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鲁教版三年级下册第七单元
《搭石》说课流程
说过程
说学法
说教法
说教材
说板书
说目标
《搭石》说课流程
说过程
说学法
说教法
说教材
说板书
说目标
《搭石》是《鲁教版语文三年级下册》第七单元，第二篇精读课文。本文截取了农村生活中的几个平凡镜头, 它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，赞美了乡亲们一心为他人着想、默默无闻、无私奉献的美好品质，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。
1、“以生为本”，积极倡导自主、合作探究、讨论交流的学习方式，重视让学生在自主合作学习中加深理解和体验，受到情感的熏陶。用“以读引读”“以读引说”“以读引写”的方式全面提高学生的语文素养。
2、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。针对本单元围绕“人间真情”的专题，继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
新课标指出：课程目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。因此，根据三年级学生的特点，我从三个层次确立了本课的学习目标：
过程与方法
知识与技能
识字 积累词语
过程与方法
1.边读边想 创设情境 搭石之美
2.学习方法 习惯
情感态度
与价值观
搭石之美 美好情感
感染、熏陶
根据本课内容与特点，我确立了以下重难点：
教学重点
教学难点
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。用“以读引读”“以读引说”“以读引写”的方式全面提高学生的语文素养。
1、自读感悟法:品读重点句，感悟人物的外在之美和 心灵之美。
2、合作交流法 ：通过学生以小组为单位，运用
多种方法解读文本，并全班展示，提高学生的文字分析
能力和口头表达能力。
3、读写结合法 ：在大量阅读的基础上，进行习作
训练，提高学生作文水平。
“321”自主学习模式教学流程
合作探究
前置自学
拓展训练
说教法
主要包括以下环节：
一是学生根据自学提示，进行自主学习后，在小组内交流自学情况，教师点拨提升。
重点交流：朗读课文、字词、概括文章主要内容、交流查阅的资料以及指导学生写字。
1.查找有关山村交通出行的资料（图片、文字等），感受农村生活情景。
2.作者从不起眼的事物中发现了美，想想你在日常生活中发现“美”的事件。
二是确定探究的中心问题，针对探究的中心问题组长确定汇报流程，并在组内交流，做好展示汇报的准备。
第一课时：前置自学
《搭石》前置学习提纲
一、朗读课文
1、反复朗读，把课文读正确，读流利，读出感情。（我读了 遍。）
2、画出课文中你最感动的句子、词语并多读一读。
二、识记生字词
1、在课本上给生字注音，并口头组词。
2、注意读好以下词语，并给加点字注音：
谴责 懒惰 间隔 协调有序 轻波漾漾
人影绰绰 脱鞋绾裤 理所当然 溪水猛涨 俩人
3、我易写错的字，找出来，多写几遍。
三、解释词语
1、谴责 协调有序 人影绰绰 理所当然（写在书上）
2、我还重点体会了这些词语：
四、概括课文主要内容
五、默读思考
1、读出重音的不同，表现“搭石”的两个意思。
2、读了课文你看到了哪些美丽的画面？（课文许多地方都使我们感受到“美”，
有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵“美”。）在课文中画出来，
并将体会写在课本上。
六．搜集资料
1、搜集有关山村交通出行的资料（图片、文字等），感受农村生活情景。
2、作者从不起眼的事物中发现了美，想想你在日常生活中发现了“美”的事件。
自学提示是为了帮助学生更好地理解文本，
更好地突破教学的重难点而设。所以，自学提
示设计的指向性越清晰，学生操作起来越简单，
课堂交流就越容易碰撞起智慧的火花。
前置提纲设计意图
重点是小组合作、展示交流。在此环节中，要发挥教师的主导作用，对于教材的重难点，及时做好点拨提升。
第二课时：合作探究
学生独立完成本课的《乐园》，再在小组内交流，做好汇报分工，然后全班集体交流，教师对关键地方进行点拨。
第三课时：拓展训练
IF语句的应用
图片导入，揭示课题；
1
小组合作——探究美 ；
2
展示交流——感悟美 ；
3
课后练笔——歌颂美；
4
5
整体感知，初识搭石；
6
总结评价 。
一、图片导入、引出搭石
我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：
这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底流水潺潺的小 溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起感受平凡而美丽的搭石。
{这样的导入简洁明了，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。 }
二、整体感知 初识搭石
{提出一个问题往往比解决一个问题更重要，围绕课题中心展开质疑，其实这也是教给学生一种概括课文内容的方法，在接下去的过程中叶紧紧围绕提出的问题深入研读，使学习更有效。}
所以，我设计了这样的整体感知环节：1.你读了课题以后，有什么问题想问呢？（预设：什么是搭石？人们为什么要搭石？）
2.交流学习“什么是搭石”和搭石的原因及作用，把主动权交给学生。
三、小组合作——探究美
在这个环节中，引导学生谈一谈刘章爷爷对家乡搭石的印象，在学生交流中，重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”与学生一起寻找美，展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
探究问题
设计理念
《新课标》中明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组内讨论交流，各抒己见，集思广益，取长补短。
三、展示交流——感悟美
根据学生回答，教师重点指导。我预计
学生会从以下几个方面进行回答：
1、路人修搭石
2、一行人“走”搭石图
3、相互谦让“过”搭石
三、展示交流——感悟美
【同时，在生本理念下，如何来看一节语文课是否精彩、高效，除了要看学生的主体地位体现的怎么样，还应看教师的主导作用发挥的怎样，“放”、“收”是否操纵自如，点拨、提升点的时机是否恰到好处。在教学中，为实现生本课堂中“点点有思，思思有文 ”的生本理念，我及时根据学生的发言进行点拨提升，升华学生的认识，加深阅读的延伸。】
