《生命 生命》教学设计

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人教版小学语文四年级下册
《生命 生命》教学设计
【学习目标】
知识与技能：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
【学习重点、难点】
理解三个事例蕴含的深刻道理。
【学情分析】
1.四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。
2.本文主题深刻。作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。而这有么一个沉甸甸的话题，四年级的孩子要进行深度的理解会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。
【教 法】
1.本文语言情味深厚，运用“情景教学法”，切合文本的特点。我采用 “情景教学法”教学时，以情动人，以美感人，突出了语文教学的审美特性。
2.我还采用了“点拨法”。 “点拨法”的精髓就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过学文虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教师要发挥主导作用，相机诱导，适时点拨，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
【学 法】
1. 以读为主，读写结合
读是学生学习语文的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操，读悟结合，以读促悟，以悟生情。抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。
2. 自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生自读自悟的基础上，我先引导学生学习其中的一个事例，掌握“抓住关键词句理解文本”的学习方法，再让学生根据“学习方法小提示”合作学习的两个事例，由“扶”到“放”，学生在同桌合作交流的过程中，取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
【课前准备】
教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。
学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流，收集用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【学习流程】
第一课时(初读课文,整体感知课文,学习生字词语。略)
第二课时
课前谈话：孩子们，喜欢看图片吗？说说你看到了些什么？谁愿意说说你看到的画面，或者是你看完之后想到了什么。
（课件：伴随悠扬的音乐，慢慢呈现图片：沙漠中的一棵树、石头下的幼苗、春天里柳枝上的嫩芽、荒漠中行走的骆驼、破壳而出的小鸡、汶川地震废墟下求救的眼神、为人民服务的雷锋、一生都在创造发明的爱迪生……）
【设计意图：在课前谈话的时间里，充分利用多媒体出示有关图片，迅速吸引学生的注意力，并为今天的学习做好情感铺垫。】

一、复习导入，理清脉络。
同学们，今天我们继续学习第19课，来，齐读课题，请注意：重复强调的两个词在声音的高低、轻重上要读出变化，再读一次。
1.进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。
（课件出示：骚扰 欲望 震撼 糟蹋 无限 听诊器 不屈向上 茁壮生长）。
2.回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？
3.学生汇报。（板书：飞蛾求生 砖缝冒苗 静听心跳）
【设计意图：阅读教学离不开语言基础训练，复习生词是为学习课文打下基础。通过回顾课文内容，整体感知，引起思考，为深入理解课文内容做知识铺垫，同时以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。】

二、再读课文，感悟体验
过渡：这生活中不起眼的三件小事，却引发了作者对生命的思考，使作者一次又一次震惊。为什么震惊呢？
（课件出示：读书要求）
自由地读读课文第2～4自然段，边读边用横线画出这三个事例中让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，在旁边写写你的感受批注。
（学生自读，教师参与学习，巡视指导。）
【设计意图：传统的阅读教学中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。同样的一篇课文，因为每一个学生的个体不同，他们获得的感受是不一样的。因此，我们引导学生进行自主阅读，尊重学生的个性体验。】

三、导读赏析，品味语言
过渡：我们先来关注第一个事例。
学习“飞蛾求生”事例
1.读读第二段。
2.学生汇报，读句子，说原因。
（课件出示重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）
3.创设情境，抓住关键词语，感受飞蛾顽强的求生欲望：
师：同学们，一起来想象一下，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了，这时，飞蛾在干什么？（出示：挣扎）。
你还见过别的动物挣扎吗？
飞蛾是怎样挣扎的？（出示：鼓动双翅）对鼓动一词，你有什么疑问？（预设：为什么不是“扇动双翅”，而是“鼓动双翅”？）
是的，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。所以，飞蛾在用力、在用尽全身力量鼓动双翅，文中用的是哪个词？（出示：极力）
飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅的时候，它在对自己说些什么呢？它又会对作者说些什么呢？
这样一种求生的欲望，作者感受到了吗？（出示：强烈、鲜明）
是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。
4.作者震惊了，谁来读读这句话，让我们感受到你的震惊。指几名学生读，生评价，齐读。
5.回扣课题：
师：是啊，看着飞蛾挣扎的身影，看着飞蛾极力鼓动的双翅，感受着飞蛾强烈的求生欲望，作者不由得发出赞叹：这就是——生命生命。（师指板书的课题，生齐读）
【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来；再抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵；最后让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，互相启发借鉴，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味，共同享受并体验阅读中成功的快感。】

四、总结学法，合作交流
◆总结第二自然段学习方法：（课件出示：“学习方法小提示”）
1.自读课文
2.找重点词句
3.交流感受（说说让你震惊的原因）
4.有感情朗读
◆根据“学习方法小提示”，同桌合作学习交流“砖缝冒苗”、“静听心跳”。
【设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”，教学更重要的学习方法的指导。教师引导学生学习一个事例，总结归纳“抓住关键词句理解文本”的学习方法，再让学生根据“学习方法小提示”自读自悟后面的两个事例，由“扶”到“放”，教师成为学习的引导者，学生真正成为学习的主人。】

