三年级数学下册《除数是两位数的除法》说课材料
各位领导各位评委老师们大家上午好：
今天我说课我说课的内容是小学青岛版三年级下册第七单元农田里的数学-----除数是两位数的除法。
首先我先说一下这节课的知识是树
二、说教材
说教材地位： 青岛出版社三年级下册第七单元《农田里的数学---除数是两位数的除法》
本单元是在学生已经学习了除数是一位简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。通过对本单元知识的学习，为后面学习四则混合运算和小数除法打下基础。
三、说教学内容
本节课教学的主要内容包括除数是不接近整十数的笔算除法。
四、说教学目标
1、掌握除数不接近整十数的试商方法，进一步提高计算能力。
2、掌握除数是两位数的估算。
五、说教学重、难点
教学重点：理解和掌握除数是两位数的笔算除法。
教学难点：笔算除法的试商方法。
六、说教法、学法
说教法：本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。
根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实 践应用的学习方法。
七、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
（二）自主探究，交流提高
(三) 巩固练习，拓展应用
（四）总结回顾，评价反思
《除数是两位数除法》小研究
班级 组别 姓名
某村2012年两种农作物产量情况
作物名称 数量（公顷） 总产量（吨）
花生 24 120
大豆 36 108
你能提出什么问题？
一、创设情境，导入新课
同学们，你们的课前小研究都完成了吗？想和同学们共同交流一下吗？
设计意图:通过这一问题,引发学生们的激烈讨论,引出解决问题的方法。第一点:激发学生兴趣,第二,这样做比较符合学生的认知规律,体现数学和生活的联系。
二、自主探究，交流提高
根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充分放手，让学生通过独立思考，小组合作，掌握灵活的试商方法，充分体现先学后教，以学定教的原则。
集体交流：谁能说说你是怎样做的？（投影展示学生的计算方法 ）
学生可能想到的方法：（1）估算（2）根据口算求商（3）把24看作整十数20试商（4）如果学生想到把24看作25试商的方法要及时鼓励。如果学生没有想到这种方法，教师可以出示第4种方法，让学生研究这种方法的道理和好处。
通过让学生自学与讨论，我们发现了：像24 、26这样的数看作25来试商比较简便。
设计意图：本环节体现了“先学后教，以学定教”的原则。先给学生自主探索的空间，让他们互相交流，在自主学习中发现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。引导学生掌握合理的试商方法。
三、巩固练习，拓展应用
1、（ ）里最大能填几？
（ ）×25＜180 14×（ ）＜72
2、（ ）里能填几？
（ ）04÷32 （商是一位数） （）04÷32 （商是两位数)
3、分层练习：
480÷15 546÷26 96÷16 168÷24
设计意图：学生根据自己的情况选择题目并完成，教师根据学生的做题情况及时发现问题，予以纠正。
4、拓展应用
相同品牌包装的大米：A超市364元买14袋，B超市650元买26袋。去哪家超市购买大米划算？
设计意图：这一练习为能力强的学生设计，使他们学会运用多种方法解决问题。
四、总结回顾，评价反思
通过本节课的学习，你有什么收获？
板书设计
除数是两位数的除法
整十数试商
中间数试商
设计意图：本节课重点讲了灵活的试商方法，并把这种方法与整十数试商方法进行比较，使学生能发现这两种方法的不同，并灵活选择进行计算。
谢谢大家！
把24看作25试商
商大了(共14张PPT)
三位数除以两位数
小学三年级数学
知识树
三位数除以两位数
三位数除以两位数笔算
试商↓
调商↑
108÷36=
136÷16=
120÷24=
110÷29=
三位数除以两位数的口算
估算：899÷31≈
312÷28≈
120÷40=
180÷20=
整百或几百几十的数除以整十数口算
一、说教材
说教材地位
青岛出版社三年级下册第七单元《农田里的数学---除数是两位数的除法》
本单元是在学生已经学习了除数是一位简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。通过对本单元知识的学习，为后面学习四则混合运算和小数除法打下基础。
二、说教学内容
本节课教学的主要内容包括除数是不接近整 十数的笔算除法。
三、说教学目标
1、掌握除数不接近整十数的试商方法，进一步提高计算能力。
2、掌握除数是两位数的估算。
四、说教学重、难点
教学重点：理解和掌握除数是两位数的笔算除法。
教学难点：笔算除法的试商方法。
说教法、学法
说教法：本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。
根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实 践应用的学习方法。
说教学过程
一、创设情境，导入新课
二、自主探究，交流提高
三、巩固练习，拓展应用
四、总结回顾，评价反思
《除数是两位数除法》小研究
班级 组别 姓名
某村2012年两种农作物产量情况
作物名称 数量（公顷） 总产量（吨）
花生 24 120
大豆 36 108
你能提出什么问题？
同学们，你们的课前小研究都完成了吗？想和同学们共同交流一下吗？
设计意图:通过这一问题,引发学生们的激烈讨论,引出解决问题的方法。第一点:激发学生兴趣,第二,这样做比较符合学生的认知规律,体现数学和生活的联系。
一、创设情境，导入新课
根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充分放手，让学生通过独立思考，小组合作，掌握灵活的试商方法，充分体现先学后教，以学定教的原则。
集体交流：谁能说说你是怎样做的？（投影展示学生的计算方法 ）
学生可能想到的方法：（1）估算（2）根据口算求商（3）把24看作整十数20试商（4）如果学生想到把24看作25试商的方法要及时鼓励。如果学生没有想到这种方法，教师可以出示第4种方法，让学生研究这种方法的道理和好处。
通过让学生自学与讨论，我们发现了：像24 、26这样的数看作25来试商比较简便。
设计意图：本环节体现了“先学后教，以学定教”的原则。先给学生自主探索的空间，让他们互相交流，在自主学习中发现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。引导学生掌握合理的试商方法。
二、自主探究，交流提高
1、（ ）里最大能填几？
（ ）×25＜180 14×（ ）＜72
2、（ ）里能填几？
（ ）04÷32 （商是一位数） （）04÷32 （商是两位数)
3、分层练习：
480÷15 546÷26 96÷16 168÷24
设计意图：学生根据自己的情况选择题目并完成，教师根据学生的做题情况及时发现问题，予以纠正。
4、拓展应用
相同品牌包装的大米：A超市364元买14袋，B超市650元买26袋。去哪家超市购买大米划算？
设计意图：这一练习为能力强的学生设计，使他们学会运用多种方法解决问题。
三、巩固练习，拓展应用
通过本节课的学习，你有什么收获？
四、总结回顾，评价反思
板书设计
除数是两位数的除法
整十数试商
中间数试商
设计意图：本节课重点讲了灵活的试商方法，并把这种方法与整十数试商方法进行比较，使学生能发现这两种方法的不同，并灵活选择进行计算。
