教科版（2017秋） 二年级上册科学第二单元材料 教案

第二单元
材料
单元教学设计方案
单元教学任务分析
1.学科课程标准、学科教学基本要求解读
（1）观察、描述常见物体的基本特征和身边材料的基本性能。
（2）认识身边常见的材料，知道简单工具的作用与使用，动手完成简单的任务。
2.教学内容分析
材料是指用于制造有用物品的物质，材料是物质，但不是所有的物质都可以称为材料。“材料”单元为2年级学生提供了研究身边常见物品和材料特性的机会，当学生对各种物品进行探索的时候，他们会发现，物品都是由一种或多种材料制成的、我们身边存在着许多不同种类的材料、材料的一些特点是可以被观察到的、这些特点可以用来识别材料类别。材料与人类的关系密切，村料的使用也会对环境产生影响。在本单元对材料展开的研究中，学生将进一步发展运用感官进行观察的能力，从对物品特征的注意深入到对材料特性的注意;学习运用科学词汇描述材料特性并根据物理性质给物品分类;认识到物品会随着新材料的出现而不断演变，材料性能可以改变或优化;了解人类根据功能和用途选择不同材料，利用技术加工材料、制造物品。
3.教学对象分析
对2年级学生来说，“材料”一词可谓熟悉又陌生，所谓“熟悉”，是指学生会经常听到“材料”这个词或接触到各种材料制成的成的物品，学生对生活中各种材料制成的物品都很熟悉，他们喜欢观察和摆弄身边的物品。他们会用积木搭盖“房子”、用纸来做手工、也会无意识地根据自己的需求选择特定材料制成的物品，比如选择金属杯子可以防止摔碎，所谓“陌生”，是指学生可能从没想过“材料指什么”“材料有何特点”“材料与物品的关系”等问题。
单元教学目标
科学概念
1.我们周围的世界可分为自然世界和人工世界:人工世界是由人设计并制造出来的。
2.物品是由一种或多种材料做成的，我们身边存在看许不同种类的材料。
3.物品可以根据构成它的材料的性能来描述;也可以根据这些性能来区分物品或材料。
4.不同的材料具有不同的性能:材料的性能决定材料的用途。
5.通过科学技术可以将自然界的各种材料利用起来，材料经过加工可能改变原有的性能。
6.某些材料可以反复使用:一些废弃的物品可以用来制造新的产品。
科学探究目标
1.运用各种感官观察并识别构成物品的各种材料，与同伴交流自的观察结果。
2.用科学词汇初步描述常见材料的特征。
3.根据可观察到的特征和性质，对物品和材料进行描述、比较和分类。
4.利用工具对材料进行简单加工。
5.将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。
6.利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。
情感、态度、价值观
1.发展探究物质世界的兴趣，
2.实事求是地描述材料的特性，形成用事实说话的意识。
3.认识到在科学研究中准确描述事物很重要。
4.发展进一步改进材料的兴趣。
5.体验创造产品的喜悦和成功感，学会与人交流、分享与合作
科学、技术、社会与环境目标
1.意识到材料对于人工世界的重要性，选择材料需要考虑其优缺点，倡导节能环保。
2.体会随着科技的发展和时代的变迁，材料会不断改进。
3.了解当前许多材料是随科技进步逐步改进后的产物，给人类的生活、发展带来了便利。
4.认识到废旧材料可以回收、重复利用，这样做可以保护环境，节约资源。
5.体会科学知识可以应用于解决日常生活中的问题。
单元教学重点
1.学会观察和辨认身边不同的材料,用适当的词语描述常见材料的特性
2.引领学生开展有序的观察并记录发现,引领学生在观察中发现每种材料的特点。
3.通过书写、装订等活动体验、感受不同材料做书的优缺点;体验不同时代做书材料的优缺点，认识书本材料的优化演变。
4.引领学生对比感受两种形状的纸的差异,引领学生用准确的语言描述两种形状纸的特点。
5.不同材料有不同的特点,材料的功能与材料的特性有关。
6.（1）知道用不同材料制作的帽子，它们的功能是不一样的。（2）可以根据自己的需求，选择合适的材料做一顶帽子。
单元教学重点活动
1.研究四种材料的餐具各有什么特点？
结合教科书第29页的多种观察方法：一是深入细致的观察单一材料，二是对比观察两种材料，启发学生通过多种感官，多维度的观察；其次结合对每一种材料的观察方法：一是用眼睛看，包括使用放大镜对材料的特征进行较为细致的观察，二是用手摸和掂，感觉不同材料表面的粗糙程度等特点以及不同材料的轻重；三是用耳朵听，感受不同材料敲击时发出的声音，四是用鼻子闻，感受不同材料是否有气味以及散发出何种气味。
2.做一本简易的书。
出示材料，组织学生讨论如何用这些材料制作书，哪些材料用来书写，哪些材料用来当笔，那些材料用来装订，分别选择哪种笔在泥板、竹简、纸上书写，三种材料怎么装订，还需要其他的什么材料。讨论后将材料进行组合，分工制作。
单元作业导引
基础作业
开放作业
1.调查身边的物品是由什么材料制成的，各有什么特点和功能。
2.可以根据自己的需求，选择合适的材料做一顶帽子。
单元学习评价建议
基础作业：随堂评价；
开放作业;同学间相互评价。
1
我们生活的世界
教材分析