五、研读课文，品悟内涵
◆ “砖缝冒苗”
1.学生汇报，预设：（课件出示）竟使它冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
2.课件出示：“砖”与“种子”的对话。
3.指生读，分组练读，读出香瓜子的顽强。
4.回扣课题：
师：是的，没有想到，香瓜子竟然能冲破坚硬的外壳；没有想到，香瓜子竟然能在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长；更没有想到，即使只活了几天，香瓜子也要顽强的活着。这是一个生命奇迹，作者发出由衷地赞美：这就是——生命 生命。（师指导板书的课题，生齐读。）
【设计意图：充分利用多媒体技术，通过“砖”与“种子”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对重点词语的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。】

◆学生汇报“静听心跳”
过渡：第三个事例中，哪一句话写出了作者的震惊？
预设：（课件出示）那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
1.创设情境，感受心脏跳动：
师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？对，这就是你的生命，单单属于你的。来，感受着自己的心跳，让我们认真地告诉自己——（生读）这就是我的生命，单单属于我的；再郑重地告诉你的同桌——（生读）这就是我的生命，单单属于我的；全体起立，自豪地告诉身边每一个人——（生读）这就是我的生命，单单属于我的。
【设计意图：这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。】
2. 是呀，生命属于我们自己的，但对待生命有两种截然不同的态度。
生汇报：（课件出示）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？
在我们的学习生活中哪些行为是在“好好地使用”自己的生命，哪些行为是在“白白地糟蹋”它？（生说现象）身边的老师、父母和其他接触过的人，他们是怎样度过自己的生命呢？（生说现象）古今中外，又有哪些人好好地使用了生命？（生说现象）
师：不管是谁，也不管你做什么，如作者所说：一切全由自己决定，我必须对自己负责。（板书：负责）
【设计意图：联系生活实际理解深刻句子的含义，加深对生命意义的思考，这是单元目标之一。】
3. 我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。指生交流收集的材料。
（课件出示：杏林子的照片，伴随略带感伤的音乐《童年》，出示作者简介。）
4.回扣课题
师：杏林子坐在轮椅上，忍受着生不如死的疼痛，但她仍然面带微笑。她在心底一声声呼喊：生命，生命！（生齐读）我要珍惜生命。（板书：珍惜）
【设计意图：《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。学生思维的火花和迸发的情感交融在一起，引起学生的情感共鸣，更让一种精神深深扎根于学生心中。】

六、诵读课文，升华情感
1.继续介绍作者的著作、创立的残疾人基金会等。
师：了解了杏林子的生命历程后，你想对她说点什么呢？
（相机板书：有限 无限）指导生字“限”的书写。
2.出示课文最后一段，女生齐读。
3.课件出示：将第五段变成的诗行，伴随着激情澎湃的音乐《感动中国》教师深情诵读，男生读，齐读。
【设计意图：这一环节的对话设计、几次读文，是为了让学生深入地走进文本，贴近作者。另外，将本文的重点段变成诗的形式，通过音乐的渲染，学生通过不同方式的读，读出诗意的美，这样就实现了：不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是让学生在音乐中反复诵读，以读代讲，以读代答，学生在课文特有的情感世界中遨游，读中悟情，理解人生的意义是“让有限的生命体现出无限的价值”。】

七、读写结合，课外延伸
1.文章的开头提出：（课件出示）我常常想，生命是什么呢？
文章告诉我们：（课件出示）生命是 的飞蛾，生命是 的瓜苗，生命是 的杏林子。（指生答）
师：在我们的眼里，生命又是什么呢？请打开思维的大门，以“生命是什么”写一首小诗，或者像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（出示：生命是 ，生命是 ，生命是 ，……）
（课件出示：在轻缓悠扬的音乐声中再次慢慢呈现图片：沙漠中的一棵树、石头下的幼苗、春天里柳枝上的嫩芽、荒漠中行走的骆驼、破壳而出的小鸡、地震废墟下求救的眼神、为人民服务的雷锋、一生都在创造发明的爱迪生……）
【设计意图：在多媒体的帮助下，在课前谈话的铺垫下，学生的思维迅速由这些图片迁移到自己生活中接触的植物、动物和人物，发散了学生的思维，让学生在观察与思考中提炼语言，在对生活的追问中表达自己对生命的感悟。】
2.作业小超市：
（1）完成小练笔，写写生命感悟：生命是
（2）阅读有关生命的书籍：
杏林子 《杏林小记》
海伦·凯勒 《假如给我三天光明》
《2010感动中国人物事迹》
（3）收集有关生命的名言警句。
即使跌倒一百次,也要一百零一次站起来。——张海迪
我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。——贝多芬
【设计意图：让学生在充分理解的基础上书写感言，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。另外，联系课文内容推荐书籍与收集相关的名言警句，不仅可以利用补充的课外资料，让学生更全面更深入地理解课文内容以及文章里包含的思想感情，而且可以以课文为凭借把学生引到更广阔的语文学习空间。】
3.小结：课堂的时间是有限的，但我们对生命的思索是无限的。希望孩子们抱着对生命负责的态度，珍惜属于我们自己的生命，让自己有限的生命体现无限的价值。

板书设计：
飞蛾求生 珍惜
生命 生命 瓜苗生长 有限 无限
心脏跳动 负责

【设计意图：作者由“飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳”三个事例一次次思考生命、呼唤生命，告诉人们：要抱着对生命负责的态度珍惜生命，让自己有限的生命体现无限的价值。板书抓住文章的要点，简明扼要，层次清晰，主旨突出。】
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