统编版五年级语文上册21 古诗词三首 《枫桥夜泊》教案

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21
古诗词三首
第二课时
【课前预习】
1.诵读古诗至少5遍，读准字音，读正确节奏停顿。
2.在朗读的过程中，遇到不理解的字词，建议借助注释、插图等了解古诗大意，并尝试用自己的话说出古诗大意。
3.初步了解古诗背景资料。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、背景资料等，正确理解诗的意思。
2.会写“泊、愁、寺”三个字，能正确背诵、默写《枫桥夜泊》。
3.体会诗句中的动态和静态描写相结合的写作手法，想象诗句描绘的景象，感受张继旅途寂寞、孤独难眠的愁绪。
【教学重点】
有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、背景资料等，正确理解诗的意思。正确背诵、默写。
【教学难点】
体会诗句中的动态和静态描写相结合的写作手法，想象诗句描绘的景象，感受张继旅途寂寞、孤独难眠的愁绪。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.激疑引入
出示：几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。——[明]高启《泊枫桥》
师：读了这句诗，你有什么想问的？
（高启为什么多次经过枫桥，都要想起张继？……）
师：其实，不光明朝的高启这样想，几乎所有经过枫桥、经过寒山寺的诗人都会这样想。为什么这里会有这么大魅力呢？你们所有的疑问都和一首诗紧紧相关，这首诗就是张继笔下的《枫桥夜泊》。
2.解读诗题
师：一起读诗题——《枫桥夜泊》。谁能说说诗题的含义？
泊：（船）停泊。题目：晚上把船停泊在枫桥下面。
设计意图:
引用其他作者写张继和枫桥景物的诗句自然引入本诗，引发学生的疑问与好奇。借助注释解题，能帮助学生快速了解诗词大意。
二、新授
探究一：初读正音，读好节奏
1.诵读正音
（1）自由读
师：请同学们自由练读古诗，把它读正确。
（2）指名读，正音
指名2-3个学生读，师在学生朗读的过程中纠正字音。
重点指导：泊：bó（多音字，还有个读音是pō）
寺：sì（读好平舌音）
（3）齐读
2.读好节奏
（1）师生合作读
师读前四个字，生接后三个字。（师有意的把第四个字音拖长。）
生读前四个字，师接后三个字。（师有意的把后三个字音拖长，节奏放慢。）
（2）齐读
师：诗的味道越来越浓了！?下面我们把整首诗连起来读，注意保持刚才的那种节奏和感觉。
师生齐读。
设计意图:
在有滋有味的一遍遍朗读中，既能巩固正确的读音，又能自然地品味出诗歌的节奏美和韵律美，体会到诗词的吟诵乐趣。
探究二：再读古诗，感受“愁眠”
1.描绘画面，吟诵诗句
师：深夜，诗人把船停靠在枫桥下面，照理说应该就要休息了，但是他睡着了吗？（没有）哪个词看出他没有睡着？
预设：愁眠。忧愁的睡不着。
师：诗人因为愁眠，他看到了什么？听到了什么？
预设：
（1）月落
预设：看到月亮落下来。
师：张继睡不着，看着这月落缓缓升高，又看着这月亮慢慢落下。这一升一落间，张继的愁也起起伏伏，蔓延开去。我们一起读——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（2）江枫
预设：看到了江边的枫树。
师：月亮逐渐下落，天地间一篇黑暗，在隐约朦胧的月光下，仿佛有什么在随着诗人的愁绪一起飘动。你仿佛看到了什么样的画面？
指名学生描述自己想象到的江枫的画面。
师：假如你当时也在船上，看到这样的画面，你会有什么样的感觉？你会想些什么？
预设：特别忧愁，周围只有我一个人，萧瑟的秋风不仅吹皱了江水，吹落了枫叶，也吹进了我的孤寂落寞的心里。
师：带着这样的感受再读——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（3）渔火
预设：看到了江上的渔火。
师：这可能是怎样的渔火？
预设：隐隐约约的、忽明忽暗的、忽闪忽现的、时有时无的、遥远不可及的……
师：这渔火也算是对张继的遥远的陪伴吧，所以文中的“对”字在这里的意思是“面对、对着、陪伴”。但有这个陪伴，张继不孤独了吗？在一起读——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（4）霜满天
预设：还看到了漫天的霜。
师：大家学过科学，都知道霜凝结的时候是在地上、草上、窗上、瓦上，不可能出现在天上，正如“床前明月光，疑是地上霜。”比如这幅图里这样。是不是张继不知道这个常识，写错了？
预设：不是写错，应该是不是真正的霜，而是诗人心里的霜，因为诗人孤独寂寞，孤枕难眠，所以心里寒冷，像结满霜似的。
师：对，是诗人的一种感受，诗人身感寒气的满天，他怎么能睡得着呢？再读——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（5）乌啼
预设：听到了乌鸦的啼鸣。
