快，读出清新和喜爱
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
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齐声朗读最后三段。
活动小结
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
对一句话中需要强调的词语加以重读。
符号：.
重音
朗读方法
符号：
指朗读语流的停顿和连接。
停连
表情达意
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
朗读符号
“──”
词组号：
把需连起来读的词或词组连在一起，避免破坏语意，如：
中华人民共和国外交部新闻司昨天发布公告。
语气：(1)上扬：“↑”表示语调上扬。
(2)下抑：“↓”表示语调下抑制。
如：
冬天来了，春天还会远吗?!
天空像一张绷得紧紧的黑帐篷，有几点雨花飘落着。
冬天来了，春天↑还会远吗?!
天空像一张绷得紧紧的黑帐篷↓，有几点雨花飘落着。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.修改小组的朗读脚本。
2.组员朗读，并互相评价。
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.完成全文朗读设计。
2.配合跟读版，录制朗诵视频。
课后作业
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
再见《春》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.朗读课文，把握重音和停连；
2.借助朗读深入品读文章，体会语言和意境之美。
【教学重点】
朗读课文，把握重音和停连。
【教学难点】
借助朗读深入品读文章，体会春日之美和对春的喜爱。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，上节课我们一起欣赏了朱自清笔下多姿多彩的春天。我们通过文字感受春之美，能不能通过声音传达春之美？中文声调婉转、音韵和谐，富有韵律之美，有时仅仅通过有感情地诵读，就能让人有美的感受。这节课，就让我们一起来学习如何读出美文之美吧。
设计意图：勾连旧知，进入新课学习。
二、问题探究
（一）自主探究
过渡：文章的第一句话就写得很美，我们一起来读读吧！
展示：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
1.探究任务
请同学们自由朗读这句话，我们选一位读得最好的同学来为我们展示朗读。
怎样做出第一句的美？
2.技巧讲解
（1）重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“.”标示在词语下面。
（2）停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
(
V
)3.成果展示
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
设计理由：盼望反复出现，是强调的部分，应重读，语速稍慢，表现出对春的期待，“来”和“近”表现出春天的到来令人激动和愉悦，因此要重读，并在前面停顿，以显示春天到来循序渐进的过程。
教师可播放情境课文诵读版。
（二）合作探究
过渡：作者期待已久的春天终于到来了，我们一起来看看吧。
1.探究任务
选择喜欢的春景图，标注重音和停连、进行朗读，并说明设计理由。
2.过程安排
（1）每小组选择一幅春景图。
（2）自由朗读所选文段，标出重音和停连。
（3）小组交流讨论，确定本组所选文段朗读方法，并说明理由。
（4）确定汇报展示同学两位：一位负责说明理由，一位负责朗诵。
3.成果展示：
展示学生探究成果，教师相机指导：
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草的生机勃勃。“偷偷”重读，表现出春草出现的不经意和令人欣喜。“坐”“躺”等一系列动词写出了人们活动的欢快，侧面表现出春天的朝气，也应重读。读“打两个滚……捉几回迷藏”时，语速可以稍快，句子可连读，突出春天的生命力。最后一句语速稍缓，风后可停顿，与前面一动一静，相互衬托。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”“青草味”重读，“清脆”“宛转”“应和”重读，让人从嗅觉和听觉角度身临其境之感。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
“像牛毛，像花针，像细丝”“乡下去，小路上，石桥边”要连读，语气稍显轻快，让人觉得清新和喜爱。“傍晚……”的部分语气可放缓，读出安静平和的感觉。
4.活动小结
从同学们的朗读中，老师感受到了春日的美不胜收，生机勃勃，不禁想要赞美这春天！
请同学们共同朗读最后三段！
设计意图：引导学生学习朗读方法，并在朗读中感受春之美；培养学生合作交流、朗读、语言表达等综合能力。
三、课堂小结
今天，我们学习了重音和停连，停连，指朗读语流的停顿和连接。重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。停顿，标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
在朗读中，我们再次领略了春日之美。这节课的最后，让我们用自己的嗓音来感受春，表现《春》吧！
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
（1）“──”
词组号：把需连起来读的词或词组连在一起，避免破坏语意。
中华人民共和国外交部新闻司昨天发布公告。
（2）语调：上扬：“↑”表示语调上扬；下抑：“↓”表示语调下抑制。
冬天来了，春天↑还会远吗?!
