沁园春长沙
第一课时??
教学目标：
①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。??
②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。??
重点及难点：
①品味意象，感悟词中阔大的境界。??
②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。?
授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。?
1、
导入??
古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上?碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春?
长沙》。（板书：题目、作者）
2、
写作背景?
???
毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。??
三、关于词的知识。
1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。
2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。
3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。
4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、整体感知，熟悉内容。??
１.听录音，正音。?
舸 寥廓 峥嵘
稠
遒 遏?
五、赏析课文上阕：?
请问：上片描写了几幅图？请概述。
明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）
1、
鉴赏第一句：独立寒秋图。
2、
独立寒秋，
3、
湘江北去，
4、
橘子洲头。
5、
（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。
（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？
明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。?
词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
??（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？??
明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！
联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。?
（1）一个“看”字，一直控制到哪里？
?
明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）
（2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。
?看万山红遍，
??????
层林尽染；
??????
漫江碧透，
??????
百舸争流。
??????
鹰击长空，?????
?
鱼翔浅底
??????
万类霜天竞自由。
现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼）
（3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？
明确：遍、染、争、击、翔
万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。
层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
鹰击长空：击，能否改为“飞”字？
明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。
鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。
万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。
（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？?
明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。
这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？
明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）
为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？
明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？??
:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）??
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。?
B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？?
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。
（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。??
写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）?
六、课堂小结。
上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。
七、作业：背诵全词。
??第二课
【教学要点】?
1、解读《沁园春?长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。
2、引导学生自学《采桑子?重阳》?
【教学过程】
一、检查巩
1、指定学生背诵全词。
2、检查重点词语的掌握与运用。
?二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？
明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。
3、
重难点的解决过程?
1、具体研习“峥嵘岁月图”。
4、
携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；?
书生意气，挥斥方遒。
点江山，激扬文字，
粪土当年万户侯。
（1）
提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？
明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。
（2）
“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。?
明确：①
“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。
（3）如何表现“同学少年”这个意象的？
也就是毛泽东一群人的形象如何？
战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠?
年龄气质：同学少年，风华正茂
精神状态：书生意气，挥斥方遒?战斗行动：指点江山，激扬文字，
粪土当年万户侯。
明确：江山：国家（指代）
指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。
这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。
（4）表现了作者当时怎样的情感？
明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。
2、引导学生研习“中流击水图”。?
曾记否，
到中流击水，
浪遏飞舟。
（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！
（2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？
明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。
