课件13张PPT。我们来回忆一下科举制度吧！科举制度的有关常识 科举制度兴起于隋朝，清代已经形成了比较完整的体系（正式的科举考试分为三级）
乡试 会试 殿试
第一甲:赐进士及第: 状元 榜眼 探花
第二甲:赐进士出身
第三甲:赐同进士出身（秀才）(举人)(贡士)(进士)殿试中举吴敬梓范进 作者吴敬梓出身于世代书香的官僚地主家庭,早年热衷科举，考中秀才，但再也未中举人。考场上的失意，家庭生活由富到贫的变化，在与官僚、绅士的交往中，他逐渐看透了他们丑恶的灵魂，对现实，尤其对科举制度有了较深刻地认识，这些对他写作《儒林外史》有很大的影响，鲁迅先生说他“身为士人，熟悉其中情形，故其暴露丑态就能格外详细。”吴敬梓 《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，共55回。全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微，形象逼真的封建社会儒林百丑图。《儒林外史》以“中举”为界，将课文分为两部分中举后:贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。 喜得发疯及社会地位发生了显著变化。中举前:整体感知整体感知1、请用简洁的语言概括故事情节。开端：
发展：
高潮：
结局：范进被胡屠户教训及向他借钱赴考。范进放榜当日因高兴过度而疯了。范进被胡屠户打了一巴掌清醒了。范进醒后人们对他的巴结。2、复述精彩的故事片段。
形象赏析阅读全文，思考：
1、范进中举前的经济状况、社会地位以及性格上是怎样的？
2、范进中举后的经济状况、社会地位以及性格上是怎样的？
3、找出范进发疯时的神态与语言。
4、概括说说范进是一个什么样的人？
5、讨论：导致范进性格发生变化的根源是什么。
链接范 进中举前住茅草房每日小菜饭母亲常挨饿乡试无盘缠连考三十五年
经济状况岳丈斥骂众乡邻不理睬张乡绅原不识范进备受屈辱
唯唯诺诺
热衷功名
社会地位链接“岳父见教的是”唯唯连声 千恩万谢借钱被骂得摸门不着性
格中举后 中举前链接中举后经
济
状
况赠房拿蛋送鸡背米送酒送银贤婿 文曲星称老爷巴 结社
会
地
位“噫！好了！我中了！”“晚生久仰老先生”再三推辞，方才把银子收了。逢迎自如
虚伪世故性
格链接
选择你们喜欢的场面，以小组合作的形式进行模仿朗读：
一、设计小组朗读方案，朗读时尽量读出符合人物性格特征的语气、语调。(可适当加入一些动作表演。）
二、也可在以下几个情景中任选一个情景来模仿朗读。合作朗读表演 1、胡屠户训斥女婿 2、赴试归来卖鸡 3、喜极而疯
4、岳父治疯? 5、众人贺喜 6、乡绅送礼 作 业 （二选一）：
1、带上今天的收获，品读“范进发疯”一段，写一写自己的新体会。参考方向：假若我是发疯的范进（心理独白）；从范进疯态的描写探究写作手法，体会讽刺的艺术；从范进发疯看我的中考等。
2、以?“范进假若生活在今天”为题写一段话学 科?
语文?
教材名称?
初中语文?
教材出版社?
人民教育出版社?
课 题?
范进中举?
年级?
九年级?
学期?
上期?
学段?
第四学段?
教?
学?
目?
标?
1、阅读小说，赏析范进等人物形象，探究小说主题。?
2、深刻认识封建时代科举制度对读书人的摧残，在笑的背后，充分体会到封建时代世态的炎凉，从而树立正确的人生观，为创造精彩的人生而努力学习的信念。?
教?
学?
重?
点?
?? 赏析人物形象，探究小说主题?
教?
学?
思?
路?
初读小说，复述精彩故事情节；再读小说，分析人物形象,探究小说主题?
主要?
教学?
方法?
1、快速阅读法?
2、自主探究法?
3、分析讨论法?
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教?
学?
资?
源?
1、学生课外搜集关于《儒林外史》及作者的资料
2、自制PPT课件
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教学过程预设（分课时写）?
课时?
环节?
教师活动?
（教学内容的呈现）?
学生活动?
（学习活动的设计）?
设计意图?
第
一
课
时
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一、
导入新课
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（一）导语：同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的事情。中了举就能升官发财，吃用不愁……今天我们就来学习这样一篇发生在科举时代的故事。主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？
（二）学生谈对作者及作品的了解
请大家谈一谈你已经了解的《儒林外史》和作者的情况。
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谈谈自己对“科举制度”的了解。
看幻灯片进一步了解科举制度的相关知识。
学生根据课外资料谈自己对作者和《儒林外史》一书的认识
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1.提出疑问，引发对课文的兴趣。
2.?锻炼学生搜集、处理资料的能力；
3．使学生了解一些必要的文学常识，有利于对课文的进一步理解。
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二、
整体感知
1、快速默读课文，以“中举”为界，将课文分为两部分。
中举前：贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。?