天空像一张绷得紧紧的黑帐篷↓，有几点雨花飘落着。
设计意图：帮助学生拓展知识，加深对朗诵技巧的了解。
五、布置作业
1.当堂练习：（1）修改小组的朗读脚本。（2）组员朗读，并互相评价。
2.课后作业：（1）完成全文朗读设计。（2）配合跟读版，录制朗诵视频。
设计意图：借助多样练习，进一步朗读知识，并综合训练能力。
【板书设计】
春
重音:对强调的加以重读.
朗读方法
停连：语流的停顿和连接(共26张PPT)
春
第1课时
第一单元
朱自清笔下的春天是怎样的呢？
草木
春日
草木初生
草长莺飞二月天
拂堤杨柳醉春烟
你认识这个字吗？
春
春
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
1.梳理文章内容，感受文中景物的特点，体会春之美。
2.借助朗读深入理解品赏文章，读出春之美及作者对春的赞美。
3.品赏语言，体会语言的表情达意效果。
学习目标
本节重点
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
1.感受春天之美
2.注意生字读音
初读感知
情境诵读
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
朗润（
）
涨起来（
）
嫩绿（
）
宛转（
）
应和（
）
撑伞（
）
酝酿（
）窠巢（
）
披蓑（
）
戴笠（
）
抖擞（
）
黄晕（
）
rùn
zhǎnɡ
yùn
nèn
wǎn
hè
chēnɡ
yùn
niànɡ
kē
suō
lì
sǒu
字词检测
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
1898年生于浙江绍兴。
1920年毕业于北京大学。
1931年至1932年英国留学。
在清华大学、西南联大等校任教。
1948年病逝于北京。
朱自清
（1898—1948）
现代散文家、诗人、学者、民主战士
《背影》
《春》《荷塘月色》
《绿》《匆匆》《欧游杂记》
求“真”，讲真话，写真情，绘实景。
文化身份
生平经历
代表作品
散文特色
了解作者
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
定义
文学体裁
特点
形散而神聚
分类
按表达方式分
取材广泛
结构自由
表现多样
立意明确
贯穿线索
记叙性散文
抒情性散文
议论性散文
散
文
篇幅紧凑
抒写灵活
语言生动
了解文体
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
朱自清笔下的春日画卷是由哪些画面组成的？画面中的景物有着怎样的特点呢？
为画面取名。
勾画画面中的景物及特点。
自主探究
探究方法
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
探究任务
嫩
绿
多
软
感受景物特点
（景物特点）
（画面）
春草图
数量
颜色
光泽
形
态
气味
味道
声音
温度
质地
方法点拨
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
成果展示
春草图
数量多
种类多
颜色多
绵
密
润
温暖
柔和
积极向上
充满活力
嫩
绿
多
软
春花图
春风图
春雨图
迎春图
（景物特点）
（画面）
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
小组讨论，结合相关句段，体会景物之美，读出它的美。
一人负责记录意见：圈画的句子，美的原因。
一人负责发言。
一人负责朗读。
发言参考句式：
我们小组认为最有春意的是
。如
一句中的
体现了它
的美。
五幅春景图中，你觉得哪一幅最有春意呢？
过程安排
合作探究
春风图
春雨图
迎春图
春草图
春花图
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
探究任务
我们小组认为最有春意的是
。
如：
这一句中，
体现了它
的特点，
体现了它
的特点，
体现了它
的特点……
春草图美在
。
春草图
小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
探究示范
钻
偷偷
一大片一大片满是的
长势之快
嫩嫩的，绿绿的
颜色清新
长势旺盛
生机勃勃
问题探究
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夯实基础
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春花图
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。
它美在
。
竞相开放之态
色彩丰富明丽
奔放热烈
成果展示
问题探究
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布置作业
课程导入
春花图
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
它美在
。
甜美芬芳
花小而色亮
孕育丰收
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
它美在
。
自然动人
问题探究
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布置作业
课程导入
春雨图
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
它美在
。
绵密，莹亮，轻柔
轻柔，朦胧
温柔多情
问题探究
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课程导入
