2《祖父的园子》教学设计（2课时）

《祖父的园子》教学设计
第一课时：
教材分析：
《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
教学目标：
1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么。“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能从写景的部分体会课文表达的思想感情。
重点难点：
感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。?
第一课时
教学目标：
1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
上节课我们通过《古诗三首》体会到了古代儿童的快乐生活，今天让我们跟着女作家萧红的回忆，走进让她魂牵梦萦的祖父的园子里去看看。
板书课题：《祖父的园子》
介绍作者和《呼兰河传》
（出示课件）
二、初读课文，认识字词
1.自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺，思考：祖父的园子给你留下了怎样的印象？
2.出示生字，指名开火车分组认读，教师相机指导。
蝴蝶
蚂蚱
蚌壳
樱桃
倭瓜
明晃晃
毛嘟嘟
啃掉
割掉
拴着
逛街
啰嗦
3.出示课文中需要书写的生字，说说你发现了什么？
写字指导：承、拔、瓢、锄
4.说说祖父的园子给你留下了怎样的印象？
三、再读课文，梳理段落
1.祖父的园子为何会给你留下这样的印象呢？我们再来默读课文。思考：哪些段落写了祖父的园子里都有些什么？哪些段落写了“我”和祖父在园子里的活动？
2.学生反馈。
3.教师归纳梳理出与描写景物和活动相对应的段落。
板书：景物（1～3）（15～19）
活动(4～14)
4.教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重叙事。
四、细读课文，初入小园
1.现在让我们到祖父的园子里去漫步一下，看看哪里都有些什么吧！
阅读提示：自由读1～3自然段，划出园子中的景物，体会课文表达的思想感情。
2.读了这三个自然段，你觉得祖父的园子是个什么样的园子能？请找出相关的语句读一读。
预设：园子里的昆虫样样都有；园子里色彩丰富。
3.从文章描写的这些景物中你能体会到作者想表达什么样的思想感情呢？
4.指导朗读相关语句。
五、课堂总结，布置作业
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟着作者萧红一起去祖父的园子里欣赏了美丽的风景。
2.布置作业。
给生字选择正确的读音：
樱桃（yng
yn）
倭瓜（w
wi）
明晃晃（huàng
hung）
毛嘟嘟（du
d）
照样子，写词语
例：胖乎乎
圆＿＿＿
明＿＿＿
白＿＿＿
亮＿＿＿
沉＿＿＿
黄＿＿＿
笑＿＿＿
热＿＿＿
板书设计：
祖父的园子
景物：样样都有
色彩鲜艳
活动：
第二课时
分类：
培养任务
第二课时
教学目标:
1.学习课文第二、三部分，进一步了解园子里有什么，我和祖父在园子里做了什么。
2.能从文中对景物、活动的描写中体会表达的思想感情，有感情地朗读。
3.借助阅读链接，激发阅读《呼兰河传》的兴趣。
教学过程：
一、回顾导入
1.上节课我们学习了生字，到祖父的园子里去欣赏了一下那里的美景。从课文1～3自然段的描写中，我们知道祖父的园子是个什么样的园子呢？
这是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的园子。
2.这节课我继续和作者一起走进园子，看看她和祖父在园子里都做了些什么。
板书课题：《祖父的园子》
二、再入小园，感受“自由”
1.通过上节课的学习，我们知道课文的第三部分也是写园中之景的，但是和第一部分又有所不同，这些景物似乎充满了奇幻的色彩，这些景物描写，又会给你带来哪些新的感受呢中？
2.自由读15～19自然段。
3.下面我请同学来读一读这些语段。
课件出示第15自然段，说说你的感受。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
师：大树和土墙真的会发出声响回应我吗？（引导学生体会作者对园子的喜爱）你能试着说一说吗？
凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛＿＿＿＿＿＿＿＿；叫一两声，好像＿＿＿＿＿＿＿＿。
课件出示第16自然段，你能从这段景物描写中体会到什么？并指导朗读。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上跑似的。虫叫了，就像在说话似的。（拟人、排比）
师：用“就像……就像……就像……”来写一句话。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天，也没有人管。
师生合作朗读并背诵。
4.教师小结。
三、三入小园，感受祖父的爱
1.默读课文的第二部分，想一想祖父和作者在园子里做了些什么？从中你又体会到了什么？拿出笔划一划、想一想、写一写。
2.学生反馈：
出示第四自然段，师生配合朗读，教师读写“祖父”的部分，学生读写“我”的部分。引导学生发现这个段落运用了反复的句式表达了“我”对祖父的依恋。
分角色朗读6～12自然段，引导学生通过描写祖父动作、语言、神态的语句，联系自己生活，体会祖父的慈爱。
3.教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。正是因为祖父的爱，“我”在园子中的生活才是快乐而自由的。
四、总结回顾,拓展延伸
1.当我们再次走进祖父的园子之后，现在你会说祖父的园子是个什么样的园子呢？
这是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的园子。
2.出示阅读链接，说说你对这段文字的感受。
3，简介萧红的童年命运，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
板书设计
祖父的园子
景物：自由
活动；关爱