（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提问做了回答。
3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？
（1）〈沁园春?长沙〉意象美：
“意象”简释?
意：创作者的思想感情?
象：作品中的客观物象?
意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客观???
主观???
主观
从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。
从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。
色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。
（2）对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在文中点明)是暗含的对比。
（3）极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。
4、“同学少年”是否就是《沁园春?雪》中的“风流人物”？?
明确：《沁园春?雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。?
5、
这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？?
①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。?
词以“独立”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的思潮。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的革命情怀；“万山红遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼自由世界的展示，而且蕴含了词人对自由解放的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自心底的感慨。
②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。?
一“忆”直贯以下7句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。?
小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。
全词小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。
5、
作业：课外阅读：??
读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自己的感悟和理解。?
PAGE
-
6
-忆秦娥·娄山关
【教材分析】
1．地位和作用：
《忆秦娥?娄山关》选自粤教版语文必修二第二单元第一课毛泽东诗词中的第二首词。本单元学习的是现代诗词，重点于在引导学生欣赏和表述现代诗词之美。
2．文本简析：
本文篇幅短小但通过景物描写淋漓尽致地表达了诗人在娄山关战役胜利后的心情，因此，学习这篇文章我们要让学生通过词中的景物描写，结合诗歌的写作背景，让学生走进作品的情感世界，还要让学生仔细品味词句，诗词之独特美感。【学情分析】
高一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。但他们的诗词鉴赏能力有限，所以在诗词鉴赏方法上多给予指导，同时利用学生的学习热情让学生收集更多的诗词以提高诗词的鉴赏能力。
【教学目标】
1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗诵并背诵课文。理解诗意及蕴含的思想感情。
2．过程与方法：通过反复朗读、小组交流，引导学生抓住重点词语自主学习，理解诗意及蕴含的思想感情。
3．情感态度与价值观：
1、理解诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
2、学习作者面对失利和困难从容不迫的气度和博大胸怀。
【重点难点】
1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：理解词的意思并体会蕴含的思想感情
【教学方法】
多媒体、诵读法、情景教学法
【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
一课时（40分钟）
【课型】
新授课
【教学过程】
一、复习导入：
师：复习《沁园春?长沙》
今天我们一起来学习毛泽东的另一首词《忆秦娥?娄山关》。（板书课题）
这节课的学习目标是： （课件展示）
1、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。理解诗意及蕴含的思想感情。
2、感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
3、学习作者从容不迫的气度和博大胸怀。
[设计意图：温故而知新。回顾学习方法可以照应整个诗词单元的整体性，让学生明白方法的运用是举一反三的。背诵《沁园春?长沙》，可检测学生课后背诵情况，督促学生课后学习，同时照应到学习的延续性。]
二、弄清标题，了解背景
师：我们常说：“标题是文章的眼睛”。我们拿到一首诗词，首先要读的也是标题。明确：忆秦娥是词牌名，源于李白的词“秦娥梦断秦楼月”，而娄山关是本词的题目，也是本词的写作地点。
师：1935年在娄山关究竟上演了一段怎样的历史呢？（教师介绍，课件展示图片）
又名太平关，位于大娄山脉的主峰，海拔1400余米，娄山关关口地势险要，四周崇山峻岭，悬崖峭壁，群山中只有一条盘山公路通过自古以来就是兵家必争之地，有“一夫当关，万夫莫开”之称。关南50公里为遵义市城区。
1934年10月，红军开始战略性大转移——长征。初期，王明等左倾机会主义者在军事上遇敌硬打硬拼，使红军处于被动挨打的局面。1935年1月，红军遵义会议后，纠正了组织和军事上的错误，确立了毛泽东在党军的领导地位。从此，红军改变了以往的被动局面，在战略上转入主动的态势。1月中旬，红军离开遵义，过娄山关，娄山关在贵州省遵义城北娄山的最高峰上，是防守贵州北部重镇遵义的要冲。上任伊始的毛泽东求胜心切，敌情未明而猛攻四川土城。没料到四川兵十分打得，红军折兵数千，败下阵来。此时蒋介石集结重兵，封锁长江，严守川黔边境。毛泽东当机力断，决定放弃和张国焘会合的这一长征初始目标，回贵州攻打战斗力薄弱的黔军。这是长征途中最重大的战略转折。彭德怀亲自带兵急行军在2月26日下午抢占娄山关，接着几天，又在娄山关周围歼敌二个师，取得了自从惨败湘江，损失一半人马以来的长征途上的第一个大胜利。也是遵义会议后的第一个大胜利。这首词作于2月26日左右。
[设计意图：标题是诗词的眼睛。了解背景可为后面理解词的感情作好准备。]
三、初读全词
1、生自由读：
师：娄山关大捷。站在娄山关关口，毛泽东感慨万端，吟出了长征中的著名诗篇《忆秦娥?娄山关》。接下来请同学们自由读一读，看你读准字音读出节奏了吗？
2、指读（教师给予鼓励指导，提示学生注意节奏的把握。）
3、教师范读
4、听配乐诵读，整体感受词的意境。
5、齐读
[设计意图：书读百遍，其义自现。读出诗歌的节奏、韵味才能让学生更有兴趣学习这首诗歌。]
四、品读鉴赏
师：同学们都能准确地读出词了，但若要真正地读好它，还需要我们细细品读，才能走进诗词，走进作者的内心深处。首先让我们透过诗歌的意象体悟意境。
1、透过意象，体悟意境
师：请大家带着这个问题自读这首词。
上阕和下阕分别写到了什么景物？他们构成一副什么画面？
上阙：
西风、长空、雁、霜、冷月、马、喇叭声
此时你的眼前浮现的是怎样的画面？（生说画面）
明确：在我们的眼前出现的是一幅霜晨行军图。（板书）
下阕：
雄关、苍山、残阳
师：这是什么时候的看到的情境？娄山关战役胜利归来
明确：在我们的眼前出现的是一幅胜利越关图
师：让我们在歌声中体悟这首词的意境。
播放歌曲，给学生创设氛围，让学生再次体悟那诗中的画面。
[设计意图：让学生通过特有的氛围牵动记忆表象，点燃思维的火花，诱发联想。]
2、推敲词语，品味精妙。
师：读毛泽东的词，如读一幅幅画，一幅幅山水画，一幅幅逼真的、动感十足的画。《沁园春?长沙》一个“看”字让我们看到毛泽东指点江山的情境。在这首词中又有什么词用得如此精妙呢？（学生分析，教师归纳）
（1）
“碎”
：是马蹄声断断续续、时断时续、零零落落，是零碎、杂乱、急促的，说明走在崎岖不平山道的红军马匹之多和红军行军之急。（师生共同用手指体会万马平川奔腾的声音与万马在崎岖道路上奔跑的声音，从而理解“碎”的妙处。
（2）
“咽”：喇叭声时断时续，低沉呜咽。
（3）漫道：不要说，表达了对险阻的蔑视，对据险顽抗之敌的鄙视。