教师点拨提升点
朗读训练点
方法指导提高点
语言文字训练点
单元训练点
拓展延伸点
教学中，针对学生的汇报交流，
我重点突破一下几点：
方法指导点
1、朗读训练点
自我展示
相互补充
思维碰撞
新课标指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了让学生体会协调有序走搭石的美，通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，从而把体会的情感通过朗读表达出来。
设计 意图
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
清波漾漾
人影绰绰
【新课标指出，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。因此通过关键词句来理解文本，体会人物特点。】
清 波 漾 漾
人 影 绰 绰
每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序
前面的 抬起脚来
后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感
【在学生通过朗读后，根据语句节奏停顿分行，变成诗歌的形式。这样展现在学生眼前的便俨然成了一首清丽的小诗，让学生带着读诗的感受来读着这段话，如此，画面美、语句美、朗读美，自然的流露其间。】
在学生汇报中结合学生的汇报，
及时指导学生进行学习方法的渗透。
如：其一，联系上下文，理解词句
的意思，体会课文中关键词句表达
情意的作用。因此通过关键词句来
理解文本，体会人物特点。其二，
让学生感受借物喻人的方法。
针对本单元围绕“人间真情”的专题，
继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，
体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，
人生才更幸福。引导学生在对语言文字的
品读过程中，充分揣摩、感悟和表达。如：
搭石，构成了家乡的一道风景。课堂中，
我设计三次回读，随着课文的理解，充分
地揣摩、感悟，引导学生的感知一次次升
华，从而突破单元训练点。
假如胆小的孩子来走搭石，大人总要_______,人们把这看成理所当然的事。
如果遇到______________，____总要_______，人们把这看成理所当然的事。
____________，__________，人们把这看成理所当然的事。
孩子们互相交流，畅所欲言。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，有培养了学生积极、健康的情感，视线了语文的工具性与人文性的整合，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体。
设计意图
新课标中指出：要重视培养学生广泛
的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
提高阅读品味。鼓励学生自主选择优秀的
阅读材料，营造人人爱读书的良好氛围。
在此，引导学生阅读：《一个承诺》，使
学生更好的理解在生活中，人与人之间要
互相帮助，以实现本堂课的情感目标。在
同主题课外阅读的引导下，激励学生广泛
阅读，扩大阅读面，增加阅读量。
这是美国东部的一个风雪交加的夜晚，
推销员克雷斯的汽车坏 在冰天雪地的山区。
野地四处无人，克 雷斯焦急万分，因为，
如果不能离开这里，他就只能活活冻死。 这时，一个骑马的中 年男子路过此地，他二话没说，就用马 将克雷斯的小车拉出了 雪地，拉到了一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示 感谢时，中年男子说：“我不要求回报， 但我要你给我一个承诺。 当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”
美是一把雨中的小伞；
美是一句风中的问候；
美是一个关怀的眼神；
美是一片温暖的阳光……
让我们将真善美撒播到每一个角落，
让世界因我们而充满爱
美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？（以读引写）
六、总结评价
生本实验以来，我们越来越深刻的体会到：充分发挥
小组合作学习的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种
有效的课堂。而让学生乐学，除了教给学生学习的方法和
技巧，提高学生的探究能力外，必须调动学生学习的内驱
力，激发其学习的热情。这就需要有一套比较合理的评价
机制。因为评价不仅是激发学生学习积极性的措施，也是
引导学生发展的重要手段，更是构建高效课堂的根本。而
只有把评价落实到每一堂课中，它才能真正成为课堂的催
化剂。教学中，我及时根据学生的表现，进行小组和个人
评价，统计个人得分。
说板书设计
【好的板应书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求显示这些。】
搭石 一道风景
走石 如画美景
尊老爱幼
互相礼让
默默无闻
本节课我们遵循了大语文观：以读引读、以读引说、以读引写。
创 新 点
适时抓住文本重点词句进行感悟，充分感受乡亲们的美好品质，感受人与人之间的美好感情 。
“以生为本”，积极倡导自主、合作探究、讨论交流的学习方式，重视让学生在自主合作学习中加深理解和体验，受到情感的熏陶。
创新点一
创新点二
创新点三大家下午好！我今天说课的内容是小学语文三年级下册第二十六课《搭石》。我主要从说教材，说设计理念，说教学目标及重难点，说学生情况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等几个方面来进行说课。
一、说教材
《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》第七单元，第二篇精读课文。本文截取了农村生活中的几个平凡镜头, 它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，赞美了乡亲们一心为他人着想、默默无闻、无私奉献的美好品质，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。
二、说教学目标
依据新课标对三年级阅读教学的要求以及我对教材的理解,从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面确定如下教学目标。
1、以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“紧走搭石慢过桥”、“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
