2021-2022学年部编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》课件（共44张PPT）

(共44张PPT)
第三单元
9
从百草园到三味书屋
鲁迅
学习目标
了解作者及其作品，整体感知课文的主要内容。
学习抓住典型特征描写景物的方法，理解“先生”这一人物形象。
培养热爱大自然的情感，体会童年生活的美好和乐趣。
同学们知道鲁迅的“铁屋子理论”吗？
“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？”
“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。”
鲁迅(1881—1936)，字豫才，浙江绍兴人，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。代表作品有：散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》《坟》等。
作者简介
1926年，“三一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀通缉，无法公开与北洋军阀做斗争，并被迫离开北京，到厦门大学任教，却遭到顽固守旧分子的排挤。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好事情来获得一丝安慰，排解一些苦闷。在这样的思想状态下，鲁迅写下了这篇回忆童年往事的散文。
写作背景
确凿（
）菜畦（
）
皂荚（
）
桑椹（
）云霄（
）油蛉（
）
斑蝥（
）鉴赏（
）秕谷（
）
和蔼（
）蝉蜕（
）倜傥（
）
人迹罕至（
）人声鼎沸（
）
读清字音
záo
shèn
bǐ
qí
tuì
máo
jiá
tì
tǎng
hǎn
dǐng
líng
xiāo
jiàn
ǎi
确凿：确实。
轻捷：轻快敏捷。
倜傥：洒脱，不拘束。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。
人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。
解释词义
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
文章梳理
第一部分(1-8)
第二部分(9-24)
回忆百草园的快乐生活。
回忆三味书屋的读书生活。
1.文中说，“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。阅读第一部分，说说“乐园”之乐表现在哪些方面。
有趣的动植物（第2段）
整体感知
神奇的传说（第3-6段）
雪地捕鸟的乐趣（第7-8段）
“乐园”之乐
2.作者描写了百草园中的哪些景物？各有什么特点？分别从哪些角度、按什么顺序描写这些景物的？
（碧绿的）菜畦
整体感知
（肥胖的）黄蜂（伏）
（光滑的）石井栏
（轻捷的）叫天子（窜）
（高大的）皂英树
（紫红的）桑椹
（长鸣的）鸣蝉
静态
、
由低到高
动态
、
由高到低
油蛉——低唱
整体感知
木莲藤——缠络
蟋蟀——弹琴
木莲果——像莲房
蜈蚣——翻开
斑蝥——拍
喷
何首乌藤——缠络
声音
动作（动物）
形状
味道（植物）
何首乌根——拥肿
覆盆子——像小球
、又酸又甜
碧绿的菜畦
光滑的石井栏
高大的皂荚树
紫红的桑椹
鸣蝉在树叶里长吟
肥胖的黄蜂伏在菜花上
轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了
油蛉低唱
蟋蟀弹琴
蜈蚣
斑蝥
像人形的何首乌根
木莲藤
覆盆子
3.赏析下列句子所运用的修辞手法。
（1）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
运用拟人修辞，生动形象地写出了油蛉、蟋蟀们发出的声音的美妙动听，充满童真童趣，流露出“我”的喜爱之情。
句子赏析
拟人
3.赏析下列句子所运用的修辞手法。
（2）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
运用比喻修辞，把覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，生动形象地写出了覆盆子的形状特点，流露出“我”的喜爱之情。
句子赏析
比喻
4.第1段“似乎”和“确凿”连在一起用是否矛盾？为什么？
整体感知
不矛盾。因为不相见已有七八年，印象模糊，表示不确定，故用“似乎”；然而童年生活历历在目，故用“确凿”。
5.第2段“不必说……也不必说……”“单是……就……”这两个句式有什么作用？
整体感知
先用“不必说……也不必说……”从整体上勾勒出对百草园的印象；“单是……就……”强调“泥墙根一带”有无限趣味，使文章自然地过渡到下文的局部描写，是下面局部具体描写的总领句。
6.在文中插叙“美女蛇”的传说有何作用？
整体感知
既符合儿童好奇的心理特征，又增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为“我”儿时乐园的无限趣味。
7.作者笔下的百草园即使在冬天也是趣味盎然，为何在本段开头说“冬天的百草园比较的无味”？
整体感知
这是运用了欲扬先抑的手法，先写冬天百草园的“无味”，以此来反衬雪地捕鸟的乐趣。
欲扬先抑
8.写闰土的父亲教“我”捕鸟这一情节有什么作用？
整体感知
这是百草园生活的组成部分，对捕鸟的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，使“乐园”更加具体可感，增添了文章的情趣。
9.第9段有什么作用？
整体感知
承接上文百草园的生活，引起下文三味书屋的生活，表现了“我”告别百草园时内心的震荡、依恋与无奈。
承上启下
10.默读课文，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活，试用一个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