（4）“铁”：充分体现雄关的坚不可摧。
（5）“越”
：形象表现了红军翻越时的雄姿，表达红军再次跃过娄山关的胜利豪情。（可请学生表演“越”的动作）
[设计意图：让学生通过自身体验体会词中用词的精妙。]
3、通观全词，把握情感。
一个个意象营造了一幅幅画面，一个又一个精妙的词语让我们看到了更加逼真的画面。《尚书》?有言：“诗言志，歌咏言。”诗词的终极目的还在于抒发诗人的情感。大家透过这首词的画面和精妙之词，从上下阕中又分别读到了什么感情呢？
上阕：紧张、沉郁
师：毛泽东在自注此词时说：“万里长征，千回百折，顺利少于困难不知有多少倍，心情是沉郁的。……”（板书沉郁）
怀着这样的心情读好它。（生读）
师：攻打娄山关这可是一场硬仗，心情怎能不沉郁呢？然而一场激战过后，红军取得了娄山关大捷，站在娄山关关口，毛泽东写下了这样的诗句：（师读下阕）
下阕：喜悦（雄关漫道真如铁，而今迈步从头越）、担忧
板书：亦喜亦忧
“苍山如海，残阳如血”
师（总结）：有同学认为这两句只写眼前所见之景，有同学认为这是借眼前之景抒发娄山关战争的胜利，因为长征的前期一直都打败仗，遵义会议确立毛泽东的领导地位，这是遵义会议后的第一次胜利，长征中的第一次胜利；还有同学认为这是借眼前之景暗写红军排除外难取得胜利，预示未来斗争的艰辛与曲折。每个同学都能从中读到属于自己的见解，这就是诗词的最大魅力。这就是我们说的“诗无达诂”。
我想说既然选择了长征，前面就肯定还会有许多艰难险阻，还要付出许多流血牺牲，但是不管前面的路有多艰难，毛泽东同志都会乐观地对待，因为他在十八岁就自信能“指点江上，激扬文字”，因为他说过“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷。”面对下一个坚不可摧的雄关，他会大声地吟出“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。多有气势的一句词，多有豪情的一句词啊。这是毛泽东对自己说的，更是他要告诉我们的。
当我们走出初中的大门，跨入高中的大门时，我们要大声地对自己说：“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。（学生齐读）
当我们做完一道难题，再做一道难题时，我们要大声地对自己说：“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。（学生齐读）
当我们复习完一门功课，再复习一门功课时，我们大声对自己说：“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。（学生齐读）
当我们解决一个困难，又遇上新的苦难时，我们要深情地说：“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。（学生齐读）
当地震水灾旱灾再次袭来时，我们更要坚强地说上一句：“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。（学生齐读）
[设计意图：学有所用。]
五、小结
本词通过写红军长征中娄山关战役行军途中紧张激烈的场景和战争胜利后的所见所感，表达了战前沉郁的心情以及战后亦喜亦忧之情。
过这节课的学习，我们还学会了读词要弄清标题，了解背景；熟读成诵，读出节奏；透过意象，体悟意境；推敲词语，品味精妙；通观全词，把握情感。
七、布置作业，课外拓展
1、背诵全词。
2、收集自己喜欢的毛泽东诗词。（课件出示）
[设计意图：短诗当堂背诵，不增加学生课外负担，也可避免部分同学课外不背诵而达不到学习目标。在课堂学习两首诗词的基础上，学生对毛泽东诗词的兴趣大大激发，课外收集既有指导性，同时学生的收集又是相对自由的，让学生能够快乐地学习。]
【板书设计】
忆秦娥?娄山关
毛泽东
上阙：西风、长空、雁群、霜、冷月、马蹄声、喇叭声
霜晨行军图
碎：马蹄声断零碎、杂乱、急促
咽：喇叭声时断时续，低沉呜咽
沉郁
下阙：
雄关、苍山、残阳
胜利越关图
漫道：对险阻的蔑视，对据险顽抗之敌的鄙视。
铁：体现雄关的坚不可摧
亦喜亦忧
越：翻越时的雄姿
胜利豪情
PAGE
-
6
-热爱生命
一、教学目标
1、知识与技能:把握文章的主要观点和基本倾向，引导学生提出自己的见解。
2、过程与方法:引导通过反复朗读和合作讨论理解文章的主旨。
3、情感态度与价值观:认识生命的本质、意义，培养正确的人生观；领悟、品味文章哲理性语言。
二、教学重点:把握文章的主要观点和论述层次。
三、教学难点:领悟、品味文章中的哲理性语言。
四、教学手段:多媒体
五、导入
(展示第一张p
p
t)据北京心理危机研究与干预中心执行主任费立鹏博士介绍:全世界每40秒就有一个人自杀身亡。在中国，自杀已成为中国人的第五大死因，是15——34岁人群的首位死因。2002年，中国首次开展的大规模自杀调查结果显示，在中国每两分钟就有1人自杀身亡、8人自杀未遂；我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂。这说明现代人越来越脆弱，对生命相当轻视。
看了这个数据，不得不说有点儿触目惊心。看一下自杀人群的年龄段，基本上是在15到34岁之间。对我们人的一生来说，这应该是一个十分美好的年龄段了，但是居然有如此多的人选择在人生最美好的时候结束自己的生命，难道生活真的只剩痛苦折磨，生命真的如此不值得留恋吗？
很明显不是这样的啊，词人苏轼曾叹到:哀吾生之须臾，羡长江之无穷。直白点来说呢，也曾有歌唱到:愿向天再借五百年！人们对生命短暂的遗憾，可见一斑，生命何其短暂，又仅有一次，那么我们应该如何对待生命呢？
今天我们一起来学习蒙田的《热爱生命》，共同倾听这个来自16世纪的法国思想家的声音。
六、教学过程
1、(展示第二章PPT)题目:热爱生命
2、(展示第三章PPT)所谓知人论世，要学好一篇文章，作者与他身处的时代背景是有必要了解一下的。我们先来看一下作者蒙田基本情况。(蒙田，法国思想家、散文家。他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来，日积月累，成随笔集三卷，与1580年出版。他的散文对英国培根、莎士比亚等影响颇深，开创了近代法国随笔式散文之先河。)接着，我们来看一下课本上课下注释1，注意一下蒙田所处的时代——欧洲文艺复兴时期，当时人们所处在教会和封建势力的双重压迫下，教会提倡的是禁欲主义，然后就兴起了文艺复兴运动，追求的是人的价值和尊严，以及人个性的解放。作者就是在这样一种社会环境下，写下了这篇随笔《热爱生命》。
3、(展示第四张p
p
t)同学们注意到没有，这里出现了一个文学体裁——随笔，我们来简单了解一下什么是随笔。(随笔也称杂文，是散文的一个分支，也是议论文的一个变体，兼有叙事和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样。)随笔其实就是议论和抒情相结合的一个小散文。这篇文章的观点就是热爱生命了。那接下来我们来具体看一下，作者是如何论述自己的观点的。
4、教师示范读课文第一段
首先老师读一下第一段，同学们可以看一下作者在第一段都写了什么？
(展示第五张p
p
t)我读完第一段有一个疑问，我们的课文标题是《热爱生命》，而作者开篇却谈到度日，作者这样写有什么用意呢？或者说“生命”和“度日”之间存在着怎样的联系呢？
启发:“度日”——度过每一天，度过日常生活。生命活动就是由我们度过的每一天组成的，所以生命和度日是密不可分的。
同时，作者从如何度过生命中平凡的每一天这个平常的、与人人都紧密联系的话题入手开始谈生命，也会给人一种熟悉亲切的感觉，调动读者的阅读兴趣，使人更容易接受他的观点。（展示ppt问题的答案）
5、(展示第六张p
p
t)接下来给大家一个具体的珍惜时间的机会，请大家以最快的速度找出文段中的两处对比，希望大家用作者的原话回答，要学会找关键词。
第一处：好日子、坏日子的不同度日方法。
首先把日子分为两种，一种是天色不佳、令人不快的时候；一种是风和日丽的时候，然后对两种不同的日子，作者采取的不同态度和方法（展示ppt问题的答案）。
“坏日子”要消磨、飞快地度；
“好日子”要慢慢赏玩、领略、细细品尝。
作者在这里的观点和古希腊哲学家亚里士多德不谋而合，亚里士多德曾说过:生命的本质在于追求快乐，而快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它；第二发现使你不快乐的时光，减少它。
第二处：“哲人”和“我”对生命的不同看法作比较。
“哲人”：打发、消磨、回避，无视、贱物、苦事
“我”：值得称颂，富有乐趣，是自然的恩赐、是优越无比地
通过这两处的对比，我们可以看出作者强调的是怎样一种对待生命的态度？(请学生总结一下)
蒙田认为生命是值得称颂并富有乐趣的、是自然的恩赐、是优越无比地，即使是到了垂暮之年也还是如此。
通过第一段的学习，我们了解到了蒙田对待生命的积极态度。
6、请学生齐读第二自然段
第二自然段从修辞手法来看，作者用了什么修辞手法？