本课是二年级上册《材料》单元的第1课。教材从“我们生活的世界”这一熟悉的场景引入，引领学生了解自然世界和人工世界，由此引出本课研究的主题。本课教材由三部分组成：第一部分——聚焦，由我们生活的自然世界和人工世界引出本课要研究的材料这一主题；第二部分——探索，让学生根据材料对物品进行分类，培养学生的分类思维，并在分类过程中对材料作初步的观察与辨别；第三部分——研讨，在经历观察与分类活动的基础上，让学生充分发表关于“按材料对物品分类”的观点，在观察的基础上初步描述各种材料的特点。作为《材料》单元的起始课，本课要帮助学生建立“两种世界”的概念，让学生从材料的视角看世界。同时，还要了解学生对材料的“初始认识”，从而统领整个单元的学习。
学情分析
学生对于生活中的材料有许多感性的认识，他们能说出许多材料的名称，也知道许多材料的特点。但是，二年级的学生对材料的认识主要来自于生活和学习活动中无意识的观察与了解，比较模糊和零散。他们往往分不清“物品”和“材料”，有时甚至将两者混为一谈。学生对材料的这种模糊概念或错误认识都将成为本课教学的起点。
教学目标
科学概念目标
1．我们周围的世界可分为自然世界和人工世界，人工世界是由人设计并制造出来的。
2．物品是由各种材料做成，不同材料具有各自的特点，可以把物品按材料分类。
科学探究目标
1．在教师指导下观察并识别构成物品的各种材料，与同伴交流自己的观察结果。
2．在教师指导下学习按材料对常见物品进行分类。
科学态度目标
关注我们生活世界里的材料，发展研究材料的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
意识到材料对于制造人工世界的重要性，倡导环保节能。
教学重难点
重点：学会观察和辨认身边不同的材料。
难点：用适当的词语描述常见材料的特性。
教学准备
为学生准备：衣服、橡皮筋、烧杯、瓷杯、瓷碗、塑料杯、可乐瓶、玻璃瓶、气球、金属勺、小木块、木筷、回形针、毛巾、学生活动手册等。
教师准备：班级记录表、课件等。
教学过程
一、聚焦
（分别出示自然景观图、城市风光图和家居生活照片）聚焦：我们生活在丰富多彩的世界中，既有天然形成的自然世界，如山川、湖海、森林、草原等，也有人类设计、制造的人工世界，如房屋、桥梁、汽车、电器、服装、文具等。（引出课题《我们生活的世界》）
设计意图：通过观察，认识到两种世界的不同，引出“材料”这一研究主题，启发学生对材料做出思考。
二、探索
（一）认识材料
1．（出示椅子图片）这是一把很普通的椅子，它是由什么做成的？当自然世界里的树木被砍伐下来做椅子、桌子时，木头就成为了一种材料。木头是我们生活世界里很常见的一种材料。
2．小组讨论：我们生活的世界里有哪些物品，它们都是用什么材料做的？提供科学词汇帮助学生描述材料名称（金属、塑料、玻璃、橡胶、纤维、陶瓷、木头等）。
（二）给物品分类
1．在我们生活的世界里有很多很多的物品（一一出示14种物品），你能够给这些物品按它们的材料分类吗？
2．说明：这些物品都已经标上了序号。
3．出示要求：
（1）把这14种物品按顺序在桌面摆好，然后把相同材料做成的分为一堆。
（2）把由同种材料做成的物品序号记在活动手册的表格中（或由教师单独发放活页表格）。
（3）把无法确定的物品序号写在“其他”那一格。
提示：音乐响起时，整理好材料，准备发言。
4．分发材料，小组分类、记录，教师巡视。
设计意图：通过给常见的14种物品进行分类的活动，让学生在比较、分类中体会同种材料不同物品的共同点，感受材料的普遍性与多样性。
三、研讨
1．我们把物品分成了哪几类？说说你分类的理由。
适时指导：衣服、毛巾是由什么材料做的？可乐瓶、橡皮筋是由什么材料做的？（教师简单介绍纤维）。
2．每种材料都有什么特点呢？
预设：
塑料——轻、颜色多、光滑
金属——有光泽、打不碎、会生锈
木头——黄色、有条纹、能浮在水上
橡胶——有弹性
玻璃——透明、光滑、会反光、容易碎
纤维——柔软、能做衣服
陶瓷——重、易碎、光滑
各小组讨论后开展全班交流研讨。在研讨过程中，教师将学生对物品的分类结果及材料特点的描述记录在班级记录表上。
3．小结：有些物品是由塑料、金属、木头、陶瓷、玻璃、纤维、橡胶等单一材料做成的，也有些物品是由两种或两种以上的材料做成的。每种材料都有自己的特点。
设计意图：学生先参与分类的活动，后对各种材料的特点进行讨论，从中体会每种材料的特性，进而意识到人们就是根据材料的不同特点制作成不同物品的。
四、拓展
通过课件展示自然材料被加工成人工材料的例子，并向学生讲述人们常常要将自然材料加工成人工材料，目的是创造更美好的生活。
设计意图：让学生了解材料的来源，从而激发他们进一步探究材料的欲望。
板书设计
我们生活的世界
自然世界
人工世界
山脉
金属
塑料
玻璃
河流
橡胶
纤维
木头
陶瓷
其他
【班级记录表】
《我们生活的世界》班级记录表（表格）
材料
物品图片
材料特点
金属
塑料
玻璃
橡胶
纤维
木头
陶瓷
其他
《我们生活的世界》班级记录表（展示）
2
不同材料的餐具
教材分析
本课是二年级上册《材料》单元的第2课。本课教学将以常见餐具为载体引领学生通过运用多种感官对不同材料进行多角度观察，进而了解金属、陶瓷、木头、塑料几种材料的特点。
本课分四部分：第一部分——聚焦，用提问的方式，引导学生思考如何知道各种材料的特点。第二部分——探索，主要包含观察4类（8种）餐具和做“神秘的盒子”游戏两个活动。第三部分——研讨，包含对不同材料特点的研讨和对用不同材料做的同种物品优缺点的研讨。教学要借助研讨活动将学生对材料特点的认识整理到班级记录表内，使学生对材料的认识由碎片化向系统化转变。第四部分——拓展，认识生活中更多用不同材料做成的同种物品。