书屋内的陈设（第10段）
整体感知
师生读书（第21-23段）
对先生的印象（第11段）
做戏、画画（第24段）
询问怪哉虫（第12-16段）
后园拾趣（第17-20段）
三味书屋
生活
快乐
课文中写了读书时偷跑进三味书屋后面的园子折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；写了被先生发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听先生一个人大声入迷地朗读；又有趁先生读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。作者对早年读书生活的回忆传递的更多的是一种儿童的快乐。
11.当“我”问先生“怪哉”这虫是怎么一回事时，先生为何不高兴？
整体感知
“我”的提问只是出于求知和好奇，但先生不回答，且有“怒色”，反映出先生只要求学生学他指定的书，不许学生多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。
12.写三味书屋时，作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？
整体感知
三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味，表现了孩子们无论在什么情况下都能找到乐趣。
13.第21段作者直接引用读书的内容有何用意？
整体感知
再现当时读书的情景，说明童年时的“我们”心里只觉得好玩，根本不理解其中的含义。
14.阅读第21、22两段，思考为什么先生读的文章有标点而学生读的文章没有标点。
整体感知
这说明只有先生能读懂文章，知道如何断句；而学生不会读，读不懂，因此也不会停顿。说明当时的私塾教育是死读书，学生并不理解读的文章的意义。
15.作者叙述自己描绣像的事情有何用意？
整体感知
作者描述先生读书时自己偷懒描绣像的情景，表现了在三味书屋读书时也是有很多趣事的。“我”童年时读书的乐趣可见一斑，字里行间充溢着“我”对三味书屋读书生活的怀念之情。
1.默读课文，找出描写寿镜吾先生的语句，思考：先生是怎样的一个人？
合作探究
（1）他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
合作探究
简单几笔勾勒出一位高瘦、博学、和蔼的老先生形象。
外貌描写
（2）我疑心这是极好的文章,??因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
合作探究
“微笑”的神态和“仰”“摇”“拗”的动作，生动形象地写出了先生读书时的入神、陶醉，刻画了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。
（3）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”
合作探究
“不常用”“也不常用”“总不过”体现了先生和蔼可亲的一面，先生的宽容、淳朴、亲切跃然纸上。
合作探究
（4）由“我”问“怪哉”虫可看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。
（5）去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出他是一个对孩子教育有方的人。
（6）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。
2.作者对寿镜吾先生是什么态度？
合作探究
恭敬
眷念
3.本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？其中含了作者怎样的思想感情？
合作探究
观点1：两部分是对比关系。把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿身心的发展，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
观点2：两部分是衬托关系。用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚的损害。
观点3：两部分是和谐统一的关系。贯串全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
这篇散文通过写“我”对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱，对知识的好奇与追求，以及天真烂漫、自由快乐的心理。
文章主旨
文章紧扣标题“从……到……”格式行文，先写百草园，再写三味书屋，两部分之间用第9段自然过渡，时间顺序与空间的变换是一致的。写童年的玩乐生活与学习生活，形成对照，表现童年生活的变化。
结构明朗，脉络清晰
文本特色
文章调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞手法，使景物描写有声有色，鲜活生动。从视觉角度写颜色如“碧绿”“
紫红”，写形状如“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”；从听觉角度写蝉“长吟”、油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”；从味觉角度写覆盆子“又酸又甜”。
写景状物，绘声绘色
文本特色
第2段运用“不必说……也不必说……”“单是……就……”的句式，先从整体写百草园，再写局部的“泥墙根一带”，使描写内容既丰富，又条理分明。整体部分从植物写到动物，局部部分由动物写到植物。其中“不必说……”由低到高写静态景物，“也不必说……”由高到低写动态景物。
景物描写，层次井然
文本特色
1.写一个童年趣事的片段。
2.仿写：“不必说……也不必说……单是……就……”
课后作业