北师大版英语七年级上册Unit 2 School Life Lesson 4 School Things表格式教学设计

教学设计
课题
Unit
2
School
Life
Lesson
4
School
Things
教材
义务教育教科书《英语》七年级上册
北京师范大学出版社
授课教师
授课班级
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议中指出“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，从而提升学生‘用英语做事情’的能力。”因此，阅读活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。此外，提倡在阅读课中朗读文章，在朗读中做到“视、说和思考”协调进行，把握语音、意群、停顿、语调等因素。
英语学科核心素养也倡导学生在“做中学”，参与围绕主题进行语篇意义探究的一系列语言实践活动。基于英语学习活动观的设计理念，学生要通过综合使用各种语言技能（听、说、读、写、看），理解同一主题情景下信息内容的关联，体验语言的使用。
本课是一节阅读课，文本呈现形式是对话，主题是整理书包内的学习物品。这一话题贴近学生生活实际，情境真实，利于培养学生“用英语做事情”的能力。教学过程中，教师以对话内容为载体，以问题为引导，借助模仿朗读帮助学生内化信息，使学生感受语言在真实情境中的使用，并渗透整理个人学习用品的育人理念。
教学内容分析
本课为北师大版教材七年级英语上册第2单元第4课。单元的话题是谈论学校生活，涉及课标话题4日常活动。本单元共3个语言输入课，其中第4课的主题是学习物品，通过对话的形式，描述了男孩Jiaming
和他的爸爸谈论书包里学习物品的整理情况；第5课的主题是课前教学楼里的学生活动，包括同学之间讨论问题、为他人指路、借学习用品以及帮助同学运送东西；第6课的主题是校内一天的学习时间安排，学生借助课程表谈论每节课程的学习时间。之后，结合第4、5、6课的主要内容，本单元的语言输出课是描述最喜爱的一天学校生活。本单元从入学前、上课前到上课期间，按照时间顺序对学生的学校生活进行了全方位的介绍，贴近学生真实生活，引导学生运用英语描述自己的学校生活。
[What]
本课是一篇对话，内容是男孩Jiaming在上学之前和爸爸谈论书包里学习物品的整理情况。最初，Jiaming自认为已经整理好当日上学所需要的所有物品，但是在爸爸的提醒下，查看课表后发现自己并没有带齐学习物品，所以重新整理了书包。
[Why]
作者通过呈现Jiaming在上学之前根据课表整理书包内学习物品的故事，使学生意识到整理学习物品的重要性，并激发学生养成每日上学前整理学习物品的生活习惯。
[How]
该对话主要由Jiaming爸爸的两个问题引导，从第一个问题“What
do
you
have?”、到第二个问题“What
classes
do
you
have
today
”，形成了一条“如何整理学习物品”的线索。这条线索提醒学生整理学习物品时要按照课表一一查看。在对话过程中，Jiaming说话时丰富的语调体现了他的心理活动。此外，对话中涉及到了一些描述学习物品的词汇pencil
case,
English
dictionary,
science
book,
Chinese
book,
notebook和科目的词汇
maths,
art,
PE,
science,
history。
在谈论这些时，说话者主要运用了sb
(don’t
)
have
sth
的句型。
学生情况分析
1.
自然情况
本课授课对象为七年级8班的学生，他们的学习兴趣比较浓厚，大部分学生能积极参与课堂，能够读懂简单的对话。个别基础薄弱的学生，阅读理解能力和词汇量都需要加强。
2.
已有基础
学生对于“学校生活”话题比较熟悉。在词汇基础方面，在Get
Ready
部分，学生已经学习过各种学习用品和课程的词汇；在句型使用方面，部分学生接触过have/has
的基本含义，虽然在使用过程中可能会出现错误，但在老师的引导下，大多数学生可以按照基本结构sb
havs
sth进行陈述。
3.
