第20课《天上的街市》教学设计

第20课
天上的街市教学设计----2021-2022学年部编版七年级语文上册
【课程标准】
1.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
【学习目标】
1.
朗读诗歌并背诵，分清节奏，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
2.
学习自主、合作、探究的学习方式。
3.
体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
【评价任务设计】
1.了解背景,同学交流,老师补充
2.多种形式读，同桌相互检查,掌握字音字形，感知课文内容。
3.小组讨论等方式，把握文章脉络，理解文章主旨。
【教学活动】
一、导入
1.这是什么图片？用星空图+轻音乐导入。同学们，我们亲切的温总理曾经创作过这样一首名为仰望星空的诗歌，诗中写道：“我仰望星空，它是那样的辽阔而深邃。那无穷的真理，让我苦苦的求索、追寻。我仰望星空，它是那样的自由，而宁静。那博大的胸怀，让我的心灵栖息、依偎。”温总理曾说一个民族有一些关注天空的人，这个民族，才有希望。而在我国也有这样一位诗人，他也曾在茫茫的黑夜里独自仰望着浩瀚的星空，想从那闪闪的星空中寻觅他心中的理想。今天就让我们跟随郭沫若先生的脚步走进《天上的街市》。
2.出示学习目标，学生齐读
3.知己知彼才能百战不殆，了解作者郭沫若，插入自我介绍。（用快闪的幻灯片形式插入郭沫若的作者介绍，快闪后找两个同学复述文学常识内容。）
二、四读掌文义
一读，准音识词已提前下发《导学案》，让学生自主完成基础知识字词部分。同桌互助解决对方预习时已标注有困难的字词标注的字音和词义，我向大家请教一个词，看我整理的知识点对吗？幻灯片出示“缥缈”，学生解答后再出示标准答案。
学生帮忙解答“缥缈”的字音和词义。
二读，定调成奏自由朗读，标注停顿和重音，自主感受朗读的感情基调。出示诗歌停顿，配乐找三名同学展示，生读生评再读，读完让同学谈感受（在读的时候需要注意什么？什么样的感情读的?）最后出示感情基调和朗读注意事项。配乐齐读。
朗读诗歌——谈感受——生点评——生再读——谈
感
受
——齐读。
三读，晓意品味“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”
1.自由朗读，想象画面，同桌交流并圈画诗中出现了哪些事物？学生完成后，自主起来分享，幻灯片分为天上、地上两类，以图片的形式展示诗中事物。
同桌交流，圈画提到的事物，完成后自主起来分享，其他同学补充。
2.那这些事物之间有什么关系吗？
街灯←→明星
街市→珍奇
天河→牛郎织女
流星→灯笼
这种把两种事物联系到一起的是一种什么写法？链接补充“联想”和“想象”的定义、用法和特点等知识点。引导学生自主理解两者的相同点和不同点，能做好区分，并及时通过导学案的当堂检测
1仿写联想和想象句子巩固。
学生思考并分享。
四读，品味质疑
1.小组合作，找出诗中与实际所不同的地方，并试着赏析和分析原因。与现实不同的地方：浅浅的天河来往、闲游那朵流星从这些描述上，我们能看到______牛郎织女？浅浅的天河→自由来往、闲游→快乐、幸福那朵流星→（朵，形容花）美好
从这些描述上，我们能看到______牛郎织女？
浅浅的天河→自由来往、闲游→快乐、幸福那朵流星→（朵，形容花）美好
2.
在大家的记忆中牛郎织女的故事是怎样的？为什么在作者笔下的牛郎织女是这样的？→插入写作背景，便于引导学生理解。天上：美满、幸福、自由、快乐地上：黑暗、凄凉、残酷、痛苦对比反衬表达了作者对美好、幸福生活的向往和执著的追求。→诗中的哪些词语可以表现出作者对美好理想的“执着”？诗中的
4个“定然”、1个“定能够”。这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。
三、拓展总结
1.作者运用奇特的想象来抒发内心世界和对理想世界的追求的创作手法叫什么？→以微课的形式补充“浪漫主义”知识点。
2.在大家的记忆中牛郎织女的故事是怎样的？为什么在作者笔下的牛郎织女是这样的？→插入写作背景，便于引导学生理解。
学生通过补充知识点自主理解上面四组事物分别是什么写法。起来分享联想和想象的造句。
3.