学生分析
对于餐具，二年级的学生已非常熟悉，但他们却极少关注做成餐具的材料及这些材料的特点。在观察过程中，学生能用一年级观察物体的方法及描述词语来观察描述做成餐具的各种材料。在这个过程中，学生容易将物品的特点与材料的特点混淆，因此，教材提供每种材料的两种餐具即是基于学生的已有经验为他们提供一个辨识“物品”和“材料”的契机，从而能用科学词汇来描述材料的特点。
教学目标
科学概念目标
1．每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。
2．根据材料的特点可以判断常见材料的种类。
科学探究目标
1．在教师指导下用多种感官观察生活中的常见材料，用科学词汇初步描述常见材料的特征。
2．在教师指导下能依据材料的特点对材料种类进行简单推理。
科学态度目标
1．积极投入观察材料特点的活动，及时记录自己观察和发现的结果并学会与同学交流、分享。
2．能实事求是地描述材料的特点，养成用事实说话的意识。
科学、技术、社会与环境目标
体会人们根据不同的需求选择不同材料制造物品的原因。
教学重难点
重点：引领学生开展有序的观察并记录发现。
难点：引领学生在观察中发现每种材料的特点。
教学准备
为学生准备：金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺、放大镜、学生活动手册等。
教师准备：4种材料的碗和勺各一套、黑色带盖盒子、班级记录表、课件等。
教学过程
课前活动：“猜一猜”游戏
教师出示黑色盒子（前面摆着金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺），提问：老师这个黑盒子内放着其中一种餐具，你们猜一猜，是哪一种？
学生猜测（教师只回答“是”或“不是”）。
设计意图：通过这一活动，引导学生思考、描述餐具材料的特点，接下来的教学活动便顺势展开。同时，也激发了学生的兴趣。
一、聚焦
1．这几种碗你们在哪里见过？
2．它们分别是什么材料做的？
3．这些材料分别具有哪些特点？你们是怎么知道的？
预设：学生通过观察，能说出在厨房、餐桌、超市等地方见过这些碗，能说出碗的材料以及这些材料的部分特征，能把外观、手感等作为判断是哪种材料的依据。
设计意图：通过交流引领学生认识到碗作为我们周围常见的餐具可由多种材料做成，同时，通过追问引领学生关注并思考平时没有在意的不同材料的碗各具有什么特点，最终实现了聚焦的目的。
二、探索
（一）观察各种餐具
1．引领观察。
（1）教师提问：如何观察这4种材料的特征？
预设：通过眼、手、耳、鼻等感觉器官观察。
（2）教师追问：用这些方法分别可以观察材料哪些方面的特征？
预设：
眼睛——颜色、条纹、花纹等
手——粗糙程度、软硬、轻重等
鼻子——气味
（教师介入指导：由于不同人对气味感受不同，因此只需要说有气味或无气味即可）
耳朵——声音
（教师介入指导：为了减少互相干扰，我们不能将两种不同材料的餐具互相撞击。我们可以将餐具轻轻敲击桌面，或者将耳朵靠近餐具旁边再用手指轻弹。）
（3）教师示范：为了能有更多发现，我们还可以借助放大镜来观察。
设计意图：经过之前一年科学课的学习，二年级学生已经初步掌握了用不同感官观察物体的方法，教师通过追问引领学生思考观察细节以及注意事项，为接下来有效的观察活动奠定基础。
2．引领记录发现。
通过仔细观察相信大家肯定有很多发现，我们要一边观察一边记录发现，可以用教科书提供的科学词汇帮助记录。
（1）介绍记录方法。
逐一选择同一种材料的餐具先后用眼、手、鼻、耳以及放大镜进行多个角度的观察，再将信息用文字或拼音记录在表格内。其中，用放大镜观察发现的记录在“用眼”一行。
（2）明确注意事项。
在观察中请注意：仔细观察，将真实观察、发现的结果记录下来。在此过程中可以轻声与组内同学交流。
设计意图：记录发现是科学学习重要的方法之一。由于学生文字表达能力有限，因此要鼓励学生用多种方式记录自己的发现。同时，为提升学生活动参与度，教学中要鼓励学生通过轻声交流进行小组内的信息共享，为有效的观察奠定基础。
3．以评价引领学生开展观察活动。
（1）学生用不同的方法观察餐具。
（2）教师对表现优秀的学生进行鼓励表扬。
评价点：
能根据教师所介绍的方法进行仔细观察。
在观察的过程中，能与组内同学轻声交流。
能用文字或拼音记录自己的发现。
能帮助组内同学进行观察。
遇到困难，能向别人求助。
设计意图：教师的表扬、鼓励等激励性评价可以调动学生的积极性，通过评价引领学生观察、记录、互助等，提升活动的参与度。
（二）做“神秘的盒子”游戏
1．介绍游戏：通过观察，同学们对于不同材料的特点有了更多的认识，接下来我们一起做“神秘的盒子”游戏。
这个盒子里又放了一种餐具。请同学们通过刚才的观察来描述这个餐具或这种材料的特点，而老师只回答“是”或“不是”，最后你们说一说盒子内到底是什么材料的餐具。
2．学生猜测。
3．交流研讨：
（1）对于餐具及其材料的特点的描述有没有需要改正的地方？
（2）我们如何能快速接近答案？
设计意图：学生在观察活动过程中发现的特点是碎片化且片面性的，而此环节通过学生感兴趣的游戏，可以深化学生对材料特点的认识以及对物品和材料两个概念的区别，同时也可训练学生逻辑推理能力。
