统编版五年级语文上册21 古诗三首 《长相思》教案

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21
古诗词三首
第三课时
【课前预习】
1.诵读古诗，读准字音，读正确节奏停顿。
2.在朗读的过程中，遇到不理解的字词，建议借助注释、插图等了解古诗大意，尝试用自己的话说出古诗大意。
3.适当查找诗人生平资料与诗词背景。
【教学目标】
1.有感情地朗诵古诗，借助注释、插图、想象、背景资料等了解并能用自己的话说清楚诗的意思。
2.会认“榆、畔、更、聒”四个字，会写“榆、畔”两个字，能正确、流利的朗读古诗，并能背诵积累。
3.通过抓关键词、想象画面，体会诗人身在边关，思念家乡的思想感情，与同学交流。
【教学重点】
能正确、流利的朗读古诗，了解并能用自己的话说清楚诗的意思，并能背诵积累。
【教学难点】
通过抓关键词、想象画面，体会诗人身在边关，思念家乡的思想感情，与同学交流。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.对诗导入
举头望明月——低头思故乡。春风又绿江南岸——明月何时照我还。独在异乡为异客——每逢佳节倍思亲。复恐匆匆说不尽——行人临发又开封。
师：思乡是古代诗词中一个永恒的话题。今天我们就来学习清代诗人纳兰性德的一首词《长相思》。
2.解读词牌名
师：一起读——《长相思》。读了这个词牌名，你觉得这首词有可能会写什么？
生交流。
师：这是词牌名。这个词牌常表达思念之情。题目虽然短，情却很长很深。所以这个题目要怎么读才能读出这种感觉？
生读得缓慢且深情。
设计意图:
引用其他思乡之诗来引出本课思乡的主题，调动起学生脑海中的思乡诗词的库存，同时能迅速从主题引入本课要学的这首词，把诗题先读出韵味和感情，未成曲调先有情。
二、新授
探究一：初读正音，读出节奏
1.学习字词
（1）出示自读要求
请同学们自由练读古诗，难读的字词借助拼音把它读正确，把诗读得字正腔圆。
学生自由诵读。
（2）字词正音
指名2-3个学生读，师在学生朗读的过程中纠正字音。
榆yú
畔pàn
更gēng（多音字，在这里表示旧时夜间计时单位，念第一声。）
聒guō
（3）齐读
2.读好节奏
（1）指名读
师：请一位同学来读整首词，其他同学认真听，尤其注意他的停顿，看看是不是读得有板有眼。
生读。
指名其他学生说他的停顿：他在“身向榆关”、“夜深”、“聒碎乡心”、“故园”后面都停顿了，而且上下阕直接更是用明显的停顿区分。?
（2）练习读
师：都听出来了吗？这样读就是不仅字正腔圆，而且有板有眼了。?
（3）齐读
山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。
3.读出感受
师：读到这里，这首词在你的脑海里留下了什么样的感觉？
生交流。（诗人很思念故乡，睡不着觉……）
设计意图:
在有滋有味的一遍遍朗读中，既能理解诗歌的意思，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情趣。
探究二：再读体会，理解词意
1.自主思考
师：诗人为什么会如此地长相思故乡呢？我们有什么办法能够读懂这首词的意思？
预设：看注释、看插图想象、联系上下文、查阅作者背景资料……
师：作者的背景资料我提供给大家，大家自己再看注释、插图，试着去想想这首词讲了什么意思，同桌也可以交流讨论。
出示作者资料：纳兰性德，满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。清初著名大词人，清代最著名词人之一。其诗词“纳兰词”在清代以至整个中国词坛上都享有很高的声誉。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十一年，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。
生默读，思考词的大意。
2.质疑问难
