(共16张PPT)
三位数除以两位数
除数是接近整十数的笔算
1.括号里最大 能填几？
60×（ ）﹤ 262
81×（ ）﹤ 453
69×（ ）﹤ 492
4
5
7
下面的数各接近几十？
31
37
68
～
～
～
～
～
～
30
40
70
科学的灌溉方式可以节水。17公顷的棉花试验田原来采用浇灌的方式，一次用水2700吨，采用喷管后，一次用水850吨，现在采用滴灌方式，一次用水323吨。
你能提出什么问题？
平均每公顷玉米施肥多少吨？
372÷62=_______（吨）
6
372
0
（ ）
60
想一想
采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？
850÷17=_______(吨)
（ ）
20
5
85
0
0
采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？
323÷17=_____(吨)
根据所学知识，先讨论，再笔算！
1、想想把除数看作几十试商
）
）
）
246
41
92
28
498
82
( )
( )
( )
好记忆不如烂笔头
）
84
21
2、笔算
）
199
27
）
297
59
返回
答案
9 6
32
)
1 1 4
57
)
2 4 8
41
)
6 1 7
89
)
3
96
0
2
1 1 4
0
6
2 46
2
6
5 3 4
8 3
3、先说一说把除数看作几十 来试商，再算出来。
返回
答案
50
30
90
394
48
)
246
27
)
448
89
)
336
216
336
4.下面的商对吗？正确的商是多少？
7
8
4
8
9
5
5、拓展一
）
4
58
方块里应填什么数字，才能使商是一位数或两位数？
相同品牌包装的大米：A超市364元12袋，B超市650元28袋。去哪家超市购买大米划算？
5、拓展二《除数是两位数的除法》说课稿
今天我说课的内容是青岛版小学数学三年级下册《除数是两位数的除法》中信息窗3——除数是接近整十数的笔算。我说课的内容分为说教材、说教法学法、说教学流程三部分。
一、说教材
（一）说教材内容：
《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。《除数是接近整十数的笔算》是在学生已经掌握除数是一位数，除数是整十数的口算、笔算和“四舍五入”法基础上进行教学的。是整数除法的丰富与深化阶段。它为今后继续学习四则混合运算和小数除法打下基础。
(二)说教学目标：
根据本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的基本理念和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：
1 、使学生经历探索除数是两位数试商的笔算方法。体会用“四舍五入”法把除数看作整十数试商，并能正确的进行计算。
2 、能结合具体情境估算三位数除以两位数的商，学会调商，增强估算意识。
3 、培养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
(三)说教学重点、难点：
除数是两位数的除法学生最难掌握的就是试商方法。基于以上的思考，确定本节课的教学重、难点是：
教学重点：理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
教学难点：笔算除法的试商方法。
二、说教法、学法
（一）说教法
本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法,并运用所学知识解决问题。
（二）说学法
根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实践应用的学习方法。在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。
三、说教学流程
这节课我设计了六个教学环节。
（一）回顾旧知，复习铺垫
前置自学：1、括号里做大能填几？
2、下面的数各接近几十？
（二）创设情境，提出问题
从学生已有的生活经验导入：我们播种农作物之后，要对农作物进行施肥，浇灌等的管理。那么，你们知道浇灌农作物有哪些方式？哪种方式更节水呢？以此直接引入信息窗3的情境图，引导学生观察情境图找出数学信息并提出数学问题。
【设计意图】这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学和生活的联系。
（三）解决问题，探究算法
理论依据：根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充分放手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商方法，充分体现“先学后教，以学定教”的原则。
1、红点问题的教学。这是本节课教学的重要环节，分为四个步骤：
第一步：学生先学。学生根据问题列出算式：372÷62=（板书算式）
教师提出问题：你会算吗？放手让学生独立思考，想一想，做一做。
课前预设：学生可能想到的方法有：
（1）估算：372÷62≈
（2）根据口算求商：62×（6）=372 372÷62=6
（3）把62看作整十数60试商
第二步：集体交流
教师提出问题：谁能说说你是怎样做的？
学生回答，师依次出示并及时评价学生的方法。
第三步：小组合作讨论
（1）观察比较：把62看作60进行试商，你认为这种方法简便吗？为什么？依据的原则是什么？
引导学生发现：把62看做60试商，计算简便。学会运用四舍原则进行试商、调商。
（板书：调商 大↓ 四舍）
（2）根据学情深入讨论：59可以看作哪一个整十数来试商？为什么？
引导学生发现：59与60相差1的数，可以看作60来试商。为例题二的解决做铺垫
第四步：小结
通过同学们的自学与讨论，我们发现了：像62、59这样的数看作60来试商比较简便。运用的是四舍五入的原则。
【设计意图】本环节体现了“先学后教，以学定教”的原则。先给学生自主探索的空间，让他们相互交流，在自主学习中发现数学算法多样化的特点，发展学生的思维。根据学情引导学生深入讨论比较几种试商方法，从而体现计算策略的多样性，引导学生掌握合理的试商方法。
2、绿点问题的教学。（出示）
教学方法同上。在学生独立计算的基础上，对各种算法进行比较
指着板书“17”把除数看作20试商，商小了，需要调商（板书：小↑ 五入），
以此引导学生掌握五入原则进行试商、调商，灵活简便的解决具体问题。
3、想一想：除数是接近整十数的两位数的除法如何试商？
引导学生小组讨论，比较口算、估算、把除数看作整十数试商的方法，鼓励学生选用简便的方法计算。
4、小试牛刀：根据所学知识，自己动手解决第三个问题。
【设计意图】本节课是整数除法的丰富和深化阶段，本单元教学的难点就是试商方法，通过学生回顾总结，便于学生理顺方法，鼓励学生选择最适合自己的简便方法计算，体现算法的多样化和优化。
（四）总结收获，自我评价
（五）自主练习，应用拓展
1、想想把除数看作几十试商（回顾与熟练运用四舍五入原则）
2、笔算（对除数接近整十的除法进行初步的联系与运用）
3、先说一说把除数看作几十 来试商，再算出来。（进一步熟练掌握三位数除以两位数的算法）
4、下面的商对吗？正确的商是多少？
【设计意图】此题学生在整数除法中的易错点，设计此题是为了提醒同学们以后要注意这些地方，避免犯类似的错误。同时通过有效验算培养学生良好的学习习惯。
5、拓展练习
拓展一：方块里应填什么数字，才能使商是一位数或两位数？
拓展二：相同品牌包装的大米：A超市364元12袋，B超市650元28袋。去哪家超市购买大米划算？
【设计意图】本环节体现了因材施教、针对不同学生进行分层次练习的教学原则。让学习能力较强的学生通过计算、比较，发现除数接近整十的试商方法，培养学生的计算能力。
（六）对学生的表现做出鼓励性评价（正面评价对激发学习兴趣至关重要）
板书设计：
除数是接近整十的笔算除法
（把除数看成整十来试商）
除数↑ 商↓ 调↑
除数↓ 商↑ 调↓
设计目的：这样设计能使学生更加明确试商方法，不至于在试商过程中走弯路。