春风图
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
它美在
。
引用诗句，从触觉写风的暖意
温柔，温暖，充满爱意
温暖柔和
问题探究
课堂小结
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春风图
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
它美在
。
香气令人陶醉
春天芬芳的气息
芬芳醉人
问题探究
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课程导入
春风图
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
它美在
。
春风中优美的声音和旋律
鸟声、风声、流水声、牧笛声
欢乐和谐
问题探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
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迎春图
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。
它美在
。
充满活力，积极向上
人在春天的活力与勤奋
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
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绘
春
积极向上
充满活力
抓住春天景物的特点
春的美丽与生机
嫩
绿
多
软
数量多
种类多
颜色多
温暖
柔和
绵
密
润
春草图：
春花图：
春风图：
迎春图：
春雨图：
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
春草嫩绿柔软
春色满园关不住
姹紫嫣红总是春
春花繁盛艳丽
二月春风似剪刀
暖风熏得游人醉
春风温暖、柔和
春雨细柔绵润
人在春天的活力
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
春风吹又生
浅草碧如丝
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
说说能表现以下春景的诗句。
课堂演练
问题探究
课堂小结
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布置作业
课程导入
春天的野花二月兰中，寄托着作者怎样的理想？不妨和宗璞一起走入燕园中看一看……
送
春
宗璞
说起燕园的野花，声势最为浩大的，要数二月兰了。它们本是很单薄的，脆弱的茎，几片叶子，顶上开着小朵小朵简单的花。可是开成一大片，就形成春光中重要的色调。阴历二月，它们已探头探脑地出现在地上，然后忽然一下子就成了一大片。一大片
深紫浅紫的颜色，不知为什么总有点朦胧。房
前屋后，路边沟沿，都让它们占据了，熏染了。
看起来，好像比它们实际占的地盘还要大。微
风过处，花面起伏，丰富的各种层次的紫色一
闪一闪地滚动着，仿佛还要到别处去涂抹。
……
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问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
一篇春意盎然的散文，为何会引起人们的沉思？这篇文章的阅读，可能会引起你对社会更多的关注……
春之怀古
张晓风
春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。
……
台湾女作家张晓风，第三代散文家中的名家，1941年出生于浙江金华，笔名有晓风、桑科、可叵等。
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问题探究
课堂小结
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布置作业
课程导入
你那里的春天景物有什么特点，写一段文字。
课堂演练
问题探究
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夯实基础
布置作业
课程导入
古今中外写春的作品很多，同学们可搜集一些关于春的诗文，也可加上同学们自己的创作，汇编成写春的小册子。
课后作业
问题探究
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布置作业
课程导入
再见《春》教学方案
第3课时
【教学目标】
1.在写景的赏析中激发对大自然的热爱和积极的人生追求；
2.揣摩优美的语言，深入学习比喻的修辞手法。
【教学重点】
揣摩优美的语言，深入学习比喻的修辞手法。
【教学难点】
在对写景的赏析中激发对大自然的热爱和积极的人生追求。
【教学过程】
一、新课导入
1.展示优秀学生朗诵视频。
2.导入：好文如好茶，反复品味依旧口齿留香。前面两节课，我们学习了从内容和诵读的角度品味了这篇美文，这节课，我们继续深入文本，咀嚼文字之美。
设计意图：由学生活动导入，解决上节课遗留问题，导入新课。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
你觉得作者哪一处写得最生动形象？
2.探究方法
（1）默读全文，结合具体的文段，说说你的理由。
（2）方法点拨：可从修辞、用词的角度来回答。
3.探究范式
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