师：乌鸦，按照迷信的说法，是一种不祥的鸟，它经常出没在坟头等荒凉之处，在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起。比如：（出示）李商隐《隋宫》：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。”秦观《满庭芳》：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。”马致远小令《天净沙·秋思》：“枯藤，老树，昏鸦。小桥，流水，人家。夕阳西下，断肠人在天涯。”所以这里的乌鸦啼出了什么样的感觉？
预设：乌鸦的啼叫是很凄凉的，凄厉的，甚至还有点让人恐惧的，显得这个环节更加荒凉、沉寂。
师：在这凄凉的乌啼中，我们再读——月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（6）夜半钟声
预设：听到了夜半寒山寺上的钟声。
师：寒山寺就在枫桥边上，诗人半夜不眠，自然就能听见寺庙里的钟声。这悠远的钟声叩击着诗人的心门，一下又一下，奏响的都是孤独和寂寥，所以诗人才会有这样的感受，才会写出这样的千古名篇（引读：）月落乌啼——霜满天，江枫渔火——对愁眠。姑苏城外——寒山寺，夜半钟声——到客船。
2.走近诗人，体悟诗情
（1）链接背景
师：旅途本辛劳，本应该早点歇息，为什么诗人会觉得霜满天，会对愁眠呢？
出示背景：张继在唐天宝十二年考取了进士。天宝十四年一月爆发了安史之乱，天宝十五年六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。
师：如果让你把这首诗读成一个字，你会读成哪个字？
预设：愁。
（2）感悟吟诵
师：再读读古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪？
是啊，是月落、是乌啼、是江枫……还有他脚下这条根本不属于这儿的孤独的客船。抓住这些词读出感觉。
学生齐读《枫桥夜泊》。
师：看着江南秋夜的美景，想到故乡故土的破败，一腔愁绪与思念无处安放，于是写下这首诗。
学生齐读《枫桥夜泊》。
师：此时此刻他到底在想些什么呢？（生交流）但是，这里什么都没有，这里有的只是——
学生齐读《枫桥夜泊》。
设计意图:
抓住诗句中的意象来想象画面，体会作者想要表达的情感，帮助学生融入其中。又通过背景资料的链接，进一步了解诗人作诗背后的古诗，再用一遍遍的诵读表达情感与感受。
探究三：三读古诗，积累提升
1.积累背诵
师：读到这里，聪明的孩子都已经能记住这首诗了，让我们看着板书或者插图先来试试看。
学生尝试背诵。指名背诵。齐背。
2.领悟写法
师：很多同学刚才都是借助板书上的这些景物来记忆诗句的。聪明的你有没有发现，这些景物有什么特点？
预设：有静景，也有动景。月落、江枫、寒山寺是静态的，乌啼、渔火、钟声是动态的。（生补充：月亮的升落短时间内看是静态的，长时间范围内就是动态的，江枫也是时而动时而静的。）
师：古诗中运用了动静结合的写法，把这些景物都写活了，更加衬托出了诗人内心的孤寂。
3.学习写法
师：展开想象，用自己的语言把诗中描绘的景物和画面写下来，学习并运用上动态描写与静态描写相结合的方法，写出景物的变化。有一定的描写顺序，不一定按照诗句中的景物顺序写。能写出诗人的孤寂之情。
出示分层任务：
一星：运用上动态描写与静态描写相结合的方法，写出景物的变化。
三星：运用上动态描写与静态描写相结合的方法，写出景物的变化。有一定的描写顺序，如从上到下，从远到近。
五星：运用上动态描写与静态描写相结合的方法，写出景物的变化。有一定的描写顺序，如从上到下，从远到近。能写出诗人的孤寂之情。
学生练写。
根据分层要求讲评。
设计意图:
在充分诵读之后，背诵积累就会变得自然而然，每个学生都可以在课堂上完成熟练背诵的目标。再扣住本单元的写作手法进行写法指导与实践，马上把写法落实到笔头，而不是只停留在书本里，让它成为学生的真技能。
三、练习
1.认真抄写古诗两遍。
2.在理解和想象之上，把这首诗的意思完整说一说。
设计意图:
两项练习都是针对基础知识展开的。抄写能巩固生字词，并为背诵和基础做铺垫；再说诗意是更好弥补课堂上的没有每个同学检测诗意的落实，也能对诗有更深入的理解，带着自己对诗的理解与想象来说属于自己的诗意。
四、小结
这节课通过抓住古诗的意象，借助想象和多形式、反复的吟诵，理解了古诗意思，体会到了故事描绘的场景以及诗人的孤寂之情，进一步学习了动静结合的描写手法。
五、作业
1.基础作业：熟练背诵，正确默写古诗。
2.拓展作业：推荐阅读《不朽的失眠》，与同学交流感受。
设计意图:
背诵和默写基于课堂上扎实的朗读和理解，学生完成起来会比较顺畅无阻。设置拓展阅读的内容，有利于扩宽学生的视野，增加学生的积累，加深学生对本课的理解与感受。
【板书设计】
枫桥夜泊月落
乌啼
霜满天江枫
渔火
愁眠
寒山寺
夜半钟声
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精品试卷·第
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