中举后：喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
2、同桌之间用简洁的语言概述故事情节。
3、复述精彩的故事片段。（老师适时给予评价）
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1、快速默读课文，给自然段标号；
2、根据提示给课文分段；
3、同桌之间简要概括故事情节；
4、课堂上大胆复述；
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短时间内把握小说主要情节，培养学生快速阅读的能力，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
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三、赏析范进人物形象探究其小说主题
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（一）人物形象的前后变化
任选一个小题，试着写出一两句简短的话。
1、中举前，我眼中的范进
2、发疯时，我眼中的范进
3、中举后，我眼中的范进
提示：1、中举前后，范进的经济状况、社会地位以及性格是怎样的？从课文中找句子或词语。
2、?揣摩范进的疯态及语言：“噫，好了！我中了！”一句。
教师检查学生学习情况，重点关注后进生。
指答。教师将部分关键词语展示出来，突出鲜明的对比效果。
重点点拨：范进的疯态塑造怎样的人物形象。
（二）人物形象巨变的原因
你认为范进中举前后形象发生巨变的根本原因何在？（学生可自由发言，如范进自身灵魂丑恶、封建科举制度的腐朽、封建社会风气低俗等。）
课文中对这些原因有体现吗？如何体现的？你还能从文中找到其它原因吗？
提示：从范进本身言行中找原因；从周围人言行中找原因；从情节中揭示的社会现象找原因；……
小组讨论。
教师指导。可提示一些疑难问题：
如中举前后的范进哪一个才是真的？如果你是范进的亲人，在他中举前后你会如何做？他的亲友们有何表现？
全班交流。
教师重点引导赏析其他人物（如胡屠户），由此探究引起人物形象变化的社会风气原因。
（三）小结：“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，科举考试是普通百姓改变低贱身份的唯一“天梯”。为登上这一天梯，封建时代岂止范进一个受害士子？受害的又岂止读书的士子们？作者的探究已经触及到整个封建社会的腐朽的本质，在他的笔下展示的是一幅社会群丑图！
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1、学生自主学习，抓关键段落与句子或词语分析人物形象。
2、分组探究范进人物形象巨变原因，以此为契机完成对中举前后的一些故事情节和其它人物的分析。
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小说就是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境来反映社会生活的文学体裁。所以，分析人物形象，把握人物性格，也就把握住了小说的主题。
四、合作朗读表演
我们一起来再现其中的几个群丑片段如何？
教师提供以下几个参考场面供学生模仿朗读：?1、胡屠户训斥女婿2、赴试归来卖鸡?3、岳父治疯?4、众人贺喜5、乡绅送礼等
学生自主设计表演方案，展示部分由学生评价。
1、学生自由组合设计方案上台进行朗读表演；
2、依据同学们的朗读表现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。
1、以有趣的实践活动来考察学生对人物形象的把握，同时学生在实践中更好地把握人物特点。
2、培养学生的动口能力，协作能力，模仿与创新能力。
3、通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。
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五、
课堂总结；课后建议
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《范进中举》是一篇辛辣的讽刺小说。刻画了范进这样一个深受封建科举制度毒害的知识分子的形象，同时有力地鞭挞了当时那种趋炎附势、嫌贫爱富的丑恶社会现象。文中充分运用了对比、夸张和写实的手法，这在我们下节课分析文中典型细节时将会充分感受到。
课后建议（二选一）：
1、带上今天的收获，品读“范进发疯”一段，写一写自己的新体会。
参考方向：假若我是发疯的范进（心理独白）；从范进疯态的描写探究写作手法，体会讽刺的艺术；从范进发疯看我的中考等。
2、以?“范进假若生活在今天”为题写一段话
1、总结本节课学习要点
2、明确课后任务
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总结本节课学习要点，为第二课时铺路。
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??????????????????????????????????????? 自我反思
主要特色
与
创新之处
1、对教材的处理合适。能从单元和教材的实际出发，抓住小说的特点以塑造人物为中心进行赏析。
2、从教学的流程看，课堂依循阅读、体会、揣摩、赏析、运用的方式展开，充分调动了学生的情感体验，同时使学生的参与积极而充分。
3、教师的角色定位准确而科学。在整个教学设计中，始终以学生为行为主体。
存在的问题
与不足
?1、在人物性格上的分析，对于小说特定的环境挖掘不够。
2、小说故事情节很长，只有精彩段落的复述，缺少完整性
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