出示本文小结，带领学生回顾本节课重点内容。
天上：美满、幸福、自由、快乐
地上：黑暗、凄凉、残酷、痛苦对比反衬表达了作者对美好、幸福生活的向往和执著的追求。
生
1
：“请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”流星速度很快，为什么是走？走的速度很慢。
生
2：课本图片上有牛郎织女和孩子，为什么诗文中只提到了牛郎织女？
小组合作，互相补充，完成后自主起来分享。学生畅所欲言，以词语的形式分享。悲伤、悲剧通过背景和诗文内容的结合，引导学生自主得出思想感情。找出可以体现强调作用的词语或出现次数最多的。补充笔记。
四、纠察小分队
通过对这篇诗歌的学习，大家还有哪些疑问？有发现哪些问题吗？学生的疑问和质疑学生来解答，解答不了的老师补充，也让他们根据自己的质疑大胆改写。
【布置作业】分层推送。
【板书设计】画了一个街灯旁边写关键词和情感
【知识链接】关于联想和想象：联想，是指由某事物而想起其他相关的人和事物。联想必须有相似点和相关点。想象，是这在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。人们虽能想象出从未感知过的或实际上不存在的事物的形象，但是想象的内容总是来源于客观现实。想象，还必须进行再创造。
【预习导学】
1.读准下列加点字的音。
缥缈（）（
）隔着（
）灯笼（）
2.解释下列词语
缥缈：
定然：
3.《天上的街市》作者________，我国________代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家，他在文学方面著作很多，有诗集________，________，话剧________，________，________等。
【精讲点拨】
1.在诗里诗人借助了哪些景物?又是如何把它们联系在一起的？
2.诗中有哪些与实际不同的地方？诗人所想像的天上的街市是一个怎样的世界？请用几个词概括一下。
3.诗人对牛郎织女这一民间传说进行了改编，这表达了诗人怎样的理想?
4.诗中那些词语可以表现出作者对美好理想的“执着”？
【当堂检测】
1.仿照示例：发挥你的想象和联想，续写下面的句子。（任选两个）例天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
（1）牵牛花开放了，_______________。
（2）笼中的小鹦鹉，_______________。
（3）月光洒在地上，_______________。
2.下列各句朗读节奏划分错误的一项是(
)
A我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。
B.远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的明星。
C.街市上/陈列的一些/物品，定然是/世上没有的/珍奇。
D.那/隔着河的/牛郎织女，定能够/骑着牛儿/来往
3.下列对诗的内容分析不正确的一项是(
)
A.第一节描写诗人面对街灯和明星所引发的联想，表达了作者向往光明的思想。
B第二节作者想象天上街市中的珍奇物品，含蓄表现了作者对现实社会的不满。
C第三节描写作者想象中的牛郎织女在天河骑牛来往的动人情景委婉地表达了作者厌弃压迫、追求自由幸福生活的理想。
D第四节描绘作者想象牛织女正提着灯笼在天街闲游抒发了作者的喜悦之情。
《天上的街市》教学反思
《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强朗读指导。同时适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵......有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有创造性的理解。所以，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。我在这一节课教学设计上，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：
一、让学生先学应该是教学的常态。发给学生相关材料，学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。
二、背景介绍要在学生未得欲得之时，巧妙介入，切莫先入为主。重视让学生联系社会背景。三、静静等待学生的思考，别急，慢慢来，一定是课堂一道精彩的风景。通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，主动积极地进行思维和情感活动，进而有所感悟和思考。
四、注重语言的积累、感悟和运用。诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。
五、设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。我喜欢课堂，因为可以跟孩子们一起徜徉在语言文字的世界里那是最幸福的事情，要记但也要时刻记住：贴着文字教，帮着学生学。
不足之处:
一、朗读指导不够。
诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。学生点评朗读表面上体现了新课标以生为本的精神，但实际上大多数的学生点评大多是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞，没有一个具体的评价，因而朗读的学生在朗读水平上还是原地踏步。
二、在对个别问题的引导上有所欠缺。
三、在引导学生发现问题方面做得不够。我安排了让学生自由提出疑问的环节，但学生提出的问题不多，今后还需要在引导学生发现问题这一点上下一些功夫。通过这一堂课的教学，我深深体会到以后每一次教学都要注意在课前对学生有足够了解，在设计时更多考虑学生实际情况，设计一个最优的教案，在上课时自己要全身心投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度、多方面地提高学生的语文能力。