作者引用了塞涅卡的名言，来论证自己的观点。我们在平常的阅读中，也可以收集一些名人名言或者优美诗词，这样在写作文的时候就可以旁征博引、信手拈来，这样你的作文看起来会更有说服力。
如果我们不能正确的认识和对待生命，就会变成一个糊涂的人，一生也会变得枯燥无味、躁动不安，这样很可怕是吧？那么我们究竟应该如何做才能摆脱做个糊涂人呢？
7、接下来我们一起来分析第三自然段，首先请同学们齐声读第三自然段。
很明显第一二自然段作者讨论的都是关于生命的话题，然而在第三自然段，作者却引入了一个新的话题，也就是生命的另一面——死亡。
(展示第七张p
p
t)作者热爱生命，在这里却提到了死亡，并且说：“我却随时准备告别人生、毫不惋惜”？这是为什么呢？结合后文回答。
这倒不是因为生之艰辛或苦恼所致，而是由于“生之本质在于死，只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”，而作者之所以不感到死亡的恐惧，随时告别人生也毫不惋惜，也就是因为他乐于生。
8、(展示第八张PPT)作者在这里提到了，“生之本质在于死”，那我们如何理解这句话呢？
明确：生死其实就是人生这场旅途的两端，有生就必然有死，我们每个人之所以能够真切的感受到自己生存在这个世界上，正是由于我们必然有走向死亡的那一天。这是人人都不能避免的。可以说生命的最终归宿就是死亡。这句话作者是从生命的最终归宿来谈论生命，由此引出珍惜生命的话题。
“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。谈谈你对这句话的理解？(展示第九张p
p
t)
首先明确作者提到了“乐于生的人”，什么是乐于生的人呢？即热爱生命的人。“死之苦恼”又是什么呢？
如果我们珍惜生命，认真而充实的生活，享受生活中的各种美好，那么有一天死亡到来，我们便不会有苦恼遗憾。因为我享受够了，我认真生活过，这就可以死而无憾、坦然面对死亡。
相反地，如果一生懒散拖沓，不能积极乐观的生活，留有好多遗憾，那死的时候必然会感到苦恼恐惧。
(展示第十张ppt)既然乐于生的人才能真正不感到死之苦恼，那我们如何才能做到乐于生呢？作者接着提示我们说，“享受生活也要讲究方法”，大家在文章最后找一找享受生活的具体方法，根据原文概括。
关心生活、增加生活的乐趣。
增加生命的分量。我们或许不能决定生命的长度，但我们可以把握现在，努力拓宽生命的宽度，也就是作者所说的增加生命的分量(生命的质量）。
抓紧、有效利用时间。作者以自己为例，自信比别人多一倍的生活，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴，使自己最后剩下的生活过得丰盈饱满。
9、(展示第十一张p
p
t)
我们再来总结一下，这篇文章所昭示的主旨大意:
作者通过对“度日”一词的理解，对生命、生活、生死等问题的自我阐述，道出生命的本质，告诫人们要珍惜时光，热爱生命，享受生活。
七、小结(展示第十二张p
p
t)
最后我们再来回顾一下作者的写作思路。
(一)文章开头从度日谈起，把哲人与自己对生活的不同理解和态度作比较，从而表明自己热爱生活的态度。
(二)接下来，作者谈到死亡，人们一般都害怕死亡，作者却表明要不害怕死亡，就要热爱生命，、享受生活。
(三)热爱生命的方法就是珍惜时间。
生命是我们一生中最重要的话题了，许多人用尽毕生的精力在诠释着生命、领悟着生命、发掘着生命的真谛。最后我们来看几句关于生命的名言警句。(展示第13张PPT)
八、板书
九、课后作业
思考:作为学生，我们应该如何热爱生命？据此，写一篇200字以上的小短文，描述你的感想。
PAGE
-
4
-双桅船
教学目标：
1、了解诗人，了解朦胧诗的特点。
2、感知诗歌内容，把握诗歌中意象的内涵，体会诗歌中包含的情感。
3、理解掌握象征手法在诗歌中的运用。
4、培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学重点：
把握诗歌中意象的内涵，理解掌握象征手法在诗歌中的运用，体会诗歌中包含的情感。
教学难点：
培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
课时安排：
一课时
教学方法：
1、通过欣赏诵读，感悟诗歌内容。
2、教师引导，学生自主、合作、探究学习。
教学过程：
1、欣赏诵读，把握诗歌的节奏及感情。（集体放声读、朱军范读、配乐个别读……）
2、找出诗中出现的意象，请尝试用自己的语言描述读完这首诗后感受到的画面。
3、作者是如何借助这些意象来表达感情的？（理解掌握象征手法）
4、了解诗人及朦胧诗。
5、知识迁移：
运用本课学习的读朦胧诗的方法，鉴赏舒婷的《致橡树》。
6、作业布置：
在我们的生活中有许多值得赞颂的事物，例如：小草、树根、春蚕等，请你展开联想，运用象征的表现手法写一段话，赞颂一样生活中你喜欢的事物。
PAGE
-
1
-
Ks5u,您身边的高考专家死水
教学目标：
1、引导学生理解作者如何运用反语等词语和手法写出了死水的特点，通过文中关键词语和句子来品味新诗的“三美”。
2、通过理解文中词语的表达进而掌握以美喻丑的写作手法。
3、品味并鉴赏新诗的“三美”在文中如何体现并鉴赏以美喻丑的写作手法。
4、理解新诗的“三美”理论以及闻一多对当时如死水般的旧中国的情感，体会诗人的爱国情怀。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课，走近闻一多
播放《七子之歌
澳门》引出作词人——闻一多，并让学生通过歌曲初步感知当时四分五裂的旧中国黑暗现象以及闻一多的爱国深情。
1、作者简介：闻一多(1899--1946),原名家骅,改名多，字友三，又改名亦多。1899生于湖北陈家岭。著名诗人、学者、
民主战士。五四运动后开始发表新诗。代表作有诗集《红烛》、《死水》等。曾留学美国。先后在中山大学、武汉大学、青岛大学、清华大学、西南联大任教。1946年7月15日因怒斥特务杀害李公朴等爱国志士而遭暗杀被国民党卑鄙手段刺杀于昆明。
2、介绍新诗：新诗是指五四运动前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。闻一多提出新诗的“三美”即（音乐美，绘画美，建筑美）理论。
新诗“三美”：
音乐美：指的是音节和旋律的美
色彩美：指的是词藻的运用，即富有形象感、色彩感和画面感
建筑美：指诗的对称和句的整齐
3、写作背景：1922年闻一多赴美国留学，他不堪忍受身为中国人受到的歧视，写过许多篇爱国诗篇。1926年他怀着对祖国的渴念和期望从美国归来，但看到的是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋弊的黑暗现实，令他极为失望，他痛呼“我来了，我喊一声：这不是我的中华，不对，不对！”正是这种为现实所冷却了的爱和期望，成为了本首诗的深层根基。
二、研读诗歌，思考讨论
要求全班同学大声有感情地齐读课文并思考讨论以下三个问题：
1.
作者选用了那些词语来描写死水？这样写有什么好处？写出了死水怎样的特点？
2.本诗具有强烈的象征意味，请分析本诗的象征意义是什么？
3.请品味本诗的三美。
三、分段总结，鉴赏词语与手法：
第一节：“绝望”“半点”“不如”“爽性”
突出了死水的凝滞、完全丧失了生命力的特点。它已经风吹不动，腐烂呆滞到极点，没有一点儿活力和生气，已经无可救药了。
情感：作者的愤激之语，表达出作者对死水的厌恶。
小结：绝望凝滞的死水
第二节：“翡翠”“桃花”“罗琦”“云霞”从色彩、光泽、静态，运用以美喻丑手法写出了污浊肮脏的死水。
第三节：从动态角度运用拟人，以美喻丑的手法写出了腐烂变质的死水。
第四节：以声衬静，反语讽刺写出了寂寞沉寂的死水。
第五节：揭示死水的本质，暗示希望惟有创造新世界，才能找到“美的所在”。
愤激诅咒这一沟毫无希望的死水。
四、探究讨论
1.诗人选用了翡翠、桃花、罗绮、云霞等华丽的词语来描写这沟发着恶臭的死水，将丑恶写的很美，这样写有什么好处？
运用反讽的手法：将丑恶写得如此美，是借虚假的表面之美与真实的内在之丑交织反差,造成新颖独特的表达效果。用反语写丑陋的事物，以极美之词反衬绝顶的肮脏，造成让人恶心的效果，显示了否定痛恨当时中国的黑暗丑恶的社会现实的力度和深度。以美喻丑，使丑的东西更触目惊心，使人对其更加厌恶。
2.本诗具有强烈的象征意味，请分析本诗中“死水”的象征意义是什么？
1)象征美国社会,那是一个外表繁华、内里充满罪恶的社会。
（2）象征北洋军阀政府。
（3）象征死气沉沉、满目疮痍的中国的社会现实。
五、鉴赏《死水》的三美
《死水》，就是闻一多新诗理论的尝试与实验的最完美的作品。
?
“音乐的美”——每行诗都由四个音步构成，如“这是/一沟/绝望的/死水”，“清风/吹不起/半点/漪沦”等，收尾都是双音词，读起来自有一种整齐的音律美。
?
“绘画的美”——《死水》本是写一沟发臭的死水，但所使用的语言色彩却十分鲜明，富有形象感、画面感。这里有翡翠绿、桃花红、珍珠白，有五彩缤纷的“罗绮”，有鲜艳照人的“云霞”。这些艳丽的色彩显示出的是油画般的“绘画美”。
?