师：同学们在刚才思考的过程中有没有觉得哪句或者哪些字词难理解，想不明白的，可以提出来。
生生互助解答。
3.深入理解
师：如果同学们没有问题了，那么老师有几个问题想问问你们。
（1）身在何方
师：从词里看出，诗人身在何方？
预设生：他经过了榆关，经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了险滩急流，经历了风霜雨雪、艰难险阻，他还经过了军营的帐篷，还有许多地方。
师：总结一下，一句话：作者的身在征途上。（板书：身在征途。）那么身在征途的时间有多长，路程有多远？
预设：山一程，水一程，风一更，雪一更。
师：“一程”是一段路，“一更”是两个小时。但是他的旅程只有一段吗，只有两个小时吗？
（不是，是走完一程又一程，过了一更又一更。）
指导朗读：“山一程，水一程”，
“风一更，雪一更”。
（2）心在何处
师：作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
生读词。
师：所以诗人的心会在何处？
板书：心系故乡。
师：看到这个板书，你有什么想说的，有什么新的感受吗？
生交流。（预设：纳兰性德虽然人身在军营，远离家乡，却时刻思念故土，心系家人亲朋。）
带着这样的感受，再读这首词。
设计意图:
先放手让学生用自己熟悉的方法来理解词意，把自主权和空间交给学生，在学生有了属于自己的个性化解读之后，老师再对关键处进行提点，攻克理解难点就更加顺利。
探究三：三读想象，情感体验
1.想象画面
师：同学们，闭上眼睛，随着诗人走近他的身，走近他的心，听老师读，你们眼前仿佛看到了怎样的画面。
师诵读全词，学生闭眼想象。
生交流。（预设：我仿佛看到了纳兰性德和将士们翻山越岭，驻扎关外，帐篷外面风雪交加，营地里的帐篷一个个都点亮着，他在帐篷里面思念故乡，彻夜未眠。）
师：“夜深千帐灯”下，诗人脑海中的家乡又会是一幅怎样的画面？
生想象家乡的热闹、快乐、有家人朋友作伴的幸福画面。
2.情感体验
师：故乡的生活多么美好，但是诗人回得去吗？为什么回不去？作为戍边将士，带着朝廷的命令和百姓的期盼来守卫边疆，勇敢杀敌，必须也只能把国家和百姓放在首位，舍小家为大家。离家千里之外，看来只能在梦里和家人团聚了。但是，他如愿了吗？没有。哪句诗？“聒碎乡心梦不成，故园无此声。”故乡之梦就此破碎了！（板书：碎。）读读这句词，读出诗人的无奈，诗人的不舍，诗人的思念。
醒着离家千里之外，想梦中与家人团聚又被风雪之声吵醒。这样的情景之下，我们的作者愈发的思念了。让我们带着这份浓浓的思乡之情，再次朗读词。教师引读整首词。
把你对诗人情感的理解和体会说给同学听，小组内、班内交流。
3.诵读积累
师：读到这里，同学们几乎都已经能熟读成诵了，来试试看吧，能不能只看板书就背出来。
学生背诵积累。
设计意图:
通过分别对边关孤寂场景和故乡幸福画面的对比想象，加深对诗人为什么会如此心系故乡的理解，进一步领悟到词背后诗人的情感，这样，最后的吟诵才能有情感上的提升。
三、练习
1.认真抄写词两遍。
2.在理解和想象之上，把这首词的意思和作者的思想感情完整说一说。
设计意图:
两项练习都是针对基础知识展开的。抄写能巩固生字词，并为背诵和基础做铺垫；再说诗意是更好弥补课堂上的没有每个同学检测词意的落实，也能对词有更深入的理解，带着自己对词的理解与想象来说属于自己的词意。
四、小结
这节课通过抓住词眼和想象画面，借助多形式、反复的吟诵，理解了词的意思，体会到了诗人身心分离、思念家乡的无奈和身不由己。
五、作业
1.基础作业：熟练背诵，正确默写古诗。
2.拓展作业：读纳兰性德的《菩萨蛮》，交流感受。
设计意图:
背诵和默写基于课堂上扎实的朗读和理解，学生完成起来会比较顺畅无阻。设置拓展延伸这个环节，有利于扩宽学生的视野，增加学生的积累。
【板书设计】
长相思身在征途
心系故乡
碎
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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