人教版数学一年级下册两位数加一位数（进位加法）教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册两位数加一位数（进位加法）教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 898.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-05 06:51:36 | ||
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文档简介
两位数加一位数（进位加法）
教材简析：
本节课内容是在上册学习了20以内进位加法，和在本单元中学习了两位数加一位数、整十数（不进位）的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又为今后学习列竖式的加法（进位）奠定基础。本课对理解“个位上相加满十向十位进一“是教学难点和重点，通过旧知迁移，感知“进位”的必要性。借助学具操作，引导比较，自主探究，互助学习等方式。沟通算法间的联系，强化学生对进位加法特点的理解。通过多种方法帮助学生理解算理，建立对进位加法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题。
教学目标：
1．让学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握方法，能熟练正确进行口算，解决生活中的数学问题。
2．让学生经历通过学具操作，观察思考，对比研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。
3．使学生感受到不同计算方法相互间是有联系的。
教学重点：
理解掌握两位数加一位数（进位）口算方法。
教学难点：
理解“个位相加满十进一”的算理。
教学过程：
一、复习梳理，
利用旧知的经验为新知迁移做铺垫
课件出示复习题
1.调皮的卡通人物遮住了算式的一部分，你能把它补充完整吗？
??????18+
=?48??
9+3=??
6+8=???
4+
=54
24+
=44
72+
=92
25+3=???
23+10=???
4+12=??
24+5=
20+16=
7+8=
2.板书24+5
至右边黑板。
【设计意图：通过复习两位数加一位数（不进位）的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。】
二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程
师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题，让我们带着数学的眼光，一起去一（1）班联欢会的现场看看吧。
（一）主题引入，信息整合
课件出示主题图。
让学生观察主题图，说一说从图中了解到哪些信息。
选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。
（二）提出问题，列式促研
1.师：根据已知数学信息你可以提出什么问题？
让学生提出问题：一共有多少瓶矿泉水？
（课件出示男孩提出的问题）
根据学生的回答，课件出示问题。
2.将完整的条件和问题贴在黑板上。如何列式？
学生回答（在黑板上板书算式）。
师：看样子，今天我们要学习两位数加一位数。（贴课题：两位数加一位数）。
【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、完整表述题意的能力。促进学生对新知展开探究的欲望。】
（三）学具操作，直观感悟
1．思考：怎样计算24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，怎么办？生：用小棒。
对，我们可以借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。
2．操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间说一说是怎样得出结果。（一个边摆边说，另一个当听众，再换另一个人边摆边说。）女孩先，男孩后。
3．汇报交流，体现算法多样化。
师：你是怎么想的，能说一说吗？（听生汇报，生一边汇报一边移小棒，并在黑板上板书出思维图。）规范学生的语言，领着学生说一说。（一：把9分成6和3，先算6加24得30，再算30加3得33。二：把24分成20和4，先算4加9得13，再算13加20得33）。
师：还有不同的方法吗？谁愿意上来移动小棒，边移动边说，你是怎么想的。
谁还能上来像他一样说一说。
预设学生可能出现这样几种思考方法：
方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上3根，共33根；
方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上左边的3根，共33根；
方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，，20加上13就是33根；
方法四：直接往后数9个；
方法五：24加10再减1；
……
【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒呈现计算思考过程，突出旧知“凑十法”的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把4根和9根相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】
（四）计数器巩固进位概念
同学们的方法可真多，谁能在计数器上拨出24+9这个过程？（先拨出24，再在个位一颗珠子一颗珠子的加，加到6，现在个位上有多少颗珠子？
10颗。
个位上的10颗表示10个？
一。
10个一也就是1个十，可以用十位上的一颗珠子表示。也就是个位满十向它的前一位进一。
再接着拨，加7、加8、加9。现在计数器上的数是？33。）
相信通过计数器，同学们对今天所学内容理解的更透彻了。到底学的怎么样，简单的问题考考你。我们今天学的是？
两位数加一位数。
今天学的两位数加一位数和以前学的有什么不同呢？
板书24+9到右边黑板。生1：今天学习的24+9，个位相加满十了。
生2：以前学的24+5，个位相加不满十。
计算时要注意什么？
个位相加满十，一定要向十位进一。
四、专项练习，强化对进位加法算理的认识
（课件出示）（一）教材65页“做一做”。
（课件出示）（二）填出方框里的数。
（课件出示）（三）帮小鸟找家。
【设计意图：设计几个层次的趣味练习，让学生在练习中愉悦情感，通过比较算法，错误辨析，沟通算法间的相互联系，强化对进位加法特点的理解。】
五、回顾反思，总结提升
通过本课的练习，你对加法计算有什么新的收获？?