“建筑的美”——全诗结构整齐，一共5节，每节4行，每行9字，像一块块严正的方阵，富有建筑美。
六、总结全文，体会情感
诗人抓住死水之“死”，先写死寂，次写色彩，再写泡沫，突出了死水的污臭、腐败、揭露和讽刺了腐败不堪的旧社会，表达了作者对丑恶社会和现实的绝望、愤慨和深沉的爱国情感。
七、拓展阅读，升华情感
发现（无边的愤怒与憎恨）
我来了，我喊一声，迸着血泪，
“这不是我的中华，不对，不对！”
我来了，因为我听见你叫我；
鞭着时间的罡风，擎一把火，
我来了，不知道是一场空喜。
我会见的是噩梦，哪里是你？
那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
那不是你，那不是我的心爱！
我追问青天，逼迫八面的风，
我问，拳头擂着大地的赤胸，
总问不出消息；我哭着叫你，
呕出一颗心来，──在我心里！
色彩
生命是张没价值的白纸，
自从绿给了我发展，
红给了我情热，
黄教我以忠义，
蓝教我以高洁，
粉红赐我以希望，
灰白赠我以悲哀；
再完成这帧彩图，
黑还要加我以死。
从此以后，
我便溺爱于我的生命，
因为我爱他的色彩。
红烛
红烛啊！
这样红的烛！
诗人啊
吐出你的心来比比，
可是一般颜色？
红烛啊！
是谁制的蜡——给你躯体？
是谁点的火——点着灵魂？
为何更须烧蜡成灰，
然后才放光出？
一误再误；
矛盾！冲突！
红烛啊！
不误，不误！
原是要“烧”出你的光来——
这正是自然的方法。
红烛啊！
既制了，便烧着！
烧吧！烧吧！
烧破世人的梦，
烧沸世人的血——
也救出他们的灵魂，
也捣破他们的监狱！
红烛啊！
你心火发光之期，
正是泪流开始之日。
红烛啊！
匠人造了你，
原是为烧的。“
既已烧着，
又何苦伤心流泪？
哦！我知道了！
是残风来侵你的光芒，
你烧得不稳时，
才着急得流泪！
红烛啊！
流罢！你怎能不流呢？
请将你的脂膏，
不息地流向人间，
培出慰藉的花儿，
结成快乐的果子！
红烛啊！
你流一滴泪，灰一分心。
灰心流泪你的果，
创造光明你的因。
红烛啊！
“莫问收获，但问耕耘。”
PAGE
-
5
-雪落在中国的土地上
课题
雪落在中国的土地上
执教者
教材分析
《雪落在中国的土地上》是粤教版必修2第二单元（诗歌）要求精读的一首现代诗。通过鲜明的景物意象和人物意象反映了战争阴影下人们的苦难与悲痛，表达了作者忧国忧民的情怀。
设计意图
为了寻找灵感，课前我认真学习了许多前辈的优质晒课。我借鉴了广西桂平市浔州高中陈平老师①、陕西省宝鸡市石油中学王成老师②和安徽省铜陵市第一中学单凌老师③的教学设计，也现场观摩过湛江一中韦明珠老师及我校部分老师的授课。在比较中，我发现：大部分老师把教学重点放在了赏析“苦难人民”的人物形象和与之相关的诗歌语言之上，于是我也“依样画葫芦”……然而，第一次执教后我心里空荡荡的，总觉得艾青还想跟我们传递一些别的什么情感。当时，教室里只剩我一人，于是我把教案、教师用书、练习题等等都抛在一边，轻轻地、静静地读了一遍这首诗。读完我闭上眼睛，诗歌最后留给我的不是人民的苦难像，而是一片茫茫大雪，大雪依旧料峭，可雪的尽头有温暖的微光……之后的授课，我舍弃了许多技巧性的讲解，转为与学生的平等对话、自由朗诵、个人朗诵，并把重点放在最后一个诗节——我想通过艾青，告诉学生——苦难很强大，它能摧毁无数的人，但是却无法摧毁我们心中那十分微弱的“些许温暖”。苦难虽在，希望永存。
教学目标
知识目标：把握诗歌“雪”这一古典意象，体会诗人描摹的“风雪人物像”，把握诗人情感。能力目标：培养学生阅读鉴赏现代诗的能力。情感态度和价值观目标：领悟诗人在寒冬大雪中想给予祖国
些许“温暖”的希冀，了解当时中国人民蒙受的苦难以及诗人忧国忧民的情怀。
教学重点
以读带悟，从意象到意义，领悟诗人在寒冬大雪中想给予祖国些许“温暖”的希冀。
教学难点
通过古典意象把握现代诗歌的技巧和作者情感。
教学方法
合作探究法、启发点播法、朗读法、读写结合
教学时数
一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
讲故事
投影关于艾青笔名由来的故事。问：通过阅读这个命名的故事，你觉得艾青是一个什么样的人？
复述，提炼关键词（动词、高频名词），交流。
①培养学生提炼关键词、概括故事主要情节的能力（高考语文阅读高频考点）;②拉近“00后”学生与诗人的距离，让学生对作者产生兴趣之后，再引导其走进诗歌会比较容易，并可为品读整首诗做有效铺垫。
自由读
生读完之后提问：①诗歌的感情基调是什么？②主要写了什么？③你对雪有什么样的印象？
朗读、思考、表达
①这是学生第一次接触艾青的诗歌，作为老师，如果此时迫不及待地范读或者播放名家朗诵视频就先入为主了，应该先给学生和作者一个跨时空对话的机会，边读边思边做读书笔记，遇到触动心灵的语句可以稍微停一停细细回味；②自由读之后趁热打铁问几个宏观问题，便于高一学生养成整体性阅读、提炼高频词的速读习惯。
赏“雪”景
提问：①你学过关于“雪”的古典诗词吗？②艾青笔下的“雪”和古典诗歌当中的雪一样吗？③关于“雪”的一个诗节在诗歌当中重复了很多次，是哪个诗节？有什么作用？④大雪当中有什么？这些人物有一个什么共同的特点？
默读、个别读、全班齐读、点评、思考、交流。
“所谓意象即是诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意”（余光中），这首诗选择了极有代表性的“雪”来象征中国当时的苦难，而且作为一个“大幕布”，为后来“上台”展示的百姓提供了一个宏大的空间和背景。作者并没有直接的评价，而是将自己置身其中，与读者共同感受和体会。
相较于古典诗歌重视清晰的画面造就的“意境”，现代诗歌则更注重意义的留白、时空的跳跃。把握住了现代诗歌的这一特点，就能离它更进一步了。
明史实
提问：①这首诗创作于什么时候？当时的中国发生了什么历史事件？投影美籍华裔作家张纯如《南京大屠杀》一书的部分文字、有关抗日战争的真实数据，让学生谈读完的感受。
默读、交流、个别读
课前，我了解到大部分同学在历史课上对于抗日战争这个知识点已经比较熟悉了，所以我并没有再引用这段史实的“官方介绍”，而是通过列数据、找战争幸存者回忆录中的细节的方式来进行展示。没有过多的渲染和夸张，还原战争时百姓真实的状态。试图让学生换位思考：如果我是艾青，我看到了这些数据和场景会怎么样？
“暖”人心
精读最后一个诗节，思考：到底是这场带给全国人民苦难的“寒雪”强大，还是那些许的“温暖”强大？
思考、交流、齐读
这是耐人寻味的一个诗节。作者花了大量篇幅写寒雪中人民的苦痛，然而结尾处一个转折所给予的“温暖”更显人文情怀，令人回味无穷。
诉衷情
投影李泽厚关于苦难的美学观点，师范读，生仿写。
师范读、读写结合、表达
班里的学生语文基础较为薄弱，且缺乏写作激情，所以我尽量让他们课上有感而发，读读写写，要的就是灵感的瞬间释放、临场的真实发挥，写得好的我带头鼓掌，鼓励他们多讲多写。
布置作业
