19 《父爱之舟》第一课时 教案
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19.父爱之舟
第一课时
【课前预习】
1.朗读课文至少3遍，自学课后的生字“茧、栈、冤、枉、恍、委”等16个生字，读准字音，读通句子。
2.在朗读课文的过程中，遇到不理解的词语，建议查字典、结合图片或者联系上下文了解大意。
3.将课文读正确、读通顺之后，思考：课文写了一件什么事。
【教学目标】
1.借助查字典、联系上下文猜想等方法，认识本课的“茧、栈、冤、枉、恍、委”等16个生字。借用图片等方法理解“泥灶、乌篷船”等词语。
2.借助已有的写字经验，仔细观察写字要点，端正书写“席、糖、屑、启、迪”等14个字。
3.运用多种方式，把课文读正确、读流利，了解文章的结构，把握课文的主要内容。
4.通过思维导图，梳理梦里那些难忘的场景，与学习或伙伴交流哪个场景留下的印象最深刻。
【教学重点】
运用多种方式，把课文读正确、读流利，了解文章的结构，把握课文的主要内容。
【教学难点】
通过思维导图，梳理梦里那些难忘的场景，与学习或伙伴交流哪个场景留下的印象最深刻。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.回顾复习，链接母爱。师：上节课，我们学习了《慈母情深》，感受了作家梁晓声笔下的母爱。那么在你看来，母爱是什么呢？
2.联系生活，建立联系。师：生活中，除了温柔的母爱，还有厚重的父爱。有时候，这种爱就与某一样事物紧密地联系在一起。联系自己的阅读经验或生活经验，说一说。
3.了解作者，揭示课题。师：在画家吴冠中的记忆里，父爱就与小渔船紧紧相连。（板书：父爱之舟）让我们走进课文去细细品味。
设计意图:
在建立联系中展开学习。每一篇课文的学习都不是孤立的，从前面一篇课文的回顾入手，让前后课文的学习建立紧密的联系。链接阅读经验或生活经验，说一说父爱与某事物之间的联系，激发兴趣，自然揭示课题，引发学生疑问。
二、新授
探究一：初读课文，整体感知
1.自由读文，初步感知。
（1）检查朗读的预习情况
师：相信同学们的回家预习一定做得很认真，现在请大家自读课文，稍后检查大家的预习情况，注意：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自由朗读。
师：现在请3-4名同学为大家来展示一下自己的朗读。
在学生朗读的过程中，教师根据学生出现的字词问题或者句子的朗读问题，进行纠正和指导。
2.识字学词，扫除障碍。
泥灶 乌篷船 摇橹 冤枉 客栈 高跷 启迪
偏僻 缴 费 落榜 枕边 恍恍惚惚 蚕茧 委屈
（1）同伴互学。与同伴一起学习生字新词，提出难字难词，集中呈现在大屏幕上。“冤枉”读轻声，“跷”读第一声，“蚕”读平舌音，“栈”读翘舌音。
（2）学生互教。让学生担任“小老师”进行教学，扫除部分障碍。
（3）教师指导。教师根据学生学情展开指导，重点学习“泥灶、恍恍惚惚”等词。借用图片，理解“乌篷船、摇橹、泥灶”，出示词语意思，理解“初小、高小、恍恍惚惚”
3.默读课文，梳理全文。
（1）了解写法。跳读文章的开头、结尾，了解课文首尾呼应的写法。
（2）梳理场景。默读课文，想想梦中出现了哪些场景。
（3）画出导图。试着用思维导图的形式呈现梳理的结果。
思维导图的内容可以根据学生的交流作相应的调整。
设计意图:
在自主学习中感知整体。五年级的学生已初步具备独立的识字学词的能力，教师尽量放手让学生自己去经历，根据学情来确定哪些难字难词需要学习。让学生来教，更是一种非常好的学习方式，有助于取得更好的学习效果。在梳理课文的基础上，让学生用思维导图来呈现文章的结构，使其一目了然。
探究二：聚焦场景，阅读课文
1.从作者的角度，聚焦场景。
（1）默读课文。想一想，这些场景为什么让作者难忘。
（2）交流表达。用上“因为……所以……”的句式和同伴说一说。
（3）分享提升。展开集体交流，再分享中引导提升。教师引导学生把作者难忘的原因联结在一起，清楚地表达出来。
2.从读者的角度，聚焦场景。
（1）想一想。文中哪个场景给你留下的印象最深刻？
（2）读一读。自由地朗读描写这个场景的段落。