运用了拟人的修辞手法，把万物复苏的状态用睡醒刚刚张开眼睛生动形象地展现出现出来，表现了春天的生机。
4.成果展示
（1）野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛、像星星，还眨呀眨的。
运用了比喻的修辞手法，写出了野花小而繁多，散落各处的特点，眨呀眨的，写出了野花在微风中浮动的样子。
（2）鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。
（此处可随文讲解难点词语的意思）运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了鸟儿之多，声音之好听，字里行间感受到了作者对此的喜爱和享受。
（3）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
运用了比喻和排比的修辞手法，“像牛毛，像花针，像细丝”写出了春雨的细密“薄烟”的暗喻，写出了春雨的轻盈。
5.技法讲解
过渡：从同学们的分享中，老师发现，在本文中，作者运用大量的修辞手法写出了春之美景。其实，老师一开始也被这这比喻句吸引了：
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
老师也模仿大师，写了这样一段话，同学们看看怎么样？
红的像血，粉的像棉花糖，白的像面粉。
预设：老师写的比喻不美。
很多同学说老师选的“像的东西”，也就是喻体不合适。那么，什么样的喻体才合适呢？
（1）概念讲解
比喻中，本体即被比喻的事物，喻体就是用来做比喻的事物。“火”“霞”“雪”就是喻体，喻体跟本体之间要有相似点。老师写的学棉花糖和面粉虽然颜色上符合，“情味”上却不合适。那么朱自清先生所写的句子好在何处呢？我们一起看看这两个句子：
（2）例句讲解：展示例句，学生回答，教师相机指导。
①红的像火，粉的像霞，白的像雪。
三个比喻句的本体分别是“红的”“粉的”和“白的”，联系前文，我们知道分别指桃花、杏花和梨花。作者将它们分别比作“火”“霞”和“雪”，首先让我们感到鲜明的颜色特征，感觉到春花颜色艳丽。
然而，如果我们仔细品味，就会感觉到作者要传达的还不止于此。伴随着“火”这个喻体的，除了红的颜色外，有没有热烈、奔放的意味呢？“霞”这个喻体传达出来的，除了“粉”的颜色之外，还有没有明艳、俏丽的韵味呢？同样，“雪”这个喻体，也不仅仅是写花的颜色之白，它还传达了“纯洁、轻柔”的情味。
②“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
引用的诗句说的是春风吹面不寒的特点，是说春风送来了暖意。这是就温度来说的。接着，作者又将春风比喻成母亲的手抚摸着你，这很容易引起我们的联想，春风带来的，不仅仅是“不寒”，是温度上的感觉，它还让我们感受到春风的柔情，像母亲抚摸孩子的手，温暖，轻柔。
如果改成:“吹面不寒杨柳风”，不错的，像父亲的大掌拍着你。那么在情感上就不是很适宜。
教师点拨：本体和喻体除了形似外，情感上也要保持一致，凸显写作的意图。
（二）合作探究
1.探究任务
文章的最后三段是一组生动的比喻句，请同学们讨论交流，感受这组句子的“情味”是如何体现的。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
2.过程安排
（1）小组成员两两一组，选择一句话，分析其修辞；
（2）小组交流讨论，修改结论。
（3）确定汇报展示同学三位，各展示一句的分析。
3.成果展示：
这三个比喻连用，分别将春天比喻成刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，从而形成递进关系，既写出时间上孟春、仲春、暮春的推移，写出了春天在不同阶段“崭新”“美丽”“充满力量”的不同特点。同时，也传达了作者对新的生活充满希望、对大好时光充满热爱、对未来充满信心等丰富情感。
4.活动小结
通过品味这些比喻的情味，我们感受到的就不仅仅是一个纯粹的景物世界，也可以透过这些景物，切近地触摸到作者的情感世界。
所以，无论是在阅读中还是写作中，我们要真正掌握比喻这种修辞方法，除了逻辑上的恰当贴切之外，还要注意比喻要传达的“情味”，这样，才会让比喻这种修辞手法发挥它的价值。
设计意图：引导学生深入理解品赏文章，在巩固所学技法的提示感受春之美和作者积极的人生态度；培养学生合作交流、品析文章语言表达等综合能力。
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们在对文中生动形象的描写的品味中，感受到了作者对于春日的赞美和喜爱，洋溢着生命的活力。在以后的写作表达中，我们也要学习作者这种深入神形兼备的比喻手法。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
类文推荐：《欧游杂记》
背景：1931年8月，朱自清留学英国。在此期间，他漫游了威尼斯、佛罗伦萨、罗马、柏林、巴黎等地，写下几篇游记，后结集为《欧游杂记》一书。
特色：这些游记以记述景物为主，构思精巧，动静结合。
寓情于景，自然真实。
再现了20世纪30年代欧洲的自然风光、历史人文、生活民俗等。
设计意图：激发学生阅读兴趣，帮助学生拓展视野，增加阅读量。
五、布置作业
1.当堂练习：选择文中你最喜欢的一处比喻句进行仿写，写写你心目中的春日景色。
2.课后作业：（1）扩写一段写春景的话。
（2）小组内选择一到两位同学的作品，配上适当的图片和音乐，设计朗诵脚本，以视频或PPT形式展示出来，举办“赏春大会”。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移，并在练习中进行情感渗透。
【板书设计】
技法:有情味的比喻
春
情感：寓喜爱于生动的描写中