教材简析：
本节课内容是在上册学习了20以内进位加法，和在本单元中学习了两位数加一位数、整十数（不进位）的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又为今后学习列竖式的加法（进位）奠定基础。本课对理解“个位上相加满十向十位进一“是教学难点和重点，通过旧知迁移，感知“进位”的必要性。借助学具操作，引导比较，自主探究，互助学习等方式。沟通算法间的联系，强化学生对进位加法特点的理解。通过多种方法帮助学生理解算理，建立对进位加法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题。
教学目标：
1．让学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握方法，能熟练正确进行口算，解决生活中的数学问题。
2．让学生经历通过学具操作，观察思考，对比研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。
3．使学生感受到不同计算方法相互间是有联系的。
教学重点：
理解掌握两位数加一位数（进位）口算方法。
教学难点：
理解“个位相加满十进一”的算理。
教学过程：
一、复习梳理，
利用旧知的经验为新知迁移做铺垫
课件出示复习题
1.调皮的卡通人物遮住了算式的一部分，你能把它补充完整吗？
??????18+
=?48??
9+3=??
6+8=???
4+
=54
24+
=44
72+
=92
25+3=???
23+10=???
4+12=??
24+5=
20+16=
7+8=
2.板书24+5
至右边黑板。
【设计意图：通过复习两位数加一位数（不进位）的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。】
二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程
师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题，让我们带着数学的眼光，一起去一（1）班联欢会的现场看看吧。
（一）主题引入，信息整合
课件出示主题图。
让学生观察主题图，说一说从图中了解到哪些信息。
选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。
（二）提出问题，列式促研
1.师：根据已知数学信息你可以提出什么问题？
让学生提出问题：一共有多少瓶矿泉水？
（课件出示男孩提出的问题）
根据学生的回答，课件出示问题。
2.将完整的条件和问题贴在黑板上。如何列式？
学生回答（在黑板上板书算式）。
师：看样子，今天我们要学习两位数加一位数。（贴课题：两位数加一位数）。
【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、完整表述题意的能力。促进学生对新知展开探究的欲望。】
（三）学具操作，直观感悟
1．思考：怎样计算24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，怎么办？生：用小棒。
对，我们可以借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。
2．操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间说一说是怎样得出结果。（一个边摆边说，另一个当听众，再换另一个人边摆边说。）女孩先，男孩后。
3．汇报交流，体现算法多样化。
师：你是怎么想的，能说一说吗？（听生汇报，生一边汇报一边移小棒，并在黑板上板书出思维图。）规范学生的语言，领着学生说一说。（一：把9分成6和3，先算6加24得30，再算30加3得33。二：把24分成20和4，先算4加9得13，再算13加20得33）。
师：还有不同的方法吗？谁愿意上来移动小棒，边移动边说，你是怎么想的。
谁还能上来像他一样说一说。
预设学生可能出现这样几种思考方法：
方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上3根，共33根；
方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上左边的3根，共33根；
方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，，20加上13就是33根；
方法四：直接往后数9个；
方法五：24加10再减1；
……
【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒呈现计算思考过程，突出旧知“凑十法”的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把4根和9根相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】
（四）计数器巩固进位概念
同学们的方法可真多，谁能在计数器上拨出24+9这个过程？（先拨出24，再在个位一颗珠子一颗珠子的加，加到6，现在个位上有多少颗珠子？
10颗。
个位上的10颗表示10个？
一。
10个一也就是1个十，可以用十位上的一颗珠子表示。也就是个位满十向它的前一位进一。
再接着拨，加7、加8、加9。现在计数器上的数是？33。）
相信通过计数器，同学们对今天所学内容理解的更透彻了。到底学的怎么样，简单的问题考考你。我们今天学的是？
两位数加一位数。
今天学的两位数加一位数和以前学的有什么不同呢？
板书24+9到右边黑板。生1：今天学习的24+9，个位相加满十了。
生2：以前学的24+5，个位相加不满十。
计算时要注意什么？
个位相加满十，一定要向十位进一。
四、专项练习，强化对进位加法算理的认识
（课件出示）（一）教材65页“做一做”。
（课件出示）（二）填出方框里的数。
（课件出示）（三）帮小鸟找家。
【设计意图：设计几个层次的趣味练习，让学生在练习中愉悦情感，通过比较算法，错误辨析，沟通算法间的相互联系，强化对进位加法特点的理解。】
五、回顾反思，总结提升
通过本课的练习，你对加法计算有什么新的收获？?