三、研讨
1．全班合作一起在班级记录表上填写各种材料的特点。
2．4种材料做的碗和勺各有什么优缺点？
设计意图：学生经过对不同材料特点的梳理以及不同材料制作餐具优缺点的分析，形成了对材料及对应物品的客观认识。通过追问，引领学生继续关注材料与物品的区别，为课后继续深入观察、研究做铺垫。
四、拓展
在生活中，你们还知道哪些物品可以用不同材料做成？
设计意图：通过布置课后拓展性科学实践任务，将科学探究引向课外。在巩固学生观察材料、分析特点的同时培养学生科学探索的兴趣，同时，又能进一步丰富学生对材料与物品的认识。
板书设计
不同材料的餐具
眼：颜色
条纹
花纹
手：摸——是否粗糙
抠——软硬
掂——轻重
鼻：气味
耳：声音
班级记录表
《不同材料的餐具》班级记录表（表格）
金属
塑料
木头
陶瓷
用眼
用手
用鼻
用耳
《不同材料的餐具》班级记录表（展示）
3
书的历史
教材分析
《书的历史》是二年级上册《材料》单元的第3课。本课以书的历史为线索，指向不断发展变化的材料，巧妙地把材料的变化和书的发展结合在一起，让学生体验制作书的材料的发展过程，感受纸这种材料的优越性。
教材由三部分组成：第一部分——聚焦，通过介绍书的历史，让学生认识到做书材料的变化，引发学生对材料变化的思考；第二部分——探索，让学生在三种不同材料上写字，并试着装订成一本简易的书，以此来感受不同材料的特点及用其制作书的优缺点；第三部分——研讨，在经历探索不同材料的特点和做成一本书的基础上，让学生充分发表自己的观点，总结不同材料的优点和缺点，并从材料的变化中，获得一些启示。
本课通过设计、对比的分层体验活动，让学生感受到古代书写材料和现在书写材料的不同，从而发现不同材料做书的优缺点。学生在体验中感受，在交流分享中获取制作书的材料变化的历史知识，体会科学技术的进步给人们生活、学习带来的方便。
学情分析
通过前面的学习，学生对周围物品的组成材料已经有了基本的认识，能够观察到材料的一些特点，并用科学词汇进行描述，如坚硬、光滑、粗糙、有气味等。纸是学生最常见的一种人造材料，身边各种各样的书基本都是用纸做的。为什么会选择用纸做书，历史上还有哪些材料用来做书，这些问题只有少数学生通过书籍或是父母讲述、电视节目等方式间接知道一些零散的信息。做书的材料为什么会变化？用纸这种材料做书有哪些优越性？学生对这些问题也是非常模糊的。
教学目标
科学概念目标
1．历史上制作书的材料有龟壳、石头、陶土、竹片、木片、丝绸等。
2．造纸术是我国古代四大发明之一。
3．用纸这种材料制作书，具有书写方便、装订便捷、容易携带等优点。
科学探究目标
1．能用多种感官观察不同的材料，并用科学词汇进行简单的对比描述。
2．通过实践操作，感受不同材料制作书的优缺点。
科学态度目标
1．围绕材料的发展，多角度、多方式认识做书材料的变迁。
2．主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标
体会科学技术的进步给人们生活、学习带来的方便。
教学重难点
重点：通过书写、装订等活动体验、感受不同材料做书的优缺点。
难点：体验不同时代做书材料的优缺点，认识书本材料的优化演变。
教学准备
为学生准备：纸张、竹简、泥板、铅笔、毛笔、墨水、木棒、课件、记录表。
教师准备：课件、评价表。
教学过程
一、聚焦
1．提问：观察自己的书本，我们的书是用什么材料做的？
2．古时候的书也用纸做的吗？你了解的古代的书是什么样的？
3．讲解书的历史，将相关做书材料的图片贴在黑板上。
4．聚焦话题：大家来总结一下，做书的材料发生了哪些变化？
5．体验活动——观察竹简。
设计意图：通过观察自己的书本、其他同学的书本及教室图书角的书本等，初步认识到纸是现在做书最常用的材料。通过反问古代做书的材料，引入《书的历史》这个小故事，引发学生对做书材料变化的思考。
二、探索：尝试制作一本简易的书
活动一：
“穿越”到春秋战国时期，体验用毛笔在竹简上写字。
任务要求：用毛笔在竹简上写自己的姓名，和同学说一说在竹简上写字的感受。
活动提示：音乐声响起，将毛笔收好，体验结束。
活动二：
“穿越”到陶泥时期，体验用木棒在泥板上写字。
任务要求：除了在泥板上写姓名，还要比一比在泥板、竹简、纸三种材料上写字的感受，完成活动记录表。活动提示同上。
活动三：
1．想办法将它们装订成册，做成一本书。
2．请部分学生演示，边演示边描述不同材料装订成书的过程。
设计意图：通过不同时期的“穿越”体验活动，让学生在不同材料上写字，感受不同材料书写的优缺点。通过装订成书的活动，体验不同材料装订的难易程度，再次感受不同材料做书的优缺点。
三、研讨：三种材料做成书的优缺点
1．比较三种材料的书，说说它们的优点和缺点。
2．从做书材料的变化，说一说你懂得了什么？
3．做书的材料还会有怎样的发展？
设计意图：学生经历书写、装订的体验活动后，初步能对三种材料进行客观的评价，体会纸这种材料的优越性。通过提出问题“做书的材料还会有什么发展？”启发学生去思考并得出结论：没有任何一种材料是最完美的，在科技进步的过程中，会不断出现更好的材料用来做书，意识到科学技术的进步会给人们生活、学习带来更多的便利。
板书设计
书的历史
班级记录表
书写材料体验记录表
材料
特点
其他发现
4
神奇的纸
教材分析
