大象版（2017秋）一年级上册科学 4.2 磁铁找朋友（教案）
文档属性
| 名称 | 大象版（2017秋）一年级上册科学 4.2 磁铁找朋友（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 大象版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-04 07:51:41 | ||
图片预览
文档简介
科学：磁铁找朋友
设计意图：
一、内容的合理选择
磁铁是孩子喜欢的材料，它的好玩就是因为具有探究性，其中磁铁能吸住铁制品，隔物吸，还有同性相斥、异性相吸的三个特性是适合孩子阶段孩子进行探究的几个特性。根据初入小班孩子的探究特点，我们将磁铁吸铁的特性作为本次活动的探究重点。
二、材料的有效提供
为激发孩子探究的兴趣，保障孩子探索的专注程度，创设的情境中，我提供了生活中孩子常见的且特征明显的铁制品和非铁制品，既能体现生活化的要求，又能达到学习的目的。
三、环节的智慧设计
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：儿童具有与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探究是孩子的年龄特点，探究既是科学学习的目标，也是孩子科学学习的途径。为此，在环节的设计中，我努力做到让孩子在游戏情景中，通过由浅入深地探究游戏，领悟磁铁能吸铁制品的特性。因此，环节是这样展开的：
第一环节出示磁铁，激发兴趣，一方面意在激发孩子探究磁铁的欲望，同时也让孩子感受磁铁能把某些东西吸起来的特性，为第二环节磁铁吸铁制品的设计埋下伏笔。
第二环节创设问题情境，首先围绕“磁铁能吸住哪些东西？”展开，通过在卧室、厨房进行探索，这是对第一环节的诠释。其次通过交流“磁铁是不是能吸住所有物品呢？”引发认知冲突，这既是对磁铁能吸铁的特性的巩固，又是一种经验的迁移。
第三环节创设生活情境，引导孩子关注磁铁在生活中的用处，科学活动从生活中来最终回归到生活中去。
以上三个环节的设计，让孩子在层层递进的探究游戏中感受磁铁能吸铁的特性，以此顺利达成核心经验，真正做到在玩中学，学中玩，让科学活动活起来。
活动目标：
1.喜欢探究磁铁的秘密，带来探究带来的兴趣。
2.初步感知磁铁可吸铁的特性。
活动准备：
第一环节：磁铁、回形针
第二环节：实验记录纸、各类铁制品和非铁制品、音乐、创设成卧室、厨房、儿童房等情景
第三环节：池塘场景
活动过程：
一、出示磁铁，激发兴趣。
1.认识磁铁
师：（出示磁铁）今天我给大家带来一个神奇的宝贝，看看是什么？
（孩子说～教师介绍正确的名字）
2.魔术表演，引发探究兴趣
这个磁铁有一个很神奇的本领，想不想看？
二、自由探索，感受吸铁的特性。
1.提出要求，操作探索
磁铁这么厉害，能把那么多东西吸起来，那它还能吸住什么呢？等会儿请你拿着磁铁到我的厨房、卧室、儿童房里吸一吸，看看磁铁能吸住什么呢？
2.交流探讨，初步感知
师：磁铁吸住了什么？你去把它吸过来吧，给大家看看。（边吸边出示图片）
3.引发认知冲突，
验证：你们刚才都吸住了，那我也来试试看，提问：为什么我的磁铁吸不住剪刀？
追问：要吸剪刀的哪里才能吸的住？为什么？
4.总结：这些被磁铁吸住的东西都是用什么做的？（出示铁图片）
三、拓展运用，解决问题
师：你们可真厉害，我带你们去外面玩一玩（来到池塘边）怎么样把池塘里的小鱼钓起来呢？
孩子探索操作～钓小鱼
教学反思：
本次教学活动非常符合小班年龄，从开始部分“好玩的魔术——＞基本部分“磁铁找朋友
”——＞结束游戏部分“钓小鱼”
安排的合理连贯，环环相扣，衔接自然，让小朋友能在玩玩弄弄、逛逛找找中去感受去探索，活动对磁铁能“吸铁”这一特性的了解。为了更好的激起小班孩子对本活动的兴趣，我将本活动设置情景“在我家里找找哪些东西能被磁铁吸住”的找寻游戏，这一教法符合小班孩子的年龄特点，同时也是在这样宽松地范围中，在实际操作探索中孩子发现“铁制品是能被磁铁吸住”的秘密。现将活动反思如下：
