13《精卫填海》 教案

13《精卫填海》
教学目标
认识“帝”“日”等四个生字，读准多音字“少”，会写“溺”等五个字。
能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，和同学交流精卫给自己留下的印象。
二．教学重难点
重点1、读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。2、了解故事的起因、经过和结果。难点：借助注释，了解课文内容，感受精卫锲而不舍的精神。
三．教学过程
（一）联系已知，导入新课
1.师：中国古代文化源远流长，且经久不衰。其中，古代神话可谓其中的瑰宝。今天我们来继续学习神话故事《精卫填海》。（学生齐读课题）
2.我带领大家来了解几个神话故事（出示图片）（生答师评）
3.同学们知道的还真不少，这些故事都集中在那一本书里呢？（生：《山海经》）。
4.师：对，同学们说的非常准确，这些神话故事出自一本古书《山海经》。今天我们要学的课文是《精卫填海》也选自《山海经》。
5.同学们了解《山海经》吗？生：不了解。那今天我们走近它。（出示《山海经》课件）。看到它之后，同学们觉得跟我们现代的书籍有什么不同？（学生举手回答）生：a.间比较久远；b.里边的字很复杂，很多不认识的字；c.没有标点符号。
6.师：同学们观察的非常仔细。它成书的时间比较久远，且文字繁杂，没有标点符号。
7.介绍《山海经》。师：它成书的年代在先秦，比较的久远。（生齐读课件）师：它的内容内容庞杂，涉及山川地理、民族物产、药物、祭祀、巫医等方面，神话是其中的一部分。（生齐读课件）师：是由古代劳动人民集体创作出来的。（生齐读课件）师：这种文学载体叫-文言文。它是我国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。先秦时代距离我们可谓无限久远，我们对那个时代的文字也比较陌生，那么我们能读懂那个时代的文章吗？我们又该怎样读呢？
（二）读准字音
8.师：现在让我们试着来读读《精卫填海》这篇文章！看看我们是否能读准字音。好，那我们一起先读两遍，要求：结合文中的拼音和借助于字典来自由读课文，把每一个字的字音都读准确，能做到吗？（好，同学们读吧）
（生读师评）。同学们，所有的字音都能读准了吗？生：是。师：我们来读，谁能起来读？（自告奋勇）生读师评。
9.师：同学们读的非常准确。文章中有两个多音字，同学们发现了吗？谁发现了，请举手回答。生：回答
10.师：很好。同学们真是火眼金睛啊，能找到它，而且也读准了它。好我们来仔细的看看关于它的解释。多音字：“少”与年纪有关读四声，与数量有关读三声。比如多少。“为”：表“成为”“充当”“做”等意思时，读二声，表“原因”“目的”“对象”等意义时读四声。
11.师：同学们，看一下课文，有那几个字笔画多，难辨认？生：溺、衔、堙
12.师：好，我们来看第一个“溺”（出示课件），同学们看看这个字是哪两部分组成的？生答：三点水，弱。师：好，让我们来写一下，加深一下认识。我师范书写后，同学们在田字格本上写，注意它的写法：a.左右结构。b.三点水成弧形分布。c.弱的要写的瘦长。d.每一部分各占三分之一。（教师边说边书写）。生：写（老师走到学生中指导书写）师：这个字都会写了吗？生：会了。师：会读、会写还不行，你还要知道意思才行。你平时都是怎样来理解词语意思的。生：看课下注释、查字典师：对，你说的很准确，哪就让我们到注释当中去找找看。什么意思啊？当然要想记得牢，我们最好是要分析字的构字方法，就是说，当初造这个字时，造字的人是怎样想的？现在让我们来看看。第二个“衔”（出示课件）学习“堙”的读音。第三个“堙”（出示课件）。师：里边难懂、易混淆的字都认识了吗？生：认识了。师：让我们再来准确地读一遍。生：读。
（三）读通句子
师：同学们读的很有底气。但这仅仅是把字读准确了。接下来我们又有了新的要求，就是把句子读连贯、读通顺。具体方法是：气息要连贯、抑扬顿挫，声音要有高低之分，而且要读得慢、有停顿、必要时拉长音。能做到吧？师：（课件出示断句）。试试吧，自由读两遍，开始。生：读。（师指导中）师：谁来试试？教师边指导，边评价学生。各种形式读。指名读，男生读、女生读，齐读。出示繁体。会读了。师：同学们，这篇课文，来自于我们的古籍《山海经》，那我们来追溯到先秦时代，会读吗？出示课件。生：读
读懂意思
1、结合注释、插图，展开想象读师：光背了也不行啊，你想给别人这个神话故事，别人能听懂吗？生：不行，听不懂。师：对啊，听不懂，那我们就应该翻译一下，那在翻译的时候有什么方法？生说：结合注释、插图师：这是些好的方法。还有什么方法？是否要展开想象，推测呢？生说：是师说：那么请你们开始吧：生自译，教师走动，辅导学生中。师：同学们都把故事给自己讲清楚了吗？现在老师也试着把这个故事讲一下，看你讲的跟老师讲的是否一样。师：我先从一个表示动作的词开始，看看是否能把这个故事穿在一起？这是什么字？（师板书“溺”）
