13. 《精卫填海》 教案

13.
《精卫填海》
一．教学目标：
1.会认“帝、曰”等4个生字.会写“填、帝、曰”等5个生字，读准“少”这个多音字。
2.能正确流利地朗读课文。背诵课文。
3.借助注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。
5能和同学交流精卫给自己留下的印象。
二．教学重难点
重点1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。2.借助注释，了解课文内容。
难点1.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。2.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。
三．教学过程
（一）课题导入课文
1.今天，我们一起学习一篇神话故事，叫（一起说）：《精卫填海》
2.板书课题，重点指导“海”的书写（右边），齐读课题
3.读过神话故事吗？看图说故事，知道就抢答说出神话的名字。（《盘古开天地》《女娲造人》《夸父逐日》《大禹治水》）及时提示。
4.这些神话故事都出自一本书——《山海经》（生）；指名：《山海经》给你什么感觉？（出示古籍图）——先秦时代，神话故事的鼻祖，集体创作（ppt）。这样的课文叫做——文言文
5.所以要把它读好。明确朗读要求：自由读课文，读准字音。
（二）初读课文，字词过关
1.去拼音，指名读（一人一句接龙读有多音字的句子），读准两个多音字“少”、“为”
2.标红点“溺”“堙”，点名读准（学生跟读）
3.强调“溺”的读音，指导书写（教师板书，学生书空；学生练写，教师随堂指导）
4.会写了吗？还不够，还要知道意思。点名说（说说你是怎么知道的）——总结理解意思的方法。联系上下文、组词法、部首法
5.引导看课文“溺”旁的编号，引出注释——可以用注释法。其实理解文言文的意思，除了这些方法，还有一个办法——反复地读！现在请大家自己再读一读，把句子读连贯，读两遍。（学生自由读）
（三）再读课文，理解文意
1.看来大家都读得特别连贯，我听到了朗朗读书声。指名学生读，指导读准节奏。
2.根据学生读的情况，强调学生朗读优点或示范声断气连的读法。学生评价。总结：语断气连。
3.全班用刚才学到的朗读法读课文，齐读。
4.这个故事来源于《山海经》，《山海经》来自先秦时代——出示古籍上的文字，课件分别《山海经》繁体竖排版《精卫填海》的原文，鼓励学生站起来读；我再加个难度，还会读吗；出示小篆；再出示金文，这样呢？
5.这些字你都认识吗？（预设学生是背的）那这样吧！（字隐去）全班背诵。教师评价，表扬鼓励。
6.会读了，还不够。我们在别人讲故事的时候，我们能这样背给别人听吗？引导说出：我们还要——翻译。说说怎么翻译。（学生：结合注释；联系上下文；借助插图）
7.用刚才交流的翻译方法自己试着翻译一下。Ppt出示：结合注释、借助插图。
（四）紧扣“溺”字，另辟蹊径说意思
1.这是——溺，溺水的“溺”。
2.出示第一个问题：因何而溺？指名说（因游于东海而溺）
3.用一个字概括——因何而溺？（因游而溺）；游的种类特别多，可以在东海里（游泳），还可以在东海里（游玩），还可以在东海（划船）。——板书“游”
4.所以，在东海里游玩，不小心溺——因游而溺
5.第二个问题：溺后如何？（为精卫）——板书“为”
6.于是它常“衔”......最后“堙”于东海——板书“衔”“堙”
7.根据板书关键词说说意思（指名）。现在我知道了，原来事情的起因、经过、结果是这样的。
（五）读课文，说文意并试着用自己的话所说这个故事
1.现在我们配合读一读，我读原文，你们说意思（逐句）
2.教师说意思，学生读课文——炎帝有个女儿，名字叫女娃（学生开始说：炎帝之少女，教师反复说不对，引导他们再看注释）——接着再读：炎帝有个最小的女儿，教女娃。
3.我感觉这样讲故事，你觉得你爱听吗？那应该怎么讲（学生：加动作；加上原因，展开合理的想法）如果你是给邻居家的小朋友讲故事，要怎么样才能吸引他？（生动、形象）——可以加入人物的语言、动作、神态......
4.我们可以猜想一下，大海会对精卫说些什么？精卫又会对大海说什么？出示：借助插图、结合注释、合理想象、添加细节。让我们加上一些合理的想象，添加一些细节，把故事讲给同桌听一听。
5.特别喜欢这个“很久很久以前”，一听就是故事。（学生自由说，教师巡视）
（六）说故事，升华主题
1.指名说故事（学生推荐），我们都是邻居家的小朋友，等你讲故事。学生用自己的话讲故事
2.预设（学生讲的如果不够生动，提示加上对话和表情动作）精卫啊精卫，如果我是大海，我要问问你：“为什么要填塞我啊？”预设（生：因为我恨你让我溺水，或者不能再让其他人溺水）
3.你们觉得这个大哥哥讲得怎么样啊？老师也对这句话有不同的理解。
4.出示最后一句，齐读。于是，在第一天的时候，精卫衔西山之木石，以堙于东海；在第二天的时候，它依然常衔西山之木石以堙于东海；第三天呢？（学生读）一个星期过去了，它（学生读）；在狂风卷起，黄沙漫天的日子里，精卫它（常......）；在暴雨如注的日子里，精卫它（常衔......）；在烈日炎炎的日子里精卫它（常......）；日复一日，年复一年，精卫它（常衔......）
5.你们没感觉这只鸟？（预设学生会回答很执着、很累、好固执、好坚定、好天真）可不是吗，我也觉得它很天真，用我们常说的一个字，就是——（傻）。那大海能填满吗？（不能）
6.我就不明白了，这只精卫鸟，它想干什么？！可是，同学们，记得老师课前跟大家说过，这本《山海经》是谁创作的吗？（集体创作）难道我们的千年古籍，由那么多的劳动人民一起创作的就创作出一只傻鸟吗？于是老师又再一次把大家带到这儿来。（出示开头几个故事图片）
7.盘古——他手顶着天，脚踏着地，一日，两日，一年，两年......就这样过去，我仿佛在盘古的身上，看到了精卫鸟的影子——常衔西山之木石（生：以堙于东海）描述女娲造人的艰辛、夸父追日的执著、大禹治水的不辞辛苦，引导学生分别读“常衔西山之木石，以堙于东海”，体会神话中的精卫精神
8.
此时此刻，如果你认为这只是一个神话故事，这只是虚构的，这只是来自《山海经》，那你就大错特错了。其实，这只精卫的影子，在我们的身边依然存在。出示孔子（春秋时代的大思想家，他周游列国，想把他的思想带到中华大地。可是他处处受阻。他放弃了吗？）我仿佛在他身上看到了精卫鸟，常衔西山之木石（生：以堙于东海）。玄奘（九九八十一难，取得真经，把佛法带回中国，历经无数坎坷）我们仿佛看到了这只精卫，它正在——常衔西山之木石，以堙于东海。谁啊？雷锋（人的生命是有限的，但为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务当中去。）我在他的身上，似乎也看到了那只精卫的影子，它常衔——西山之木石，以堙于东海。袁隆平，像老师一样说一下......
9.
是啊，它傻得可爱，它傻得执着。而这只傻鸟身上，有一种我们中华民族的精神，这种精神叫做——坚持不懈！
10.
炎帝之少女——齐读。这种精神，这个故事，就叫做——《精卫填海》。