统编版五年级语文上册12 古诗三首 《已亥杂诗》 教案

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古诗三首
第三课时:《己亥杂诗》
【课前预习】
1.自由读诗歌，把诗歌读准确，读流利，读出节奏感。
2.尝试背诵诗歌并默写诗歌。
3.查找资料，了解诗歌诗人生活的年代和诗歌的创作背景。
【教学目标】
1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》。
3.结合时代背景，感受诗歌意境，体会作者对国家振兴的强烈向往。
【教学重点】
理解诗句，体会诗歌的意境，体会作者对国家振兴的强烈向往。
【教学难点】
反复诵读，在比较欣赏中探讨本课三首诗的异同，体会作者的爱国情怀，激发学生热爱祖国的感情。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入诗歌，探究学习
1.揭题，解题。
师：今天我们学习清朝诗人龚自珍的诗歌：己亥杂诗。板题。通过注释，你了解到了什么？“己亥”是天干地支纪年的方法，这里指1839年。
2.介绍诗人，了解写作背景。
生介绍，师补充：龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日），字璱（sè）人，号定庵（ān）。汉族，仁和（今浙江杭州）人，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。1839年是清朝道光皇帝执政时期，也是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年作者龚自珍48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。龚自珍所作诗文，提倡“更法”“改革”，批评清王朝的腐朽，洋溢着爱国热情。《己亥杂诗》共315首，它一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，今天我们读的这一首，是第220首诗。
设计意图:
从学生的预习入手，进行有效的补充，让学习更有主动性与实效性。同时，了解诗歌创作背景，能够帮助学生理解诗歌表达的情感，夯实基础，掌握方法，提升能力。
二、新授诗歌，体味诗情
探究一：读准诗歌，理解诗意
1.自读诗歌，读出节奏。
读准字音，读通诗句，读出节奏。
节奏示意如下：
九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘一格/降人才。
2.
认识生字，理解诗意。
（1）认识生字“侍”
“擞”。
（2）结合注释，结合创作背景理解诗意。
交流疑问：
【九州】中国的别称之一。分别是：冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州和雍州。
【生气】指朝气蓬勃的局面。
【恃】依靠
【万马齐喑】比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况。
范例：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。
（3）把诗意说给同桌听。
探究二：研读诗句，体悟诗情
预设一：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
师：同学们，当时，清朝政府一片荒凉，四面楚歌。在这样的情形之下，“风雷”仅仅只是天上的风雨而已吗？“风雷”在这里运用了比喻的修辞手法，应该怎样理解它的比喻义？
引导反馈：“九州生气恃风雷”这句诗表明了诗人对当时中国形势的看法，即要想使中国大地变得生气勃勃就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象，而是指能给社会带来巨大变革的力量。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的改革。（教师板书：风雷——变革。）
师：诗人强力呼唤社会变革的原因是什么？（生齐读：万马齐喑究可哀。）
师：“万马齐喑”有什么深刻含义？它比喻了一种什么样的社会现实？
预设：“万马齐喑”表现了当时社会的腐朽。也预示着在残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂，令人窒息的现实状况。
师：从“哀”字可以体验到诗人怎样的情感？（痛惜之情与爱国之心。）
预设二：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
1.师：朗读这两句诗的时候应用怎样的语气？（深切的悲愤和满怀的激昂。）
2.师：为了改变“万马齐喑”的局面，诗人认为应该怎么办？（生齐读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”）
3.师：诗人在召唤巨大的社会变革风雷的到来，期待生气勃勃的新局面出现。而新局面是不可能自动出现的，他要依靠人才去打破旧世界，缔造新世界。所以诗人要劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
4.师：“不拘一格”是什么意思？具体指的是什么？
补充背景：诗人所处的时代正是清朝末年，那时候清朝政府用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”来禁锢人们的思想。所以这里的“不拘一格”指的是打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
5.师：这两句诗是千古传诵的名句，试着赏析。
预设：诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着杰出的人才涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩着九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，期盼着未来。
6.师：让我们带着对诗意的理解再次朗读诗歌，体会情感。
7.教师小结，升华诗歌表达的情感。
师：这首诗选用“九州”“风雷”“万马”“天公”这样具有壮伟特征的主观意象，用奇特的想象表现了诗人热烈的希望。全诗以一种热情洋溢的战斗姿态对清朝当政者以讽谏，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想，鲜明地表现出了诗人心中对国家未来命运的关切，和希望当政者能够广纳人才的渴望，具有深刻的历史背景和强烈的现实意义。
探究三：对比阅读，升华情感
师过渡：同学们，我们学习了三首诗歌，字字珠玑，给我们留下了那个时代最为光芒的诗篇。今天，我们再一次走进这三首诗，去对比三首古诗的异同。接下来，我们就进行小组合作学习。
1.小组合作学习。要求：四人小组，讨论三首诗歌的异同点，指定一人记录下来。小组交流——全班交流。
反馈预设：
相同点：都是表达了作者对当朝的不满，对百姓生活的忧虑，对祖国的强烈的爱国情感；
不同点：写作朝代不同；内容不同，《示儿》是临终前的遗愿，遗恨不能看到祖国统一；《题临安邸》是对统治者的谴责、讽刺，对百姓命运的担忧；《己亥杂诗》是深情呼唤，亟待通过变革振兴国家。
2.拓展爱国诗歌，升华感情。
“落红不是无情物，化作春泥更护花。”——清
龚自珍
“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”——唐
王昌龄
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”——宋
文天祥
“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”——清
林则徐
设计意图：
“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是关键点。这个意象所表达的情感“哀”既是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础。抓住这个词也就抓住了教学的重点。教师在教学时不仅要将语言文字的训练落实到位，而且要激发学生情感的震荡与共鸣。要抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。
三、小结课堂，激发爱国情感
师：爱国诗是诗歌历史上浓墨重彩的一笔。我们在这些诗歌里，可以感受到诗人满腔炽热的情怀，以及面对国家兴亡之时的那份责任与担当。他们用短小精悍的诗句，表达了气壮山河的勇气与呐喊，为我们的历史留下了深情的回眸。几百上千年过去，诗人的情感依然掷地有声，万古流芳，具有深刻的历史背景和强烈的现实意义。让我们再一次深情地朗读这些爱国诗句，勿忘历史，天下兴亡，匹夫有责！齐诵《古诗三首》以及爱国诗歌四行。
四、作业布置，拓展提升
1.基础作业：默写《己亥杂诗》
2.拓展作业：设计表格，罗列三首诗歌的异同；搜集爱国诗两首并背诵。
【板书设计】
主板书：
副板书：
己亥杂诗清
龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
万马齐喑——————九州生气
　
不拘一格降人才
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精品试卷·第
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