（3）说一说。说一说让你印象深刻的理由。
3.从朗读者的角度，聚焦场景。
（1）选一选。选择自己印象深刻的一个场景或使作者难忘的一个场景。
（2）读一读。自己练习通过有感情地朗读来传递情感。
（3）合一合。和选择同一场景的伙伴一起通过有感情地朗读来传递情感。
设计意图:
围绕“场景”展开深入学习。从作者的角度，理解场景的难忘。从读者的角度，理解场景留下的深刻印象。从朗读者的角度，体会作者蕴含在语言文字中的情感。
探究三：自主选择，书写练习
1.自主分类，学习写字。给要写的字分分类。
上下结构：蚕、考、毕、暑、煮。左右结构：糖、钉、陪、枕。半包围结构：疼、席、屑、启、迪。
2.联系经验，选择比较。
（1）请学生与学习伙伴选择其中一组展开比较。
（2）展开集体交流，教师根据学情适当点拨，但不包办代替。
（3）重点指导书写半包围结构的字。
3.当堂书写，随堂指导。学生当堂练习，教师巡视并随机指导。
设计意图:
自主分类学写字。五年级的学生已经具备了一定的独立的识字写字能力，让学生自主分类，在分类的基础上结合已有的学习经验进行比较学习。教师重点指导半包围结构的字的书写，当堂练习，让学习更有效。
三、小结
这节课，我们基于预习的情况，通过多形式认读、联系上下文，巩固了对生字词的掌握；通过反复朗读课文，做到了正确流利地朗读课文，整体感知了课文的主要内容；借助思维导图，梳理“我”梦中出现的难忘的场景；多角度交流与梦中出现的难忘的场景，为下节课体会文章表达的深厚而伟大的父爱作铺垫。完成练习和作业。
四、作业
1.基础作业：继续练写完本课要求会写的生字和词语。
2.拓展作业：联系生活实际，想一想，自己生活中的哪些场景也体现了父爱。设计意图:
巩固生字书写的准确性，关注美观性。同时从课内知识向课外知识拓展、延伸，联系生活实际，感受父爱的伟大与深厚。
【板书设计】
父爱之舟
梦中出现的场景
背“我”上学
送“我”报考学校
置身庙会
凑钱交学费
喂蚕卖茧
送“我”上学
梦中出现的场景
背“我”上学
送“我”报考学校
置身庙会
凑钱交学费
喂蚕卖茧
送“我”上学
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19.父爱之舟
第一课时
【课前预习】
1.朗读课文至少3遍，自学课后的生字“茧、栈、冤、枉、恍、委”等16个生字，读准字音，读通句子。
2.在朗读课文的过程中，遇到不理解的词语，建议查字典、结合图片或者联系上下文了解大意。
3.将课文读正确、读通顺之后，思考：课文写了一件什么事。
【教学目标】
1.借助查字典、联系上下文猜想等方法，认识本课的“茧、栈、冤、枉、恍、委”等16个生字。借用图片等方法理解“泥灶、乌篷船”等词语。
2.借助已有的写字经验，仔细观察写字要点，端正书写“席、糖、屑、启、迪”等14个字。
3.运用多种方式，把课文读正确、读流利，了解文章的结构，把握课文的主要内容。
4.通过思维导图，梳理梦里那些难忘的场景，与学习或伙伴交流哪个场景留下的印象最深刻。
【教学重点】
运用多种方式，把课文读正确、读流利，了解文章的结构，把握课文的主要内容。
【教学难点】
通过思维导图，梳理梦里那些难忘的场景，与学习或伙伴交流哪个场景留下的印象最深刻。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.回顾复习，链接母爱。师：上节课，我们学习了《慈母情深》，感受了作家梁晓声笔下的母爱。那么在你看来，母爱是什么呢？
2.联系生活，建立联系。师：生活中，除了温柔的母爱，还有厚重的父爱。有时候，这种爱就与某一样事物紧密地联系在一起。联系自己的阅读经验或生活经验，说一说。
3.了解作者，揭示课题。师：在画家吴冠中的记忆里，父爱就与小渔船紧紧相连。（板书：父爱之舟）让我们走进课文去细细品味。
设计意图:
在建立联系中展开学习。每一篇课文的学习都不是孤立的，从前面一篇课文的回顾入手，让前后课文的学习建立紧密的联系。链接阅读经验或生活经验，说一说父爱与某事物之间的联系，激发兴趣，自然揭示课题，引发学生疑问。
二、新授
探究一：初读课文，整体感知
1.自由读文，初步感知。
（1）检查朗读的预习情况