生：溺。师：因何而溺。生：在东海游玩。
师：板书游。师：溺后如何？生：溺后变成了精卫。师：板书“为”。师：变成精卫以后呢？用一个字来说。生：常衔西山之木石。师：“衔”板书。师：常衔西山之木石，最后？生：“堙”师：板书“堙”。师：那么我们是否能把这个故事讲清楚？谁能起来试一试？生：讲故事。（找几个学生起来讲）师：教师根据板书总结故事。其实故事就是这样，炎帝有个小女儿名字叫作：（生答“女娃”）。（生答“女娃”）游于东海，这就是故事的起因了，但是她：（生答“溺而不返”），故为精卫，这就是故事的经过了，最后她“常衔西山之木石，以堙于东海”奥，结果是这样啊。好，同学们，就按照故事的起因经过结果，结合刚才你对这篇课文的理解，把故事串联起来讲讲？
添枝加叶，讲故事
师：如果你给别人讲故事，你这么讲吸引力大吗？别人愿意听吗？生：吸引力不大，别人不愿意听。师：是啊，如果这样讲故事，我们会觉得人物形象不够丰满，情故事节不够曲折。那们该怎样让故事更好听呢？生：加细节。师：对啊，就是展开合理的想象啊。你可以添加环境描写、添加加人物的动作、神态、心理、语言描写。譬如怎样的东海，怎样的女娃？怎样的精卫鸟？怎样的西山啊？等等。师：谁能起来讲一讲？可以设想几个画面。生：a.天空中，精卫鸟瞪大了眼睛，紧盯着大海。(一只愤怒的精卫鸟)
b.大海哈哈大笑对着精卫鸟说：“你怎么能填的平我呢,”.你怎么能填的平我呢？精卫鸟一言不发，坚定地注视着大海。狂妄的东海。(一只狂妄的大海、坚定的精卫鸟）c
.精卫鸟，无论白天还是黑夜，一有时间就去衔石头填到东海里去。（一只坚持不懈的精卫鸟）d
.狂风暴雨，精卫鸟依然没有放弃，继续衔着石子来填东海。(恶劣的环境、不可阻挡的精卫鸟）e
.大海卷起滔天波浪想吞没精卫鸟，精卫鸟的羽毛被打掉了几只，但她很快的飞走了。不一会儿又来填海了。(暴虐的大海、执着的精卫鸟）五、读出精神生：同学们讲的不错，都展开了丰富的想象。我发现同学们讲
“精卫填海”的故事中，都是这样的一只精卫鸟，
“常衔西山之木石，以堙于东海”。那我们来仔细地读读这只精卫鸟，看她是怎样的一种鸟，仔细读读她“常衔西山之木石，以堙于东海”行为；看她是怎样的一种行为。第一天过去了，精卫她“常衔西山之木石，以堙于东海”。第二天过去了，精卫她~~；第三天，一个星期过去了，精卫她~~；在狂风大作时精卫她~~
大雨倾盆时，精卫她~~
精卫她~~；在烈日炎炎时，精卫她~~
日复一日，年复一年，精卫她~~。师：她能把东海填平吗？生：不能。
师：是啊，她是填不平东海的，或者说短时间内是填不平东海的。但精卫是没有放弃，持之以恒地做着这件事。过渡：师：还记得课前我们回忆过的几个神话故事吗？（出示课件）盘古：顶天立地，日复一日，我们仿佛看到了精卫鸟的影子。生读：~~“常衔西山之木石，以堙于东海”。女娲：挥动双手，岁岁年年，我们仿佛看到了精卫鸟的影子。生读：~~“常衔西山之木石，以堙于东海”。夸父：脚步匆匆，不舍昼夜。我们仿佛也看到了精卫鸟的影子。生读：~~“常衔西山之木石，以堙于东海”。大禹：踏遍九州，家门不入，我们在大禹的身上也看到了精卫鸟的影子。生读~~“常衔西山之木石，以堙于东海”。
流传几千年神话故事，流传几千年的文化古籍，融汇着“常衔西山之木石，以堙于东海”的坚定，融汇着“常衔西山之木石，以堙于东海”的执着，融汇着了“常衔西山之木石，以堙于东海”的智慧。过渡：师：这种“常衔西山之木石，以堙于东海”的智慧在我们的生活中又有怎样的意义呢？（出示课件）1.春秋时期的孔子：学不厌，教不倦，终成一代大儒。2.唐代的玄奘：历时十九年，行程十万八千里，取得真经。3.当代的雷锋：把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去，他永远活在我们心中。生（读）：在他们身上依然有一种我们中华民族的精神：“常衔西山之木石，以堙于东海”，这种精神叫做“坚定”，这种精神叫做“执着”，这种精神叫做“自强不息”，这种精神是“精卫精神”。这些故事是“精卫填海”。
小结：
这节课，我们学习了《精卫填海》，、学习了断句、翻译式的讲故事、了解了精卫，也了解了精卫精卫精神。
（六）布置作业。课下的时候请同学们继续学习《精卫填海》的故事，把它讲完整。附：《精卫填海》原文又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。漳水出焉，东流注于河。