语文三年级下鲁教版29《女娲补天》说课课件

(共37张PPT)
鲁教版三年级下册 第八单元
29、
说教材
说教学理念
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
女娲补天
说教学流程
说教材
《女娲补天》是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，我认为意图有两个方面：一是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不畏艰险、甘于奉献的精神；二是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
说教学理念
以生为本：积极倡导自主合作探究的学习模式，重视让学生在自主学习中加深理解和体验，受到情感的熏陶。用“以读引读”“以读引说”“以读引写”的方式全面提高学生的语文素养。
以读为本：加强读书实践。新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。针对本单元围绕神话传说的主题和“在读文中体会人物想法和感悟道理”的学习目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
新课标指出：课程目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。因此，根据三年级学生的特点，我从三个层次确立了本课的学习目标。
知识与技能
1、认读生字，联系语境理解本课的“冶炼”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会通过抓住重点词句的方法理解、感悟文本。
过程与方法
通过合作探究、朗读、想象，在读中理解感悟文本。
情感态度价值观
学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。
根据本课内容与特点，我确立了以下重难点：
教学重点
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文，学会通过抓住重点词句的方法理解、感悟文本。了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。
体会女娲勇敢、善良的品质，学习女娲不怕危险，甘于奉献的精神。
说教法
语文教学要遵循“以教师为主导，以学生为主体”的原则，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、情境教学法。
2、朗读品悟法。
3、角色体验法。
说教法
说教法
1、自读感悟法：品读重点句段，感悟人物品质，学习人物精神。
2、合作交流法：通过学生以小组为单位，运用多种方法解读文本，并全班展示，提高学生的口头表达能力。
3、读写结合法：在理解课文的基础上，进行写话训练，提高学生写话水平。
说学法
合作探究
前置自学
拓展训练
IF语句的应用
课 时 分 配
第二课时
第一课时
第三课时
前置自学
小组合作
展示交流
点拨提升
拓展训练
完成乐园
全班交流
说教法
主要包括以下环节：
一是学生根据自学提示，进行自主学习后，在小组内交流自学情况，教师点拨提升。
重点交流：朗读课文、字词、概括文章主要内容、指导学生写字。交流查阅的资料
1.查找有关女娲的资料。
2.你知道的神话故事还有哪些？
二是确定探究的中心问题，针对探究的中心问题组长确定汇报流程，并在组内交流，做好展示汇报的准备。
第一课时：前置自学
一、朗读课文（读3-5遍）
反复朗读，把课文读正确、读流利。
二、记住生字
1、在课文中画出课后生字所组成的词。
2、易读错的字：
3、易写错的字： 三、解释词语 挣扎 冶炼
其它需要重点体会的词语： 四、默读思考：
1、文章主要讲了一件什么事？
2、女娲哪些行为深深打动了你？边读边划，写体会。 五、查找资料：
查找女娲的资料并阅读自己喜欢的神话故事。
前置自学提纲
IF语句的应用
前置提纲设计意图
自学提示是为了帮助学生更好地理解文本，更好地突破教学的重难点而设。所以，自学提示设计的指向性越清晰，学生操作起来越简单，课堂交流就越容易碰撞起智慧的火花。
重点是小组合作、展示交流。在此环节中，要发挥教师的主导作用，对于教材的重难点，及时做好点拨提升。
第二课时：合作探究
学生独立完成本课的《乐园》，再在小组内交流，做好汇报分工，然后全班集体交流，教师对关键地方进行点拨。
第三课时：拓展训练
IF语句的应用
第二课时教学流程
图片导入 激发兴趣
1
2
3
4
作业设计 以读促读
5
6
整体感知 初知人物
合作探究 思维碰撞
汇报展示 理解人物
总结评价 拓展提升
一、图片导入 激发兴趣
说教法
为了使课堂导入能够吸引学生，激发学生强烈的求知欲望。同时还能拓展学生的课外阅读、开阔学生的视野。
我进行了这样的导入设计：
同学们，老师带来了几张神话故事的图片，你能说出他们的名字吗？（生交流）神话故事是我国文化长河中一颗璀璨的明珠，今天我们走进其中一篇：女娲补天。板书课题。
一、 图片导入 激发兴趣
二、整体感知 初识人物
{提出一个问题往往比解决一个问题更重要，围绕课题中心展开质疑，其实这也是教给学生一种概括课文内容的方法，在接下去的过程中也紧紧围绕提出的问题深入研读，使学习更有效。}
所以，我设计了这样的整体感知环节：1.你读了课题以后，有什么问题想问呢？（预设：女娲为什么补天？怎么补天的？）
2.这篇神话故事写了一件什么事？
二、整体感知 初识人物
根据查阅资料交流人物：
为了引导学生尽快的走进文本，感悟女娲勇敢善良的品质，学习拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。对于女娲这个人物，你了解多少？{这种设计源于语文课程要致力于课内和课外的融通，对于学生比较陌生的内容，可以拓展资料，或课前让学生自己查阅资料，从而激活背景知识，更好更快地走进文本。}
