24《月迹》 教案

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24 月迹
【课前预习】
1.朗读课文至少3遍，读准字音，读通句子，会认“嫦、娥”等7个生字。
2.在朗读课文的过程中，遇到不理解的词语，建议查字典、结合图片或者联系上下文了解大意。
3.找出文中你认为有趣或有感受的地方，多读几遍。 思考：课文中的月迹都在哪些地方出现过？
【教学目标】
1.会认“嫦、娥”等8个生字，正确分辨两个多音字“悄、累”的不同读音，正确理解认读“嫉妒、袅袅、锨刃、嫦娥”等词语。
2.通过整体感知课文大意，厘清文章思路，找寻月迹依次出现的地方。
3.借助关键词句和想象画面，感受作者笔下月迹的动态美，学习并尝试写出景物的动态变化。
4.有感情地朗读文中优美且富有童趣的语言，与同学交流。
【教学重点】
厘清课文框架，找寻月迹依次出现的地方，感受作者笔下月迹的动态美。
【教学难点】
借助关键词句和想象画面，感受作者笔下月迹的动态美，学习并尝试写出景物的动态变化。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.吟诵诗句
师：古人经常用“月”来表达思乡情感，同学们能说出这样的诗句吗？
学生开展“月”的飞花令。
2.引出课题
中秋之月让人们产生无限遐想，让人们产生不一样的感受。现在就让我们进入这篇文章，看看作者贾平凹是怎样写中秋之月的。
板书课题，齐读《月迹》，正音作者姓名贾平凹（wā）。
设计意图:
从“月”的飞花令开始，激发学生兴趣的同时，也点出“月”这个意向往往与诗人情感关联密切，暗示课文表达的情感与基调。
二、新授
探究一：整体感知，认读字词
1.学习字词
（1）出示认读
嫦娥 嫉妒 累累 瓷花盆儿 锨刃儿 悄没声儿
多种形式认读正确。
（2）分类积累
师：读了这么多遍，聪明的你有没有发现这三行词语有什么玄机？
(这三行是按不同类别排列的，第一行是同偏旁字组词的词语，第二行是叠词，第三行是儿化词。)
师：你太会观察了！
①同偏旁词
“嫦娥”大家都认识吧，说说你的她的了解。
嫉妒”能给它在文中找个近义词吗？（羡慕）
②叠词
两个叠词在文中分别是形容什么的？
找到文中的词组：累累的花骨朵儿，袅袅的气息。
师：这两个词组分别描绘了怎样的花骨朵儿和气息？
连接成串的花骨朵儿、缭绕上升的气息。
师：这样的词语文中还有哪些？
(款款、渐渐、玉玉、银银、匆匆、粗粗、疏疏。)
课件出示，齐读，积累。
③儿化词
开火车读，指导儿化音朗读。
对比读：有这个“儿”读起来有什么不一样？（儿化音听起来感觉更亲切、可爱。）
2.厘清内容
师：请同学们自由地默读课文，读完想想，月亮的足迹都在哪些地方出现过？把它们圈划出来。
自主阅读，学生圈划，并反馈校对：
穿衣镜上、院子里、小河里、眼睛里。
设计意图:
将认读字词分成不同的组别，一组组有针对性的学习让字词掌握更加有规律、有效率。
探究二：品读课文，感受乐趣
1.发现乐趣之处
（1）读文思考
师：把你觉得“我们”寻找月迹的过程中，读得有趣、好玩的地方划下来，然后再用比较简洁的语言概括或提炼关键语句填写下面的表格，再说给周围的同学听一听。
月迹出现的地点 有趣的地方
学生自主默读、圈划、填写、交流。
（2）交流分享
预设：
①穿衣镜上的月亮，在“我们”急切盼望的时候，“款款地悄没声儿地溜进来”，给了“我们”一个大惊喜。
穿衣镜里的月亮不仅出现的时候给“我们”惊喜，它会爬，而且爬的变幻莫测，从“白道儿——半圆——满盈——又亏了——没了踪迹”，一直给人惊喜，让人捉摸不透。
②月亮跑到院子里后，也还是很调皮的，先后跑到了“葡萄叶儿上”、“瓷花盆儿上”、“爷爷的锨刃上”。
