第4课《古代诗歌四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 教学设计

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
目标设计
了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。
朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。
了解诗歌意象，通过“杨花”“子规”“明月”的理解，深入理解作者所表达的思想感情。
教学重、难点
重点：有感情的朗读，背诵这首诗；
难点：借助诗中的意象，感受诗歌中蕴含的丰富情感。
教学过程
导入
同学们，又是一年的毕业季，有句话说的好“人生难得是欢聚，惟有别离多”。说道离别你们会想到哪首歌曲？（学生：送别）
送别
词：李叔同
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时还，来时莫徘徊。
天之涯，地之角，知交半零落。人生难得是欢聚，惟有别离多。
我们之间在离别时，还能互相的道一句“珍重”亦或是“再见”，而远在唐朝的一位诗人李白，听闻挚友被贬偏远地区，心中顿生挂念之情，远在异地的他无法当面表达自己的不舍与关心，于是写下了这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，今天我们就进入该诗的学习，一起来感受作者对友人深切的感情。
教学新课
常识简介
作者及相关人物简介
李白（701年－762年）
，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，李白诗风雄奇豪放，想象丰富。有《李太白全集》。
王昌龄
（698—757），字少伯，汉族，盛唐著名边塞诗人。其诗以七绝见长，被后人誉为“七绝圣手”。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等
（2）文体常识
绝句，又称截句、绝诗、断句，四句一首，短小精炼。唐代流行起来的一种汉族诗歌体裁。近体诗的一种形式。绝句按字数划分，可以分为五言绝句和七言绝句。
背景介绍
王昌龄的仕途屡经挫折，开元二十七年贬放岭南，天宝元年谪迁江宁（江苏南京），天宝七载再贬龙标（湖南黔阳）诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，写下了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。
标题解说
从诗的标题中同学们知道哪些信息？并给这个标题划分节奏。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
闻：听说。
左迁：古尊右卑左，即贬官。
龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。
文题交代了事件的背景及人物对象
朗读指导
（1）学生自读，把握七言诗的诵读节奏。
（2）教师泛读，正音解词。
（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。
（4）结合文中注解，理解诗意
杨花已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣。听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月。它伴随你，一直走到那夜郎的西边。
合作探究
诗歌开篇“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？寄托作者怎样的情感？
写了“杨花”“子规”。“杨花”落尽点明时令，杨花如浮萍，漂泊无依，如友人的身世；“子规”，即杜鹃，啼声哀切。渲染了凄凉悲惋的氛围奠定全文哀伤的感情基调。同时又寄寓诗人叹飘零、感离恨的特定心境融情入境、景中见情。
文中的客观事物“杨花”“子规”就是诗歌中的意象。意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。如柳、长亭、雁、落花、梧桐等
作者因身在异地不能与挚友当面向他倾诉自己的关怀，抬头见明月当空，千里可共，突发奇想的吟咏出“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。大家思考：“愁心”是指什么？作者为何而愁？诗中写明月用来什么修辞？这样写的好处是什么？
“愁心”对友人的关怀之心、牵挂之心、同情之心、劝勉之心......
为友人被贬龙标而愁，为友人的前程而愁。
用拟人手法，将明月人格化，把它看成是能知人意、达人情的友好使者。诗人要把自己的“愁心”寄给“明月”，伴随王昌龄赴远方。诗句生动形象地表达了对友人深切的同情和关怀。
在我国古典诗词中，诗人抒情言志时，有时把主观的意念和感受赋予客观的事物，仿佛客观事物同样具有人的情感和性灵，并与作者在感情方面是交流的、共鸣的。如：多情只有春庭月，犹为离人照落花。
——张泌《寄人》
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。——杜牧《赠别》
6.总结
　　通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一。说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。李白在听到他不幸的遭遇后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。
7.作业
课外手收集一些有关借明月抒发思乡怀人之情的诗句
8.板书设计