投影作业：写一首诗（为诗歌单元的活动“朗诵自己写的诗”做准备）结语：可能很多老一辈的人认为，现在的物质条件好了，我们都会很快乐、很幸福。但实际上，老师觉得，每个人都会或多或少面临着自己的“寒冬”，它可能是身边一个珍爱的人离开了，宁静的环境变得污秽和嘈杂，我们家乡的大海没有以前那么干净了，也可能是升学的压力、理想的空虚、生活的无奈等等……当我们遭遇自己的“寒雪”时，我们常常会陷入忧伤当中。这个时候，你可以尝试写一首诗，表达你的情怀（投影作业）可以写给任何人、任何事物，为自己的寒冬注入一股暖流。如果有机会，期待你们能诵读属于自己的那首“雪落在中国的土地上”。愿充满才德的你们，诗意地栖居于这片大地上。
思考、表达
艾青谈论文学创作中的人物形象时说：“人没有血肉，就是一个失去了生命的僵死的形体。”因此，布置作业时我没有刻意的应试套路，没有强迫的虚情假意，而是说出我自己的真实感受，希望学生能够以我手写我心，只是因为我愤怒了、悲伤了、欢喜了、失落了……自己真的想写而纯粹地去写。同时，也为诗歌单元的表达交流活动“少年情怀都是诗”（课本第55页）作铺垫。
板书设计
古
典寒
温
苦雪
暖
难
现
代
教学反思
我总是希望能够通过自己设计的一些教学环节，让文字自己“说话”，让学生通过自己的阅读和朗读，发自内心地热爱诗歌，热爱我们脚下这片来之不易的土地。从他们课后与我的交流和作业的反馈，我知道，这一节课还是取得了较好效果的。整节课舍弃了许多技巧性的讲解，转为与学生的平等对话、多种形式的朗诵，并将最后一个诗节对“温暖”的理解设置开放性命题，读写结合，对主题进行了升华。学生在其中得到了情感的熏陶，培养其以弱者的视角思考人生、以积极的态度对待挫折的谦卑之心与乐观精神。遗憾的是，上课过程中有两个学生对个别诗句表达技巧的赏析有误，而因为课堂时间有限，我未能及时地予以纠正。所以，课后我专门给这两个学生布置了一个特殊的作业——让他们自己找资料来讲解关于“表达技巧”的知识点和习题，并录制了一节微课，发到班群中让其他同学也一起学习。从班群里给他们发的点赞微表情和微信红包，我猜想，“亡羊补牢”应该有效。
PAGE
-
7
-再别康桥
教学内容分析
《再别康桥》是人教版高中语文第一册第二单元《中国现代诗三首》之一，也是粤教版第二单元《中国现代诗歌五首》之一，该诗是徐志摩的传世之作，典型的表现了徐志摩诗歌的语言清新、音韵和谐、形象丰富、意境优美、深思飘逸的特点。诗歌记下了诗人1928年秋重回英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。现代诗歌的学习加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。同时在诗歌的审美鉴赏中，掌握表现美、创造美的方法。
学情分析：
作为高中阶段语文学习的开始，诗歌单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌。在初中阶段学生已经读过不少新诗，但是学生初步涉足文学鉴赏，有必要教给学生一些诗歌鉴赏的基础知识和常用方法，把培养学生良好的审美情趣、语文核心素养作为最终目标。
教学目标
1.知识与能力：
品味《再别康桥》意境美，感受诗歌的语言魅力。学会抓住意象品读诗歌。
2.过程和方法：从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。诵读入境，欣赏诗意；联想比较，对比品评。?
3.情感态度价值观：（1）感知诗歌的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。
（2）感受作品蕴涵的真情实感，达到陶冶性情的目的。
教学重点
学生通过对具体字词和特定意象的推敲，做到准确把握诗歌的意境特点，作者的情感脉络。
教学难点
理解本诗潇洒飘逸的风格源于诗人的浪漫情怀、独特性格。
教学时间
一课时
教学过程
一、导入新课
6月，同学们告别了初中母校、老师同学，初中母校的一草一木见证了你的成长，老师同学的朝夕陪伴中结束了你的初中时代，也许你有过不舍，也许你有过彷徨……离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复吟诵，今天我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的《再别康桥》。
二、反复诵读、入境配乐朗读全文
1.配乐范读（男生、女生各一名）
2.齐读，带着心聆听
配乐朗读全文，形成整体认识，感受意境美！
要求：力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂。
三、品诗
分组讨论：作者通过哪些意象(景物)表达感情的?
诗中再现了哪些画面?这首诗写到了哪些景物，结合所写的景物试着用“图
”的格式来简要概括每一个诗节。
展示诗境图，观看图片，直观体会诗境的美，小组代表回答，其他同学补充，鉴赏中重视诵读指导。
第1节
?【挥手作别图】
表达对康桥依依不舍的淡淡忧愁，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调。
诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。?
第二至四节?【金柳倒映图、青荇招摇图、榆阴清泉图】
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。?
两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。?
“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。?
“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。?
“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。?
第五至六节【撑篙寻梦图、夏虫沉默图】
第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。\\寻梦？撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。\\但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，\\沉默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三?折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、?深潭里的清泉、彩虹揉成的梦……宁静而和谐。此时?此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。
“悄悄是别离的笙箫；\\夏虫也为我沉默，\\沉默是今晚的康桥！”诗人用欲放即敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。?