院子里的月亮非常活泼可爱，它还会跟“我们”互动，“就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。”
③小河里月亮的足迹也很好玩，一会儿在上湾，一会儿在下湾，“弟弟刚站到河的上湾就大呼小叫：月亮在这儿”，“妹妹几乎同时在下湾喊道：月亮在这儿”。
④弟弟妹妹眼睛里的月亮也很有趣，“突然在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮”，又想到“我的眼睛里也一定会是有的。只要你愿意，它就有了哩。”
（3）读出你的乐趣与喜爱
2.探寻心理变化
（1）找寻心理变化
师：“我们”在寻月过程中心理产生了怎样的变化？到文中找一找，填一填。
生自主默读、圈划、交流。
预设：
月迹出现的地点 “我们”的心情
穿衣镜上 高兴——屏住气（紧张）——失望
院子里 疑心——吃惊——羡慕、嫉妒——奇妙
小河里 大呼小叫（兴奋）
眼睛里 月亮竟是这么多（满足）
（2）朗读表达
根据“我们”的心理变化，带着人物的心情，有感情地朗读你们喜欢的段落。
设计意图:
引导学生在读中体会月亮的动态和变化，在可爱有趣的月亮上找到自己的兴趣点，再自己的把感受融入到课文的情境中去，把相应的感受落实到朗读中外化，做到了以学为主，以生为本。
探究三：领悟写法，拓展提升
1.领悟写法
师：文中的月亮如此可爱快活，带给大家这么多乐趣，作者究竟是用了什么样的写作手法呢？同学们再次默读文章，讨论一下。
学生自主默读、思考、讨论。
预设：
①月迹不论出现在什么地方，月亮都不是静止不动的，而是一直在变幻位置、大小、形状等，作者用了动态描写的手法写出了月亮的动态美。
②作者运用了拟人的修辞手法把月亮写得有趣、可爱。
③作者在写月亮足迹时，还把自己的感受融入其中，用了情景交融的写法。
教师相机板书：动态描写、拟人、情景交融。
2.拓展阅读
师：本文的作者贾平凹把月亮描绘成了一个可爱有趣的孩子，作家赵丽宏的文章《望月》中，小外甥又是如何想象月亮的呢？同学们一起来读一读，说说你的感受。
出示《望月》，学生自主阅读、交流。
预设：这篇文章和课文有很多相似点，都运用了动态描写、拟人等手法，发挥了想象，把月亮写得有趣、生动。
3.练笔铺垫
师：写月亮如此，写其他景物也当如此。我们同学们能不能学习到这些大作家的写作方法用到自己的文章中来呢？
出示要求：学习课文，用动态描写的方法，写清楚一个景物的变化。选择一：写一个自己印象最深刻的景物，写好景物的变化。选择二：看一段日出视频，观察太阳的变化，然后发挥想象写下来。时间不够的课后完成。
设计意图:
读写结合运用是最能体现语用的途径之一，把在语段中学到的动态描写的手法，用到自己的写景段落中来，还对练笔难度进行分层，有效提升了每一个学生的写作兴趣和质量。
三、练习
1.有感情地朗读你觉得有趣的语句。
2.把作者的写作手法写在课文相对应的句子旁边。
设计意图:
这两项练习都是关照了本课的重难点来设计的，一个是情感上的体验通过朗读有声化，另一个是对写作手法的再次检查与落实。
四、小结
这节课，我们通过多形式认读，落实了对生字词的掌握；通过有目的地默读课文，整体感知了课文内容；通过抓关键语句和情感朗读，体会到了月亮的动态美与作者笔法的童趣，学习了作者的写作手法。
五、作业
1.基础作业：积累文中的叠词。
2.拓展作业：完成拓展小练笔，与同学分享交流。
设计意图:
课堂上完成练笔讲评的时间有限，所以课后的交流和互评一定要跟进，这样对学生写作手法的巩固更有帮助。
【板书设计】
月迹 穿衣镜上 有趣 院子里 可爱 动态描写 小河里 调皮 拟人 眼睛里 多变 情景交融
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