师：相信同学们的回家预习一定做得很认真，现在请大家自读课文，稍后检查大家的预习情况，注意：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自由朗读。
师：现在请3-4名同学为大家来展示一下自己的朗读。
在学生朗读的过程中，教师根据学生出现的字词问题或者句子的朗读问题，进行纠正和指导。
2.识字学词，扫除障碍。
泥灶 乌篷船 摇橹 冤枉 客栈 高跷 启迪
偏僻 缴 费 落榜 枕边 恍恍惚惚 蚕茧 委屈
（1）同伴互学。与同伴一起学习生字新词，提出难字难词，集中呈现在大屏幕上。“冤枉”读轻声，“跷”读第一声，“蚕”读平舌音，“栈”读翘舌音。
（2）学生互教。让学生担任“小老师”进行教学，扫除部分障碍。
（3）教师指导。教师根据学生学情展开指导，重点学习“泥灶、恍恍惚惚”等词。借用图片，理解“乌篷船、摇橹、泥灶”，出示词语意思，理解“初小、高小、恍恍惚惚”
3.默读课文，梳理全文。
（1）了解写法。跳读文章的开头、结尾，了解课文首尾呼应的写法。
（2）梳理场景。默读课文，想想梦中出现了哪些场景。
（3）画出导图。试着用思维导图的形式呈现梳理的结果。
思维导图的内容可以根据学生的交流作相应的调整。
设计意图:
在自主学习中感知整体。五年级的学生已初步具备独立的识字学词的能力，教师尽量放手让学生自己去经历，根据学情来确定哪些难字难词需要学习。让学生来教，更是一种非常好的学习方式，有助于取得更好的学习效果。在梳理课文的基础上，让学生用思维导图来呈现文章的结构，使其一目了然。
探究二：聚焦场景，阅读课文
1.从作者的角度，聚焦场景。
（1）默读课文。想一想，这些场景为什么让作者难忘。
（2）交流表达。用上“因为……所以……”的句式和同伴说一说。
（3）分享提升。展开集体交流，再分享中引导提升。教师引导学生把作者难忘的原因联结在一起，清楚地表达出来。
2.从读者的角度，聚焦场景。
（1）想一想。文中哪个场景给你留下的印象最深刻？
（2）读一读。自由地朗读描写这个场景的段落。
（3）说一说。说一说让你印象深刻的理由。
3.从朗读者的角度，聚焦场景。
（1）选一选。选择自己印象深刻的一个场景或使作者难忘的一个场景。
（2）读一读。自己练习通过有感情地朗读来传递情感。
（3）合一合。和选择同一场景的伙伴一起通过有感情地朗读来传递情感。
设计意图:
围绕“场景”展开深入学习。从作者的角度，理解场景的难忘。从读者的角度，理解场景留下的深刻印象。从朗读者的角度，体会作者蕴含在语言文字中的情感。
探究三：自主选择，书写练习
1.自主分类，学习写字。给要写的字分分类。
上下结构：蚕、考、毕、暑、煮。左右结构：糖、钉、陪、枕。半包围结构：疼、席、屑、启、迪。
2.联系经验，选择比较。
（1）请学生与学习伙伴选择其中一组展开比较。
（2）展开集体交流，教师根据学情适当点拨，但不包办代替。
（3）重点指导书写半包围结构的字。
3.当堂书写，随堂指导。学生当堂练习，教师巡视并随机指导。
设计意图:
自主分类学写字。五年级的学生已经具备了一定的独立的识字写字能力，让学生自主分类，在分类的基础上结合已有的学习经验进行比较学习。教师重点指导半包围结构的字的书写，当堂练习，让学习更有效。
三、小结
这节课，我们基于预习的情况，通过多形式认读、联系上下文，巩固了对生字词的掌握；通过反复朗读课文，做到了正确流利地朗读课文，整体感知了课文的主要内容；借助思维导图，梳理“我”梦中出现的难忘的场景；多角度交流与梦中出现的难忘的场景，为下节课体会文章表达的深厚而伟大的父爱作铺垫。完成练习和作业。
四、作业
1.基础作业：继续练写完本课要求会写的生字和词语。
2.拓展作业：联系生活实际，想一想，自己生活中的哪些场景也体现了父爱。设计意图:
巩固生字书写的准确性，关注美观性。同时从课内知识向课外知识拓展、延伸，联系生活实际，感受父爱的伟大与深厚。
【板书设计】
父爱之舟
梦中出现的场景
背“我”上学
送“我”报考学校
置身庙会
凑钱交学费
喂蚕卖茧
送“我”上学
梦中出现的场景
背“我”上学
送“我”报考学校
置身庙会
凑钱交学费
喂蚕卖茧
送“我”上学
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