三、合作探究 思维碰撞
在这个环节中，我们设计了牵一发而动全身的问题：女娲的哪些行为深深地打动了你？边读边画出打动自己的词句，然后在小组内交流自己的感受。
探究问题
设计理念
《新课标》中明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组内讨论交流，各抒己见，集思广益，取长补短。
四、展示交流 理解人物
自我展示
相互补充
思维碰撞
预设一：学生会找到第三段女娲辛苦寻找五彩石的句子从“找了几天几夜”，“找啊找啊”“终于”等词来谈自己的感悟和体会，理解女娲的艰辛。
预设二：学生会找到第四段女娲炼石的部分
并很容易抓住女娲冶炼五彩石和补天的一连串表示动作的词，如：找、挖、放、炼、化、装、端、泼等以及“五天五夜”这个词，来交流自己的读书感悟，从而体会补天的艰辛和女娲的巨大神力。
教学中，我根据学生的汇报及时板书：
找石——炼石——补天
四、展示交流 理解人物
自我展示
相互补充
思维碰撞
设计意图：
新课标指出，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。因此通过关键词句来理解文本，体会人物品质。
【同时，在生本理念下，如何来看一节语文课是否精彩、高效，除了要看学生的主体地位体现的怎么样，还应看教师的主导作用发挥的怎样，“放”、“收”是否操纵自如，点拨、提升点的时机是否恰到好处。在教学中，为实现生本课堂中“点点有思，思思有文 ”的生本理念，我及时根据学生的发言进行点拨提升，升华学生的认识，加深阅读的延伸。】
四、展示交流 理解人物
自我展示
相互补充
思维碰撞
设计意图：
新课标指出，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。因此通过关键词句来理解文本，体会人物品质。
【同时，在生本理念下，如何来看一节语文课是否精彩、高效，除了要看学生的主体地位体现的怎么样，还应看教师的主导作用发挥的怎样，“放”、“收”是否操纵自如，点拨、提升点的时机是否恰到好处。在教学中，为实现生本课堂中“点点有思，思思有文 ”的生本理念，我及时根据学生的发言进行点拨提升，升华学生的认识，加深阅读的延伸。】
教师点拨提升点
朗读训练点
方法指导提高点
拓展训练点
语言文字训练点
1、朗读训练点
自我展示
相互补充
思维碰撞
新课标指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了进一步感悟女娲这一人物形象，体会人物的品质。因此设计情景师生接读的朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。
设计 意图
师：为了找齐五彩石，一路上女娲跋山涉水，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——
生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。　　
师：此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——
生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
朗读训练点
大语文观倡导我们把文本读厚，在女娲找石部分，实时进行补白的训练。
2、语言文字训练点
想一想:女娲为了寻找五彩石,她会碰到什么困难呢
女娲找啊找啊，
她到了（ ），但是（ ）。
她到了（ ），但是还（ ）。
她又到了（ ），还是（ ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
语言文字训练点
3、方法指导点
结合学生的读文以及汇报，及时指导学生进行学习方法的渗透。如：边读边思，写出自己的读书感悟、引导学生抓住关键词句理解文本。
4、拓展训练点
为了使女娲的形象更加丰满，在理解完文本之后我设计了：天补好了，处在水深火热中的人们得救了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么？让孩子写下来。
五、总结评价 拓展提升
1、评价。
生本实验以来，我们越来越深刻的体会到：充分发挥小组合作学习的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的课堂。而让学生乐学，除了教给学生学习的方法和技巧，提高学生的探究能力外，必须调动学生学习的内驱力，激发其学习的热情。这就需要有一套比较合理的评价机制。因为评价不仅是激发学生学习积极性的措施，也是引导学生发展的重要手段，更是构建高效课堂的根本。而只有把评价落实到每一堂课中，它才能真正成为课堂的催化剂。教学中，我及时根据学生的表现，进行小组和个人评价，统计个人得分。
五、总结评价 拓展提升
2、拓展。
课堂不能局限于“书本”，而要有一定的拓展，让学生在兴趣的基础上“趁热打铁”。于是我引导学生交流课下阅读的神话故事，让学生博览群书，学习的不仅仅是《女娲补天》，而是神话故事这类题材。在充分交流认识神话故事的基础上交流自己朗读过的神话故事，使学生在课外更广阔的天空中去阅读更多的神话，获取更多的知识，从而达到“以读引读”、“以读引说”的目的。
六、作业设计 以读促读
为了推进大量阅读，我设计的作业是：阅读中外神话故事。
说板书设计
【板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，同时感受女娲的品质、精神。】
找石 不畏艰险
女娲补天 炼石
补天 甘于奉献
遵循了大语文观：我们做到了以读引读，课以读引说，以读引写。
创 新 点
适时抓住文本进行补白，充分理解女娲补天的艰辛。
在合作探究中抓住关键词句来理解文本，多层次朗读感受人物形象，从而理解了女娲的品质与精神，让学生轻松突破重难点。
创新点一
创新点二
创新点三