本课是二年级上册《材料》单元的第4课。本课教学以纸为载体，通过改造一张纸，比较和体验纸改造前后性能的变化，交流纸的这种变化在生活中的应用等，激发学生继续改造材料、发现材料性能的探究欲望。
本课教材包括以下几部分：第一部分——聚焦，承接第3课的内容，让学生根据自己的原有认知经验说说普通纸的特点，引发学生思考有什么办法让纸具有更多的本领。第二部分——探索，用“折叠”这种改造方法，引领学生用对比观察的方法研究纸被改造后性能发生了怎样的变化。其中比较观察又分三步，即按一按（比较弹力）、放一放（比较承载力）、摸一摸（比较隔热能力）。第三部分——研讨，纸改造后性能的变化及其在生活中的应用。第四部分——拓展，引导学生在一张纸上刷食用油，然后探究这张纸具有的全新功能。
学情分析
基于上一课的学习，二年级学生对于纸已非常熟悉，但却很少有学生对纸进行过更细致的观察与思考，即对纸的认识较为单一。在动手能力方面，与一年级相比已有明显进步，但在折纸方面还略显不足，需要教师进行示范或观看微视频后才能折出符合实验要求的瓦楞状纸。
基于低学段学生注意力保持时间较短的原因，探索环节的三个活动需要教师有效组织，提升小组探究活动的效果。
教学目标
科学概念目标
1．材料经过加工、改造、优化后其性能会发生改变。
2．材料性能改变或优化后可以用来制作符合一定功能需要的物品。
科学探究目标
1．在教师指导下对普通的纸进行简单加工与改进，比较材料在改变前后的变化。
2．在教师指导下，能用语言描述纸在折叠前后的变化。
科学态度目标
1．发展加工、改造材料的兴趣。
2．在教师指导下，尝试多角度、多方式认识材料。
科学、技术、社会与环境目标
了解材料会随着人类的需要而不断改进。
教学重难点
重点：引领学生对比感受两种形状的纸的差异。
难点：引领学生用准确的语言描述两种形状纸的特点。
教学准备
为学生准备：普通的纸、订书机、杯子、热水、刷子、食用油、学生活动手册等。
教师准备：瓦楞纸箱、瓦楞纸杯、瓦楞纸杯套、防腐木、课件等。
教学过程
一、聚焦
1．基于观察，交流纸的特点。
纸在我们学习、生活中具有多种。这是一张非常常见的白纸，说一说，这张纸具有什么特点？
预设：白色、很薄、轻等。
2．基于纸的特点，交流纸的用途。
生活中我们可以用纸来做什么？
预设：写字、画画、折纸、手工……
3．基于现有特点，引发对纸的畅想。
我们有没有什么办法可以让它具有更多神奇的本领呢？
设计意图：通过几个小问题引领学生分析纸的特点、交流纸的作用，引发对纸的特点及其用途的思考，为后续的探究学习做好铺垫。
二、探索
（一）明确改造纸的方法
1．交流改造纸的方法。
请同学们大胆思考，我们可以用什么方法加工、改造一张白纸？
预设：折叠、染色、刷油……
2．明确改造纸的方法。
今天我们就用折叠的方法改造白纸，看看改造后的白纸会有哪些新的功能。
设计意图：对纸改造的案例对于学生来讲其实并不陌生，比如包汉堡包的纸，套在豆浆杯外的纸套，快递包装箱等。本环节通过让学生回顾思考如何改造一张纸使它具有新的功能，使学生开始关注纸的特点。此过程在提升学生参与广度的同时又促进学生思考的深入。
（二）探究改变形状后纸的新功能
1．折纸。
（1）教师示范折叠方法（或播放微视频），明确注意事项。
（2）学生折纸。
设计意图：通过示范和指导，引导学生折出符合实验要求、便于实验操作的瓦楞状纸，为接下来的活动做铺垫。
2．观察中发现纸的新特点。
（1）（教师拿着折好的纸）请仔细看一看（教师示范从不同角度观看），这张白纸经过折叠后与原来的白纸相比有了哪些新的变化？
预设：学生回答纸的形状发生了变化或纸的宽度发生了变化。
（2）我们将这种形状称之为瓦楞状，折叠出来的纸就叫瓦楞纸。
设计意图：引领学生从不同的角度观察，用不同的方式描述瓦楞状纸的特点，丰富学生对瓦楞状纸形状的认识，同时又为后面活动中仔细观察、详细描述做示范。
3．实践中发现纸的新功能。
瓦楞状纸都具有哪些全新的功能和神奇的本领呢？让我们通过动手做实验去寻找它的新功能。
（1）任务介绍。
按一按：将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上，用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸，认真体验手心的感觉，将感受记录在活动手册表格内。
放一放：取两本字典（或厚一些的书或其他等高的物品）以间隔一定的距离平放在桌面上，先将一张白纸放在两本字典上，接着由轻到重将物体（可以选择身边轻重不同的物体，如回形针、橡皮）放在纸的正中间，看纸能否承受得住以及能承受多重的物体。测完白纸后，再去测瓦楞状纸能承受多少重量。
摸一摸：领取一杯热水，用白纸贴着杯子感受冷热程度；换用瓦楞状纸，再次感受冷热程度，并对比有什么区别。（此处提醒学生留意不要打翻水杯，小心热水烫手）
设计意图：二年级学生在动手操作活动中很容易出现不规范操作的情况，而通过示范指导引领学生认识规范操作的细节，明确实验中的注意事项，实现了对学生操作技能、精确意识的培养。
（2）明确要求。
边做边完成记录表，同时将自己其他方面的发现及时与组内同学进行交流分享。
注意事项：
●实验要一步一步做，不要急于求成。
●仔细观察、感受，有什么发现就记录什么。
●与同学交流要轻声。
●在“摸一摸”环节，小心别烫伤自己，别烫伤同学。
（3）学生活动。
教师适时介入指导、评价，引领学生有序开展实验活动。
