26《忆读书》第一课时 教案

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26忆读书
第一课时
【课前预习】
1.朗读课文至少3遍，读准字音，读通句子，自学课后的“舅、斩、凯”等14个生字，“传、着、卷”3个多音字。
2.在朗读课文的过程中，遇到难懂的字词，利用字、词典、联系上下文的方式来理解。
3.读完后课文后，思考课文写了作者的哪些经历，在文中标注出来。
【教学目标】
1.认识“舅、斩、凯”等14个生字，掌握“传、着、卷”3个多音字，理解“一知半解、索然无味、朦朦胧胧”等词语的意思。
2.通过仔细观察，能正确书写“舅、津、斩”等14个生字和“津津有味”等15个词语。
3.在读准字音和读通句子的基础上，正确、流利地朗读课文，整体感知文章内容。
4.通过默读课文，梳理作者的读书经历，体会好书的意义。
【教学重点】
在读准字音和读通句子的基础上，正确、流利地朗读课文，整体感知文章内容。
【教学难点】
通过默读课文，梳理作者的读书经历，体会好书的意义。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.名言导入，激发兴趣
师：本单元的课文都是关于读书的，关于读书的名言你知道哪些？
生1：书读百遍，其义自见。
生2：书犹药也，善读之可以医愚。
2.了解作者其人
师：今天我们来一位特别爱读书的作家的课文，这篇课文是这位作家七十多岁的时候写的，饱含着作者的智慧，这位作家就是——冰心。
出示作者简介：冰心（1900—1999），女，原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。 代表作：《寄小读者》《再寄小读者》《繁星》《春水》等。1999年2月28日冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。
设计意图:
从名言入手，让学生说说自己知道的名言，激发学生的学习兴趣。冰心对学生来说还是比较熟悉的，所以在介绍作者时，也可以让学生谈谈对作者的了解。
二、新授
探究一：识记字词，理解词义
1.自读课文，朗读接龙。
师：相信同学们的回家预习一定做得很认真，现在请大家自读课文，稍后检查大家的预习情况，注意：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自由朗读。
师：现在请3-4名同学为大家进行课文接龙。
在学生朗读的过程中，教师根据学生出现的字词问题或者句子的朗读问题，进行纠正和指导。
2.出示生字
（1）通过多种形式，进行认读，检查学生的掌握情况。（“津”的前鼻音，“朴”的第三声要注意）
（2）多音字教学。根据预习得知，学生对“卷”的读音掌握不够扎实。
卷
[juàn]
①字画；书本：长卷，画卷，手卷。
②量词，书籍的册本或篇章：上卷，藏书十万卷。
③考试用的印有试题、供解答的纸：试卷。
④文件；档案：案卷。
[juǎn]
①把东西弯转成圆筒形：卷尺，卷帘子。
②被风、流水等裹住并掀动：卷入。
③弯转成圆筒形的东西：烟卷儿，蛋卷。
3.理解词语意思。
（1）提问学生文中有没有比较难理解的词语。基于第2个预习要求，学生指出自己难理解的词语，由其他知道的学生进行解答。
（2）教师渗透理解词语意思的方法——通过查字典或者联系上下文。
一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。
索然无味：形容毫无趣味。
朦朦胧胧：模模糊糊，不清楚。也可指人意识十分不清晰或事物界限不清。
设计意图:
通过指名朗读课文，检查孩子的朗读预习情况；通过同桌互读和指名认读生字词，检查并巩固学生的生字词掌握情况；通过学生提问、学生回答的方式，来解决文中不易理解的词语，并渗透理解词语的方法。种种环节，都基于预习的基础，又有所巩固和提升。
探究二：速读课文，整体感知
1.默读课文，思考叙述顺序。
师：请同学们快速的默读一遍课文，想想课文是按照什么顺序叙述的？表示时间的词语有哪些？并把相应的词语画出来。
生：课文是按照时间顺序叙述的，表示时间的词语有：七岁时；那时；此后;十二三岁时等。
2.作者多年的读书生涯有什么切身体会？用文中的语言概括。
生：读书好，多读书，读好书。
3.借助表格，概括要点。
（1）师：作者围绕自己多年的读书经历，对这些书有什么感受或者评价？根据表格，从文中找出相应信息，并填写进去。
阅读时间 阅读书目 对这些书的感受或评价
（2）根据作者对书的评价，你觉得在作者眼中“好书的标准”是什么？
阅读时间 阅读书目 对这些书的感受或评价 好书的标准
七岁 《三国演义》 津津有味、无限期待、引起对章回小说的兴趣。 能引发人阅读期待，激发阅读兴趣。
《水浒传》 尤其欣赏、人物描写生动。 人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明。
《荡寇志》 没有人物个性、索然无味。
十二三岁；中年以后 《红楼梦》 十二三岁时读，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味。 耐人寻味。
1980年后 《西游记》 精彩 故事情节精彩，不烦琐。
《封神榜》 烦琐
现代文艺作品 有的堆砌华丽词句，无病呻吟；有的满带真实情感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。 满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。
（3）师：怪不得，作者的切身感受是“读书好，多读书，读好书”，请大家抓住关键词，从中概括第2~13自然段的内容要点。
师总结，出示：
1.读书好。从书中得到快乐，懂得道理。
2.多读书。作者告诉我们，她从七岁开始读《三国演义》，直至晚年仍在“读万卷书”。
3.读好书。作者说，她“会挑选、比较”。
设计意图:
首先让学生阅读课文，整体感知课文内容，提出问题，分析问题，要由浅入深，逐层递进，慢慢理解，这样才能更好理解课文内容。通过梳理要点，填写表格，更能借助框架，把握课文的主要内容。
探究三：小组交流，文章分段
1.自由朗读课文，给课文分分段，说说分段的依据。
（1）自己思考
（2）小组交流
2.集体交流。说说分段的依据。
全文12个自然段，可以分为四个部分：
第一部分(1)：总说。突出作者对读书的感受和强烈的体会。
第二部分（2～8）：先分说后总说，以自己幼时的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生的最大快乐，从读书中能得到做人处世要独立思考的大道理。
第三部分（9～10）：写自己读书时的体验，重点写读好书的好处。
第四部分（11～12）：写作者对儿童读书的希望，概括全文的主要内容：读书好，多读书，读好书。
设计意图:
通过探究二的时间节点的梳理，进一步引导学生对文本的分析，从中体会到作者读书的心路历程。
三、练习（练写和梳理）
1.每个生字抄写两遍，认真练写本课要求会写的生字和词语，摆好间架结构，每一个抄写2遍，并组词。
2.根据时间节点，完成表格。
设计意图:
五年级的学生在习字时应更加注意字的整体架构。通过表格的梳理，对文章的脉络更加清晰明了。
小结
这节课，我们基于预习的情况，通过多形式认读、联系上下文，巩固了对生字词的掌握；通过反复朗读课文，做到了正确流利地朗读课文，整体感知了课文的主要内容；通过梳理要点，填写表格，理清了作者的读书经历。下节课，我们将继续深入课文，体会读书的乐趣。
五、作业
1.基础作业： 继续抄写剩余的生字，并且组词。
2.拓展作业：盘点课文中出现的书，查找资料，标注作者，年代及书中的主要人物。
设计意图:
巩固生字书写的准确性，关注美观性。同时对课文中出现的书籍，进行课外了解，可以进一步理解作者所说的好书的含义。
【板书设计】
忆读书
七岁
读书好
多读书
读好书
1980年后
十二三岁；
中年后
读书经历
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