优点：
游戏贯穿始终，符合教学理念
陈鹤琴先生的《活教育》中提出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”可见游戏在孩子阶段的重要性。而在设计本次活动中，我都以游戏为线索，让孩子在游戏体验中获取新经验，符合当下的课程教学理念。
实验操作验证，宽松教学形式
在第二环节“找一找我家里有哪些东西也能被磁铁吸住”中，我设置一个大的家庭场景，有厨房、有卧室、有客厅等等，让孩子在宽松的教学组织形式中，自然地、有兴趣地找寻能被磁铁吸住的东西，不受约束，非常符合小班孩子年龄特点。
幼本主义理念，活跃课堂氛围
《指南》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣与探究欲望”、“通过引导孩子积极参加小组讨论、探索等方式，培养孩子合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在孩子探究活动中的引导作用。孩子科学要从传统的接受式学习转变为探究式学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的引导者。在本次活动中，通过魔术的环节引发孩子兴趣，让孩子能在活动中主动进行探究，发现“磁铁能够吸住铁制品”的秘密，同时也在情境中玩得尽兴。让“以孩子为本”的理念转为行动，真正实现活跃的课堂，孩子喜欢的课堂。
同时也存在一个需要调整的问题：
最后环节中，我让孩子在验证“磁铁能够吸住铁制品”后体验验证，设置了“钓小鱼”，出发点确实不错，但是在活动中我发现，因为过度地不好，导致最后环节和前面环节稍有脱节之感，可调整为：说说生活中的铁制品。通过事先准备好的PPT，呈现当下身边有哪些物品上携带磁铁，这能为生活带来哪些便利，比如：妈妈的包包扣环有磁铁；我们的电视机上有磁铁；我们的门吸用到磁铁等等，以此拓展孩子的生活经验，而不是单纯为游戏而游戏。
通过在本次的科学探索活动，我明白了科学探究活动就是要大胆让孩子自己去发现，放手让孩子玩，在游戏中发现，在操作中验证，让教师在无形中引发孩子观察探索兴趣，在游戏中成为孩子真正的同伴，为孩子提供环境、材料，成为孩子真正的引导者、合作者，同时让孩子真正成为活动的主人。
设计意图：
一、内容的合理选择
磁铁是孩子喜欢的材料，它的好玩就是因为具有探究性，其中磁铁能吸住铁制品，隔物吸，还有同性相斥、异性相吸的三个特性是适合孩子阶段孩子进行探究的几个特性。根据初入小班孩子的探究特点，我们将磁铁吸铁的特性作为本次活动的探究重点。
二、材料的有效提供
为激发孩子探究的兴趣，保障孩子探索的专注程度，创设的情境中，我提供了生活中孩子常见的且特征明显的铁制品和非铁制品，既能体现生活化的要求，又能达到学习的目的。
三、环节的智慧设计
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：儿童具有与生俱来的好奇心和探究欲望，好奇、好问、好探究是孩子的年龄特点，探究既是科学学习的目标，也是孩子科学学习的途径。为此，在环节的设计中，我努力做到让孩子在游戏情景中，通过由浅入深地探究游戏，领悟磁铁能吸铁制品的特性。因此，环节是这样展开的：
第一环节出示磁铁，激发兴趣，一方面意在激发孩子探究磁铁的欲望，同时也让孩子感受磁铁能把某些东西吸起来的特性，为第二环节磁铁吸铁制品的设计埋下伏笔。
第二环节创设问题情境，首先围绕“磁铁能吸住哪些东西？”展开，通过在卧室、厨房进行探索，这是对第一环节的诠释。其次通过交流“磁铁是不是能吸住所有物品呢？”引发认知冲突，这既是对磁铁能吸铁的特性的巩固，又是一种经验的迁移。
第三环节创设生活情境，引导孩子关注磁铁在生活中的用处，科学活动从生活中来最终回归到生活中去。
以上三个环节的设计，让孩子在层层递进的探究游戏中感受磁铁能吸铁的特性，以此顺利达成核心经验，真正做到在玩中学，学中玩，让科学活动活起来。
活动目标：
1.喜欢探究磁铁的秘密，带来探究带来的兴趣。