设计意图：通过交流引领学生明确实验注意事项，帮助学生形成对实验活动的正确认识，为有效观察做铺垫。在观察活动中，如有个别学生未能有效开展对瓦楞状纸的观察，教师要适当介入指导，避免这部分学生“游离”于活动之外。
三、研讨
（一）折叠前后纸有什么变化
1．出示班级记录表。
通过刚才的观察活动，相信同学们对于纸经过折叠变成瓦楞状纸后的变化有了更多的认识，接下来一起分享我们的发现。
2．学生汇报，教师记录。
学生先汇报记录表上已有的选项，接着再补充其他的发现。
设计意图：帮助学生在交流研讨活动中整合对瓦楞状纸零散的认识，从而形成较为完整的认识。
（二）瓦楞状纸的应用
1．观察纸箱中的瓦楞状纸。
白纸通过折叠变成瓦楞状纸后与折叠前有了很多新的功能。在生活中，老师发现瓦楞状纸有很多的应用之处。（下发小纸箱）请仔细看这个纸箱，你能找到里面的瓦楞状纸吗？
2．学生观察并上台展示自己的发现。
3．引领学生思考：用瓦楞状纸做纸箱有什么优点？
预设：瓦楞状纸能承受更重的重量，能使纸箱变得更加坚固。
4．引领拓展。
在生活中，人们还将瓦楞状纸的特点应用在杯垫、杯套制作中（出示图片）。
设计意图：学生经历寻找物品中的瓦楞状纸，分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性，描述这个特征会使物品具有什么优点，从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途。
四、拓展
今天，我们将纸改变了形状，发现纸产生了这么多新的功能。试想一下，若我们在纸的表面刷上一层油做成油纸，然后分别在普通纸、油纸上不断滴水，又会有哪些新的情况（图文介绍）？请同学们课后做一做，将自己的发现记录在活动手册上。
设计意图：通过布置课后拓展性科学实践任务，将科学实践引向课外。这样将巩固学生的探究方法、丰富学生对纸这一材料的认识以及探索新材料的兴趣。
板书设计
神奇的纸
光滑、硬硬的、不能弹回来
不光滑、软软的、能弹回
最多能放3个回形针
能放好多盒回形针
不能支撑物体
支撑能力好
不能隔热
能隔热
班级记录表
普通纸
瓦楞状纸
按一按
□能弹回
■不能弹回
■能弹回
□不能弹回
放一放
□能支撑
■不能支撑
■能支撑
□不能支撑
摸一摸
■烫
□不太烫
□烫
■不太烫
5
椅子不简单
教材分析
本课是二年级上册《材料》单元的第5课，是学生认识了生活中的材料以及材料的一些基本特点之后再学习材料在生活中的应用。本课主要从椅子的构造、材料组成等方面展开观察，教材分四部分：第一部分——聚焦，通过一张公园里的椅子的图片，暗示了制作椅子的材料与使用场所和功能有关，木头和金属组成的椅子指向了本课研究的主题——由不同材料组成的椅子。第二部分——探索，首先让学生观察椅子，熟悉椅子的主要组成部分。接着学生要仔细观察辨识每部分的材料，思考“每种材料的作用分别是什么？”第三部分——研讨，通过“用多种材料做椅子有什么好处”“只使用一种材料制作椅子和使用多种材料制作椅子有什么不同”两个问题的研讨指向椅子用多种材料制作可以增加椅子的功能。第四部分——拓展，引导学生从使用功能视角认识椅子扩展到从摆放环境视角认识椅子。
学生分析
在前4课中，学生已经对身边常见的材料做了研究，认识了一些常见的材料。同时，还对材料的特点做了观察记录，掌握了基本的科学方法，了解到材料的不断革新和性能的优化可以更好地满足了人类生产生活的需求。
椅子是学生非常熟悉的物品，但看似简单又熟悉的椅子，却蕴含着容易忽视的关于材料的学问。学生接触过许多由不同材料做成的椅子，也熟悉不同椅子的不同功能，但他们却极少将做成椅子的材料与相对应的功能联系起来。这便是本课教学的起点。
教学目标
科学概念目标
物品是由一种或多种材料做成的，不同材料有不同的特点，材料的特点决定材料的用途。
科学探究目标
1．在教师指导下用多种感官观察椅子各部分的组成材料及其特性。
2．在教师指导下用观察与描述、比较等方法辨识材料的特点与功能。
科学态度目标
1．发展进一步改进物品功能的兴趣和愿望。
2．乐于表达自己的想法，学会与他人分享自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
1．了解人们为了满足更多的需求，往往会用多种材料来制作物品。
2．知道人们在生产、生活中要根据不同的功能和用途来选择材料。
教学重难点
重点：不同材料有不同的特点。
难点：材料的功能与材料的特性有关。
教学准备
为学生准备：办公椅、学生活动手册。
教师准备：各种椅子的图片。
教学过程
一、聚焦
1．教师呈现各种椅子的图片，学生说说自己的发现。
教师引导学生重点观察椅子的制作材料，使学生认识到有些椅子是用一种材料制成的，有些椅子则是用多种材料制成的。
2．聚焦主题——观察一把椅子中的多种材料。
设计意图：通过观察各种各样的椅子，让学生认识到有些椅子是单一材料制成的，有些是多种材料制成的。通过不同椅子所处的场合不同，引发学生对材料的功能的思考。
二、探索
（一）观察椅子的主要组成部分
1．观察前，教师组织讨论“你认为一把好的椅子应该是怎样的”，达成好椅子的标准的共识。
2．学生分组对办公椅进行观察，找出椅子的主要组成部分。
教师可以提供一些词汇，如靠背、坐垫、扶手、支架、椅脚等帮助学生描述。其他不明确的，可在图片上作统一标注。