存在问题
（1）学生对于常见的阅读技能了解不多，略读、跳读等阅读策略还不熟悉，对于带着问题回归文本找依据的阅读习惯还没有养成。
（2）学生对文本信息归纳、整合的能力还需要老师的引导。在本篇对话中，对于jiaming
按照课表重新整理书包时，最终物品的取舍如何，还需要学生依据文本进行判断。
4.
解决措施
（1）通过在教学活动中，分层次设计问题引导学生看文本、划依据，并给予学生示范。
（2）引导学生按照课表选择Jiaming
最终应该放在书包里的学习物品，并通过关注take
out
进一步验证英文字典的取舍。
教学目标
在本节课结束时，学生能够：
1.
通过阅读，获取Jiaming
在上学当日的课程及学习物品准备情况的信息；
2.
利用获取的信息，谈论Jiaming
在上学当日的课程和学习物品的准备情况；
3.
谈论自己明天的课程和学习物品的准备情况；
4.
意识到整理学习物品的重要性和养成每日整理学习物品的习惯。
教学重、难点
教学重点
1.
通过阅读，获取Jiaming
在上学当日的课程及学习物品准备情况的信息；
2.
利用获取的信息，谈论Jiaming
在上学当日的课程和学习物品的准备情况；
教学难点
谈论自己明天的课程和学习物品的准备情况。
教学过程
教学环节
与时间
教师活动
学生活动
教学
资源
设计意图
Step
1
Lead-in
（1min）
1.
Ask
Ss
a
question:
Are
you
ready
for
our
English
class?
When
Ss
answer
it,
T
shows
the
title
of
today’s
lesson.
Answer
the
question
and
be
ready
for
English
class.
PPT
学习用具
导入主题，感知be
ready
for
的含义。
Step
2
Pre-reading
(3
mins)
1.
T
shows
her
schoolbag
and
let
Ss
to
guess
her
school
things
in
the
bag.
What
school
things
do
I
have
in
my
schoolbag?
When
Ss
guess
school
things,
T
teaches
two
new
words:
dictionary,
map.
Guess
the
T’s
school
things
in
her
schoolbag
and
learn
new
words.
PPT
学习用具
激活学生与话题相关的学习用具词汇，并学习新词汇。
2.
T
shows
Jiaming’s
schoolbag
and
let
Ss
to
guess
the
school
things
in
Jiaming’s
schoolbag.
What
does
Jiaming
have
in
his
schoolbag?
Guess
school
things
in
Jiaming’s
schoolbag.
PPT
引入主人公，激发阅读兴趣。
Step
3
While-
reading
（10
mins）
Ask
Ss
to
know
basic
information
of
the
dialogue.
How
many
people
are
there
in
the
dialogue?
And
who
are
they?
1st
Reading
Ask
Ss
to
read
the
dialogue
and
check
their
guessing.
What
does
Jiaming
have
in
his
schoolbag?
(Underline
them)
When
checking
the
answer,
T
points
out:
we
change
“I”
to
“He”,
“have”
to
“has”,
“my”
to
“his”.
（注意人称的变化）
2nd
Reading
T:
There
are
so
many
things
in
Jiaming’s
schoolbag.
Think
about.
Does
Jiaming
need
all
of
them?
…
We
don’t
know.
Because
we
don’t
know
his
classes.
Right?
Ask
Ss
to
read
the
dialogue
and
find
out
Jiaming’s
classes.
Underline.
What
classes
does
Jiaming
have
today?
3rd
Reading
T:
After
knowing
Jiaming’s
classes,
look
at
his
school
things
again
and
think
about
a
question:
what
should
Jiaming
have
in
his
schoolbag?
Ask
Ss
to
read
the
dialogue
and
tick
Jiaming’s
school
things
that
he
should
have
in
his
schoolbag.
Read
and
find
out
two
roles
in
the
dialogue.
Read
the
dialogue,
find
out
the
answers,
and
share
their
answers
in
class.
Read
the
dialogue,
find
out
Jiaming’s
classes,
and
share
their
answers
in
class.
Read
the
dialogue,
find
out
Jiaming’s
school
things
that
he
should
have
in
his
schoolbag.
share
their
answers
in
pair,
then
in
class.