2.初步感知磁铁可吸铁的特性。
活动准备：
第一环节：磁铁、回形针
第二环节：实验记录纸、各类铁制品和非铁制品、音乐、创设成卧室、厨房、儿童房等情景
第三环节：池塘场景
活动过程：
一、出示磁铁，激发兴趣。
1.认识磁铁
师：（出示磁铁）今天我给大家带来一个神奇的宝贝，看看是什么？
（孩子说～教师介绍正确的名字）
2.魔术表演，引发探究兴趣
这个磁铁有一个很神奇的本领，想不想看？
二、自由探索，感受吸铁的特性。
1.提出要求，操作探索
磁铁这么厉害，能把那么多东西吸起来，那它还能吸住什么呢？等会儿请你拿着磁铁到我的厨房、卧室、儿童房里吸一吸，看看磁铁能吸住什么呢？
2.交流探讨，初步感知
师：磁铁吸住了什么？你去把它吸过来吧，给大家看看。（边吸边出示图片）
3.引发认知冲突，
验证：你们刚才都吸住了，那我也来试试看，提问：为什么我的磁铁吸不住剪刀？
追问：要吸剪刀的哪里才能吸的住？为什么？
4.总结：这些被磁铁吸住的东西都是用什么做的？（出示铁图片）
三、拓展运用，解决问题
师：你们可真厉害，我带你们去外面玩一玩（来到池塘边）怎么样把池塘里的小鱼钓起来呢？
孩子探索操作～钓小鱼
教学反思：
本次教学活动非常符合小班年龄，从开始部分“好玩的魔术——＞基本部分“磁铁找朋友
”——＞结束游戏部分“钓小鱼”
安排的合理连贯，环环相扣，衔接自然，让小朋友能在玩玩弄弄、逛逛找找中去感受去探索，活动对磁铁能“吸铁”这一特性的了解。为了更好的激起小班孩子对本活动的兴趣，我将本活动设置情景“在我家里找找哪些东西能被磁铁吸住”的找寻游戏，这一教法符合小班孩子的年龄特点，同时也是在这样宽松地范围中，在实际操作探索中孩子发现“铁制品是能被磁铁吸住”的秘密。现将活动反思如下：
优点：
游戏贯穿始终，符合教学理念
陈鹤琴先生的《活教育》中提出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”可见游戏在孩子阶段的重要性。而在设计本次活动中，我都以游戏为线索，让孩子在游戏体验中获取新经验，符合当下的课程教学理念。
实验操作验证，宽松教学形式
在第二环节“找一找我家里有哪些东西也能被磁铁吸住”中，我设置一个大的家庭场景，有厨房、有卧室、有客厅等等，让孩子在宽松的教学组织形式中，自然地、有兴趣地找寻能被磁铁吸住的东西，不受约束，非常符合小班孩子年龄特点。
幼本主义理念，活跃课堂氛围
《指南》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣与探究欲望”、“通过引导孩子积极参加小组讨论、探索等方式，培养孩子合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在孩子探究活动中的引导作用。孩子科学要从传统的接受式学习转变为探究式学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的引导者。在本次活动中，通过魔术的环节引发孩子兴趣，让孩子能在活动中主动进行探究，发现“磁铁能够吸住铁制品”的秘密，同时也在情境中玩得尽兴。让“以孩子为本”的理念转为行动，真正实现活跃的课堂，孩子喜欢的课堂。
同时也存在一个需要调整的问题：
最后环节中，我让孩子在验证“磁铁能够吸住铁制品”后体验验证，设置了“钓小鱼”，出发点确实不错，但是在活动中我发现，因为过度地不好，导致最后环节和前面环节稍有脱节之感，可调整为：说说生活中的铁制品。通过事先准备好的PPT，呈现当下身边有哪些物品上携带磁铁，这能为生活带来哪些便利，比如：妈妈的包包扣环有磁铁；我们的电视机上有磁铁；我们的门吸用到磁铁等等，以此拓展孩子的生活经验，而不是单纯为游戏而游戏。
通过在本次的科学探索活动，我明白了科学探究活动就是要大胆让孩子自己去发现，放手让孩子玩，在游戏中发现，在操作中验证，让教师在无形中引发孩子观察探索兴趣，在游戏中成为孩子真正的同伴，为孩子提供环境、材料，成为孩子真正的引导者、合作者，同时让孩子真正成为活动的主人。