3．达成共识后，引导学生完成活动手册“1．椅子有哪几个组成部分”的记录。
设计意图：通过讨论好椅子的标准，即美观、耐用、舒适、方便等，引发学生在后续观察活动中从这些方面思考各部分材料的作用；通过对办公椅的结构观察，认识不同部位的名称，为后续探究材料的特点确定研究范围。
（二）观察各部分所用的材料并记录特点
1．寻找各部分所用的材料。
2．通过观察，进一步认识材料的特点，完成活动手册“2．请填写主要材料，并将对应的特点序号填写在相应位置。”的记录。
提示：在观察过程中可以体验材料的特性，比如坐垫的弹性、升降支架的伸缩性、转动的灵活性等。
3．组织学生交流观察的发现。
按活动手册上的顺序进行交流，不仅要说出观察到材料的特点，还要说说用什么方法观察到的的。
4．教师呈现“不同材料的餐具”一课班级记录表，补充材料的特点。
设计意图：通过观察和体验进一步认识材料的特性，通过对问题“用不同材料做椅子时，都利用了这些材料的哪些优点，实现椅子哪部分的用途”的组内交流，促进学生将材料的特性与其实现的用途联系起来，为后续班级研讨奠定基础。
三、研讨
1．组织学生研讨“用多种材料做椅子有什么好处？”引导学生通过举例的方式来说明自己的观点。
2．呈现四种不同的椅子，研讨“只使用一种材料制作的椅子和使用多种材料制作的椅子有什么不同？”
通过对椅子的讨论可以让学生举出生活中更多的例子，期望学生能形成用不同材料制作椅子能使椅子更舒适、更便捷的认识。
设计意图：通过研讨“用多种材料制作的好处”，使学生意识到多种材料制成的物品呈现的功能也是多样的。再进一步对单一材料和多种材料制成的椅子进行观察比较，引导学生思考使用单一材料制成的物品在功能上的缺陷，从而进一步认识到，为了满足人们更好的需求，采用不同的材料来制作，实现复合型功能。
四、拓展
1．小结：椅子通常由多种材料做成，这样可以利用不同材料的优点。
2．提问：我们在不同的地方或场合会用到不一样的椅子，你能举例说说吗？
板书设计
椅子不简单
椅子的组成：靠背
坐垫
扶手
支架
椅脚
用到的材料：塑料
金属
纤维
班级记录表
靠背
坐垫
扶手
支架
椅脚
主要材料
网布
海绵
塑料
金属
塑料
材料特点
②④⑤⑥⑦⑨
②④⑤⑥⑦⑨
①③⑧
①③⑧重、有光泽
①④⑧耐磨
6
做一顶帽子
教材分析
《做一顶帽子》是二年级《材料》单元的第6课，也是单元总结课。学生通过“做一顶帽子”的活动，深化了学生对材料特点的认识，同时还可以帮助我们评价学生在这一单元科学概念形成的状况及探究能力的发展和描述物品能力的发展。
教科书共由三部分组成：第一部分——聚焦，通过问题“你能用不同材料做出不同功能的帽子吗”引导学生思考不同材料具有不同的特点，不同情况下需要不同功能的帽子。第二部分——探索，以“任务驱动”的方式引导学生“做帽子，开一个帽子展示会”。探索活动分为三部分：（1）设计、选材料和画草图；（2）制作帽子；（3）开一个帽子展示会。第三部分——研讨，引导学生思考自己（或其他同学）做的帽子是不是根据功能与用途选择的材料，还有哪些需改进和完善之处。
学情分析
通过前5课的学习，学生对身边常见的材料以及它们各自的特点进行了比较深入的研究，也掌握了一些简单的研究方法。对材料展开研究的过程中，学生发展了运用感官进行观察的能力，并从对物体特征的注意转换成对材料特点的注意，学会运用科学词汇描述材料的特点并给物品进行分类。学生还认识到物品随着新材料的出现而不断演变，材料性能也可以改变或优化，了解了人类根据功能和用途选择不同材料，运用技术加工材料、制造物品。
帽子这个物品对于学生来说非常熟悉，生活中对各种帽子都会有所接触，比如游泳时用到的泳帽、骑摩托车戴的安全帽、生日派对的装饰帽、保暖用的棉帽以及外出旅游用的遮阳帽……这些丰富的生活经验都是本课学习的资源。
教学目标
科学概念目标
1．用不同材料制作的同种物品，它们的功能和用途是不一样的。
2．某些材料可以反复使用，一些废弃的材料可以用来制造新的物品。
科学探究目标
1．在教师指导下利用工具对材料进行简单的加工。
2．在教师指导下通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。
科学态度目标
1．感受创作带来的乐趣，学会与他人交流、分享与合作。
2．有反思自己设计制作的物品的意识。
科学、技术、社会与环境目标
1．体会材料性能对产品功能的重要性。
2．意识到废旧材料可以回收后再次使用。
3．认识科学技术对创造物品的作用。
教学重难点
重点：（1）知道用不同材料制作的帽子，它们的功能是不一样的。（2）可以根据自己的需求，选择合适的材料做一顶帽子。
难点：与同伴合作动手做出一顶符合需求的帽子。
教学准备
为学生准备：（1）帽子主体材料：布料、旧纸袋、一次性塑料碗、一次性塑料盘、厚塑料袋；（2）辅助工具：剪刀、胶水、胶带、橡皮筋、回形针、软尺、扭扭棒、长尾夹、硬卡纸、塑料圈（头围般大小）等。
教师准备：各种帽子的图片、制作帽子的提示卡（或者视频）。
教学过程
一、聚焦
1．生活中各式各样的帽子。
（出示图片，戴着各种帽子的人，如游泳的、工地上工作的、外出旅游的等）提问：他们都有一个共同的特点，是什么？
2．帽子有不同的功能。
提问：这些帽子都有什么作用？
学生联系图片中展示的各种情境下的帽子，很容易说出各自的用途，如保暖、遮阳、防水、保护、装饰……