第七节【挥手作别图】
诗歌的结尾，为了强化“再别”的感彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，但这种复沓已不是简单的民歌体的复沓，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。
四、小结：这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象--------意象--------意境
五、拓展练习
别母校
我们已经步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一种什么样的心情，对母校是一种什么样的情感，参照《再别康桥》为母校写一首小诗。课堂展示并点评
六、再次配乐朗读全诗，形成整体认识，感受意境美。
七、教学板书
诗歌三美
建筑美（形式）：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应
音乐美（语言）：节奏感 旋律美 弹跳性
绘画美（意境）：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦
PAGE
-
1
-黑八月
【教学内容】
粤教版必修二《外国诗歌四首·黑八月》鉴赏指导
【教材分析】
沃尔柯特的《黑八月》是一首意象丰富、语言华美的抒情诗，表达了诗人对生命中苦难困境的感悟。诗歌的情绪朴实，贴近现实，容易引发学生的生活经验；诗歌的结构巧妙，富于变化，留给读者深入思考的空间。所以《黑八月》这首现代诗非常适合引导学生对诗歌主题进行个性化解读。
《黑八月》这首抒情短诗有三个突出的特点。其一，漫长而晦暗的雨季在诗人的笔下被表现的十分生动。“黑八月”这个意象是理解全诗的基础。其二，诗人运用了向太阳倾诉的方式来结构诗歌，巧妙地蕴含着诗人情绪的转变。其三，诗歌的主角“诗人”和“太阳”之间的关系寓意深刻，是表现诗歌主题的关键。
课文属于粤教版高中语文必修教材中唯一的现代诗单元，所以教学的重点不应只是指导学生“就诗论诗”而应引导学生去归纳鉴赏诗歌的基本方法。
【学情分析】
高考很少考察现代诗的阅读，高中教材中现代诗也不是重点，所以高中的学生很少接触现代优秀的诗歌。但高中学生并不缺乏对现代诗的好奇心，也具备鉴赏的能力。
课前的调查中，学生普遍反映现代诗较难理解，具体原因是现代诗意象捉摸不定、结构变化多端、主题难以把握。可见学生还是停留在机械阅读的层面，对标准答案过分依赖。现代诗人刻意创造的模糊多义的诗歌文本不但没有给学生带来审美享受，反而令学生“敬而远之”。
教师尽量用问题将学生“逼”入“愤悱”状态，并借此启发学生对诗歌文本模糊性的深入思考，是本设计的难点，也是这堂课企图尝试的重点。
【设计说明】
基于以上考虑，这堂课设计了两条线索；其一由现代诗歌的困境入手，逐步引导学生理解现代诗歌文本的特殊性，鼓励学生个性化的解读诗歌，通过重构文本与诗人对话；其二由《黑八月》的主题导入，按序探究文本的意象、“对话”的结构方式和抒情对象“太阳”的内涵。最后让学生用文字表达自己读诗的感悟。
整个设计，企图在课堂上创设各种情境，通过生生、师生积极地对话和讨论，深入探究《黑八月》的文本，还希望能够引导学生探讨现代诗歌多元解读的可能性，达到人文性与工具性的统一。
本设计的课堂教学是一个动态生成的过程，教师不必有太多预设，学生的解读只要合乎情理即可鼓励，尽量在师生对话中引导学生深入探究文本。
【教学目标】
1．通过对文本意象、构思、抒情主角的鉴赏讨论，使学生掌握诗歌的主题。
2．通过基于个人经验的解读，使学生体会对现代诗歌文本再创造的审美趣味。
【教学重、难点】
引导学生理解现代诗文本的多义性并掌握基本的阅读方法。
【设计环节】
课堂导入
以《钟山》杂志社评选出的中国十大著名当代诗人导入教学环节，检测当代诗人在学生中的知名度（预计学生所知不多），引出《黑八月》的作者，并指导学生从自身的阅读经验出发，思考现当代诗歌小众化的原因。
学生朗读诗歌，教师提出问题：这是一首关于什么的诗歌。请学生谈谈对诗歌主题的理解。引导学生思考为什么每个人对这首诗的理解不同。
环节一
“黑八月”：多义的意象
从诗题“黑八月”入手，提出问题：“黑八月中什么是黑的？”（“黑”是这个意象的关键）筛选出诗歌中关于黑八月的描写，师生就文本讨论，明确“黑”包括环境、心情、生活三个方面。
总结鉴赏方法：意象中的“意”（即诗人的主观情绪）是解读“象”的关键。
提出问题：“黑八月”这个意象让你想到了什么？
环节二
“她”和“你”：空白的结构
引导学生筛选出有关太阳的诗句，讨论诗人在称呼太阳时称谓转换的用意。明确：从“她”到“你”巧妙地表现出诗人心境的转变。
总结鉴赏方法：加入自己的生活经验，对诗人的构思仔细揣摩。
提出问题：诗人正在慢慢学会什么？
环节三
“太阳”：我们的想象
学生分组讨论，太阳一直不说话，她到底是怎么想的？教师扮演诗人，学生扮演太阳，模拟对话，深入探究文本中的细节。例如“她躲在房里赏玩古老东西——我的诗、她的照相簿”。从而理解诗歌真正的主题，太阳才是这首诗的主角。
总结鉴赏方法：“我”要展开想象，去填补文本中诗人故意留出的“空白”
提出问题：太阳让你想到了什么？
（在这三个环节中，重复提出“答案不一致”的问题，根据情况明确诗人创造的本来就是一个多义模糊的文本，这种现代诗的召唤结构等待读者的填补。）
环节四
学生写一首诗，表达自己看完诗歌的感悟，使“诗人——文本——读者”的三维结构变的完整。出示幻灯片：
沃尔柯特，你
在
的黑八月，慢慢
读懂了太阳。而我
想起了
，想起（他/她）
，
。总有一天，我将
慢慢学会
。
课堂总结。
【板书】
黑八月
意象
环境
情绪
生活
主角
太
阳
结构
她（悲观）——你（乐观）——慢慢学会
不一致（模糊多义）——空白
（召唤）
PAGE
-
3
-我一无所求
教学目标：
1、在朗诵中品味《我一无所求》中所体现的爱与美，感受本诗恬静的意境，体会抒情主人公满足的心境，理解本诗“和谐”的主题
2、了解本诗含蓄、优美的诗歌意象。
3.运用“以画带诵”法，解决背诵难这个难题。
学习重点：品味《我一无所求》中运用诗歌意象所体现的爱与美，感受外国诗歌的特色。
学习难点：运用“以画带诵”法，解决背诵难这个难题。
学习策略：在反复诵读的基础上，感受诗歌意象，品味诗歌情感，了解本诗歌的特点，感受外诗歌的特色。
教学时数：1课时。
教学步骤：
一、导入??
二、作者简介：?泰戈尔是现代印度文学史上最伟大的诗人，也是现代世界文学史上最伟大的诗人之一。
三、诵读诗歌、整体感知
1.学生齐读诗歌，后教师作出诵读指导，再引导学生感知这首诗歌的思想内容：
本诗体现了抒情主人公的精神世界，看起来是一首爱情诗，抒发了诗人对所爱的人一往情深却一无所求的心意；诗歌含蓄、优美，用词讲究，意境轻柔。
2.在学生诵读诗歌时，点名一个学生上教坛根据诗歌意境画出一幅图。
四、研习课文??
1．每一节分别写了哪些诗歌意象？有什么寓意？
2．“倦意还逗留在黎明的眼上，露润在空气里。湿草的懒味悬垂在地面的薄雾中。”几句诗中用了什么修辞方法？效果如何？
用了拟人的修辞方法。“倦意”、“黎明的眼”、“湿草的懒味”等语汇，不仅真切呈现了黎明时的情景，且把无情的自然万物变得富有人情味，很好折射出了“我”内在情感。
3．讨论
：
你读出了诗歌什么样的美？从哪里读出来的呢？
4．“我没有走近你”在诗歌中重复两次，请分析其“重复”的原因？
泰戈尔的诗歌着重刻画人与自然、人与人、自然与自然的和谐相处的景观。“我没有走近你”两次在诗中重复，更是凸现了人与自然、人与人、自然与自然的和谐相处的主题。
5、诵读诗歌、加深理解
1、简要分析《我一无所求》中“爱”的主题
2、简要分析这首诗的思想内容与艺术风格
3.诗人一开篇就吟出心曲——“我一无所求”。为何“我一无所求”呢？
六、课堂小结??