4、体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。
三、教学重点
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
四、教学难点
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
五、说学生情况
中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
六、说教法
跟据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。
七、说学法
1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。
2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。
3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。
八、说教学过程
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、情境导入，揭示课题；二、整体感知，初识搭石；三、细读课文，体会情感；四、课外拓展，即兴练笔。
（一）情境导入，揭示课题
1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，今天让我们一起到刘章爷爷的家乡去看一看，引出课题。
2、随机板书课题，学生齐读课题。
（二）整体感知，初识搭石
1、学贵有疑：什么是搭石？人们为什么要搭石？让学生有目的地朗读课文。
2、交流学习“什么是搭石”和搭石的原因及作用，把主动权交给学生。
（三）细读课文，体会情感
在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。
2、小组内交流所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。
3、汇报交流（根据学生回答，教师重点引导）
（1）、路人修搭石
引导学生学生抓“无论、 只要、一定、找来合适的石头、再在上边踏上几个来回、知道满意了才肯离去”谈谈自己的体会。在教学本环节时，我重在让学生体会老人一心为他人着想的品质。
为此，我采用想象说话的方法。比如引导学生体会老人的内心世界，可以这样提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？，相信经过师生这部分的问答，学生会产生情感上的共鸣，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
（2）、一行人“走”搭石图。
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子，正音。
（2）、学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。
（3）引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。然后让学生欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。
（4）创设真实情境，让学生欣赏完“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片后；根据对课文内容的理解，模拟体验走搭石的感觉，使学生更好地理解协调有序，深入体会画面的美。相机配乐指导朗读。由于这一部分的语句优美，节奏感强，所以，我在投影仪出示这段话时，根据语句节奏，停顿处分行，这样，展现在学生眼前的俨然成了一首清丽的小诗，伴随着清新的音乐，让学生带着读诗的感受来读这段话，如此，画面美、语句美，朗读美，自然地流露其间。
（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（3）、相互谦让“过”搭石。
使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读：正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
（3）指导朗读，运用创设情境、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 如：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。你仿佛看到了什么？从中你体会到了什么？再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。
相机进行说话练习：
A、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。
B、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
C、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。
2、指名学生说话，并交流。
3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
4、课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明白本文看似写石，实则写人。使学生进一步体会作者借搭石所颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美，并指导学生朗读。使学生了解“借物喻人”的写作方法。
（六）总结全文，布置作业
我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把平常的一件摆搭石、过搭石的事介绍得这么具体，这么美。这里主要引导学生留意观察自己身边的事物，并指导学生先说一说，再进行练笔训练，并将此布置为一次自主练笔的作业来完成。
七、说板书设计
为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。
为了让学生把握好文章的内涵，也为了能吸起学生的注意，本文教学的板书是这样设计的：将“搭石、一道风景；走石，如画美景”这两句话分别做河岸。再将“默默无闻，互相礼让，尊老爱老”三个词板书在河中的搭石上，再现搭石的美，更凸现出人性的美。
设计理念：
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