3．帽子使用了不同的材料。
提问：谁知道这些帽子为什么会有不同的用处？
引导学生关注这些帽子的主体材料，因为它们用的材料不一样，所以它们有不同的用处。
追问：你知道它们都是用什么材料做的吗，这些材料有什么特点？
引导学生关注材料的特性，比如塑料可以防水，纤维可以保暖等。为了让学生关注到每种材料的特殊性质，教师可以反过来问学生，如能用布料做防水的帽子吗？
4．组织学生交流各种帽子的材料以及这种材料的特点。
教师根据学生的交流进行板书，将“帽子”“用途”“材料”依次呈现，目的是将“物体”“功能”进行联系，为后续的活动开展做准备。
5．聚焦学习主题。
提问：我们可以用不同的材料做出不同功能的帽子吗？
变废为宝——呈现课前准备的废旧物品。教师简单做介绍，它们都是一些生活中常见的废旧物品，丢弃后它们就变成了垃圾，但今天经过我们的双手，它们就能成为有用的帽子了。
设计意图：通过观察生活中几种常见的帽子，引发学生思考不同的帽子有不同功能的原因，将学生的关注点引向材料这个知识点。组织学生观察并讨论各种帽子的主体材料及其特点，既是对前几课学习成果的概括，也为接下来的设计、选材、制作帽子等活动搭建恰当的思维台阶。准备的材料都是生活中常见的一些废弃物品，提出变废为宝的说法，渗透环保意识。
二、探索
（一）设计、选材料和画草图
1．小组选择一种功能的帽子。
教师组织：为了做出即有用又漂亮的帽子，我们每个小组只选择做一种，完成后我们开一个“帽子展示会”。
小组自由选择后，教师可以在黑板上将不同小组列在不同的“帽子工程师团队”里。
比如：防水帽工程师团队——1、3、4
保暖帽工程师团队——2、5
……
2．根据需要，选材料。
提问1：谁来说一说，你们小组选择的这种帽子，需要什么材料？
（图片展示已编好号的材料）
追问：这些材料能满足你们的需求吗？
学生一般只会选择一种材料做帽子。
提问2：要做一顶好的帽子，除了主体材料——我们刚才已经选择的，你们觉得还需考虑什么？
学生可能会说，帽子要漂亮、戴起来要舒服、大小适合等。这时教师可以适当做补充，并提示学生可以选择多种材料做辅助使我们的帽子更完善，满足更多需求。最后，提醒学生将所选材料记录到活动手册上。
3．确定帽子的大小。
提问：我们知道，帽子的大小是否合适很重要，那么我们怎么确定帽子的大小呢？
学生可能想到用软尺量。为了更加方便和快捷，教师可以提示学生使用扭扭棒测量小组内某位小伙伴的头围，制作时也可以将扭扭棒扣在帽子里面。
4．画草图。
提问：每位同学都是设计师，大家肯定都有自己的想法和创意，那么如何把你的设计让小伙伴看懂呢？
学生可能会说画图，教师对学生的想法进行补充和整理，提示学生可以图文结合，并要求学生将自己的设计草图记录到活动手册上。
设计意图：以“开一个帽子展示会”为目的，学生像工程师一样要根据实际需求对产品进行设计、选材、制作。通过几个简单的问题，引导学生关注对帽子功能上的需求，比如美观、舒适，指向对多种材料的综合运用。
（二）测量、制作
1．学生完成设计后选取需要的材料。
2．教师提示学生，制作有困难时可以向老师或其他小组求助。
3．教师巡视指导，并根据情况分发技巧提示卡。（教师可课前准备好提示卡，也可根据学生制作过程中遇到的不同问题，教师现场临时制作）
设计意图：根据二年级学生的动手能力水平，提供适当的引导性材料，如技巧提示卡，降低操作难度，让更多的学生获得成功的体验。
（三）“帽子超市”
角色扮演：小组成员上台扮演“售货员”，向其他同学介绍自己小组帽子的设计与用途，其他同学扮演“顾客”表达想购买哪顶帽子。
设计意图：以“帽子超市”为主题开展角色扮演游戏，让交流展示变得更具生活味，有效提高交流研讨的参与度。
三、研讨
以“帽子超市”为主题展开研讨。
（一）教师组织引领交流对话
1.“售货员”：我们的帽子有_____的功能，它主要是由____________材料制作的，因为这种材料有_____________________的特点。我们的帽子还有很多优点，比如________________。
2.“顾客”：我想购买_____帽子，因为这顶帽子________________________。
教师可以根据学生的反馈，给“被购买”次数最多的小组加票数，获得较多票数的小组可以得到相应奖励。
（二）反思、完善
游戏结束后，请每个小组将自己的作品带回座位。
1．教师提问：我们做的帽子实现了设计时预想的功能了吗？
追问：大小合适吗？戴起来舒服吗？美观大方吗？
2．反思：我们做的帽子还有哪些不足？可以怎样改进？
学生自由表达。教师布置任务，即每位“设计师”都继续思考和完善自己做的帽子。
设计意图：二年级的学生在交流研讨时，较难做到认真倾听他人的表述。本环节，通过角色扮演游戏为学生交流研讨搭建平台，并设计有针对性的“台词”，使“售货员”更有话可说，也令“顾客”更能关注到产品的“特色”。最后，通过简单的提问，引导学生对产品进行反思、改进，把工程实践过程的反思、改进的思想延续到课外。
四、拓展
同学们做的帽子都很有特点，不过我们是不是还可以把它们变得更好？给大家一个机会，课后思考下怎么做？可以请爸爸妈妈帮忙哟！
板书设计
做一顶帽子
帽子
用途
材料
游泳帽
防水
软塑料（橡胶）
防水帽团队
安全帽
保护
硬塑料
安全帽团队
生日派对帽
装饰
彩色卡纸
装饰帽团队
遮阳帽
防晒
硬布料
防晒帽团队
棉帽
保暖
棉质
保暖帽团队