七、布置作业：??
?
板书设计
静的自然景观
我一无所求???????????????????????????
满足、恬静、和谐
动的人的景观
PAGE
-
2
-致大海
一、教学目标
1、感知诗歌的主旨，正确理解大海的象征意义，感受诗人普希金笔下的自由精神。
2、分析诗歌中的人物形象和中心主旨之间的关系，提升学生诗歌鉴赏的水平。
二、教学重点
1、指导学生把握诗歌的主旨。
2、训练学生举一反三的能力，分析诗歌中的人物形象的作用。
三、教学时数
一课时
四、教学方法
讲解法
启发法
提问法
讨论法
五、预习作业
1、扫清文字的障碍，熟悉文章的内容。
2、梳理文章的结构，找出作者在《致大海》中联想到的人物形象。
六、教学流程
整体感知——重点分析——能力迁移
七、?教学时数?
1课时
八、教学步骤：
（一）导入
我国是诗的国度，是诗的泱泱大国，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗一一《致大海》
在我们感受外国诗歌艺术魅力的同时，我们还要接这首诗来增强我们鉴赏诗歌的能力，今天，我们要强化诗歌鉴赏过程中的“主旨”意识。
（二）整体感知
1、诵读全诗，把握主旨
（1）指导学生诗歌鉴赏的思路
诗歌鉴赏“三注意”：
一是注意题目
二是注意作者
三是注意注解
（2）讨论《致大海》的主旨
一看题目：
联系《致橡树》在舒婷这位现代女性的笔下，橡树已不再是自然界的一个普通的物像，一棵普通的树，而是阳刚的男性形象的象征，《致橡树》是一个新时代女性的爱情宣言。今天我们学习“致大海”，
作者为什么对大海情有独衷，深情倾诉，大海又具有怎样的象征意义呢？这是我们看到这个题目时应建立的敏感点，是我们必须追寻的一个问题。
再看作者和注解：
被高尔基称为“俄国文学之始祖”，是俄国浪漫主义文学的代表和批判现实主义的奠基人，可介绍的情况很多。但是，我们的课文注解在介绍普希金时写道（学生齐读）：“普希金，俄国伟大诗人。他因为写作歌颂自由的诗，于1820年被沙皇流放到南方。”而在诗歌文本中我们也注意了到作者在称呼大海时用的修饰成分，请学生找到典型的句子（诗歌第一句）：“再见吧，自由奔放的大海。”
由此得出本文的主旨：作者通过对大海的礼赞反映了诗人对自由的热爱与追求。
2、分析结构，理清思路
（调动学生的生活体验，梳理诗歌的结构）
普希金写了一些歌颂自由的诗，反对专制暴政，1820年被沙皇流放到南方，在流放地，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看做自由的象征。1824年，和当地的总督发生冲突，第二次被流放，当他远离流放地，面向大海告别时，思绪万千，写下了这首著名的诗篇。从题材上，这是一首“离别诗”，在现实中我们是怎样和他人告别的呢？（学生讨论）
首先：我要走了，现在来和你告别
然后：回忆曾经的时光
最后：再见吧，朋友，我会永远想念你！
艺术虽然高于生活，但总是来源于生活的，我们以诗人和大海的感情交流为线索，梳理诗歌的思路：
第一部分：诗人与大海告别（1-2小节）
第二部分：回忆联想（3-13小节）
第三部分：再次告别，永远怀念大海（14-15小节）
（三）重点分析
1、在“主旨”意识之下，分析第一部分。
提问：（1）大海象临别的朋友，“忧郁的怨诉””悲哀的喧响”，大海为何“忧郁”和“悲哀”?
回答：作者借物抒情，写大海实际上在写自己，因为不得自由，因为追寻自由的步伐受阻，所以作者“忧郁”和“悲哀”
（2）在诗中，普希金抒写大海对他的召唤，大海为什么召唤他呢？
回答：大海召唤他冲破牢笼，追求自由。
2、分析第三部分
集体朗读，思考讨论：这两节抒发了诗人怎样的情感？
回答：表面义——对大海永远的怀念
深层义——永不消沉，永远充满激情、力量和斗志，永不停息追求自由的步伐。
3、重点分析，第三部分
作者为什么联想到了拿破伦和拜伦？
（此题具有一定的难度，为突破这个难点，引入其他的诗歌，和学生一起总结研究）
（1）节选《短歌行》
山不厌高，
水不厌深，
周公吐哺，
天下归心。
强调：曹操在诗中联想到周公，表达自己愿意像周公一样礼遇天下的贤才。
（2）分析《念奴娇·赤壁怀古》
大江东去，浪淘尽
，千古风流人物。故垒西边，人道是，
三国周郎赤壁。
乱石穿空，
惊涛拍岸
，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，
樯橹灰飞烟灭。
故国神游，
多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月。
强调：苏轼用周瑜年轻有为的形象来反衬自己难建功业，壮志难酬的感慨。
（3）分析《燕昭王》（陈子昂）
南登碣石馆，
遥望黄金台。
丘陵尽乔木，
昭王安在哉？
霸图今已矣，
驱马复归来。
注解：碣石馆，即碣石宫。燕昭王时，梁人邹衍入燕，昭王筑碣石宫亲师事之。“黄金台“也是燕昭王所筑。昭王置黄金于台上，在此延请天下奇士。
强调：陈子昂怀才不遇，希望遇到像燕昭王一样礼贤下士的人，实现自我的胸怀抱负。
（4）小结：作者由于某一点出发而联想到一些人物，可能会出现哪些情况？
与诗人的关系
相似
相反
诗人渴望遇到的
在《致大海》中，普希金联想到拿破仑和拜伦，属于前面提到的那一种情况？
明确：一是诗人、两位英雄人物和大海具有相同的特质——自由的精神。
二是显赫一时的拿破仑只能在荒凉的海岛上安息，普希金最钦佩的诗人拜伦，虽然天才卓绝，雄心勃勃，渡海远征，但他最终为祖国所不容，客死希腊。普希金借拿破伦和拜伦的不幸结局来表达前程渺茫，有抱负不得施展，壮志难酬的悲哀
（四）总结全文
《致大海》是一曲对大海的庄严颂歌，是对自由的热情礼赞，也是对人生命运的深沉感叹。诗人热爱大海、依恋大海，诗人的心像大海一样深沉激荡。
（五）能力迁移
夜泊牛渚怀古
李白
牛渚西江夜，
青天无片云。
登舟望秋月，
空忆谢将军。
余亦能高咏，
斯人不可闻。
明朝挂帆席，
枫叶落纷纷。
注释：袁宏少时孤贫，以运租为业。镇西将军谢尚镇守牛渚，秋夜乘月泛江，听到袁宏在运租船上讽咏他自己的咏史诗，非常赞赏，于是邀宏过船谈论，直到天明。袁宏得到谢尚的赞誉，从此声名大著。
提问：作者为何“空忆谢将军”？
PAGE
-
4
-