教材
PPT
教材
PPT
教材
PPT
教材
获取对话的基本信息。
获取jiaming书包里现有学习物品的信息。
感知have
/has的用法。
获取jiaming当日的课程信息，为后续整理学习物品活动铺垫。
感知have
/has用法。
获取jiaming当日书包里应有的学习物品信息。
渗透按照课表整理学习物品的做事思路。
Step
4
Post-
reading
（25
mins）
1.
Ask
Ss
to
read
the
dialogue
after
the
tape.
Explain
the
rising
tone
and
let
Ss
to
practice
it.
Ask
Ss
to
read
the
dialogue
in
pair.
2.
Role-play
(Jiaming
and
his
Dad)
Ask
Ss
to
work
in
pair.
One
is
Dad,
the
other
is
Jiaming.
Role
play
the
dialogue.
…
Guide
Ss
to
evaluate
their
classmates’
show
from
four
aspects:
pronunciation,
intonation,
feeling,
and
action.
3.
Role-play
(Ss
themselves
)
Ask
Ss
a
question:
Are
you
ready
for
tomorrow’s
classes?
Ask
Ss
to
work
in
pair
and
have
a
show
to
talk
about
their
classes
and
school
things
in
their
schoolbag
tomorrow.
Read
the
dialogue
after
the
tape,
paying
attention
to
the
rising
tone.
Read
in
pair.
Work
in
pair
and
role-play
the
dialogue.
Show
their
performance
in
class.
Have
a
show
to
be
ready
for
tomorrow’s
classes.
PPT
音频
PPT
板书
教材
学习物品和书包等道具
PPT
板书
教材
学习物品和书包等道具
规范发音，关注语音、语调，尤其是上扬语调，培养语感。
内化文本，加深理解。
实现语言
输入-内化-输出的过程。
联系生活实际，在真实情境中运用语言解决问题，实现对本课所学的迁移创新。
Step
5
Summary
&
Homework
(1
min)
1.
Guide
Ss
to
summarize
today’s
learning
and
form
a
good
habit
of
clearing
up
their
school
things.
2.
Assign
homework:
write
down
their
own
dialogue.
Summarize
today’s
learning
and
finish
homework
after
class.
PPT
板书
巩固所学的目标语言。
板书设计
教学特色
本节课的教学设计，是在深入分析教学内容和学情的基础上，经过多次修改形成的。本节课的教学特色主要有以下几个方面。
1.
围绕主题创造导入情境，在情境中利用实物教授单词
英语学习活动观提倡创造以主题意义为核心的教学活动。在本节课中，所有的教学活动都紧紧围绕“整理学习物品”这个主题。因此，在导入环节，教师也围绕这个主题创设了一个情境：让学生猜测教师书包里的物品。在这个情境中，学生学习了新词汇dictionary,
take
out,
map和
school
things.
这样的活动设计不仅帮助学生学习了基本词汇，而且指向了英语学习活动观，是有意义、有实践性的活动。
2.
关注学生语音的练习
英语中考改革提出英语听说占40%，可见学生口语和听力的重要性。因此，在平时教学中，教师引导学生准确朗读文章，关注发音，注意语调。本篇对话文本非常适合于语音的练习，尤其是声调。这主要体现为：在Jiaming
谈论自己书包里的物品时，使用了一系列的上扬声调和一个下降声调。基本此特点，教师引导学生反复练习对话中的上扬声调和下降声调，并解释了此处声调的深层含义。这一环节的设计既有利于训练学生的英语发音，也帮助学生内化了信息。
3.
角色表演对话
在本节课的读后环节，基于本课主题贴近学生生活和对话形式的文本特点，教师设计了角色表演对话，目的是帮助学生内化信息、并进行语言输出。为了让学生更好地表演，教师在此环节之前进行了一系列铺垫。首先，内容方面，主要是通过读中环节的多次阅读，获取了对话的主要内容；其次，语言方面，主要是通过读中问题的设计，无形中引导学生关注语言结构；然后，语音和动作方面，语音方面是在读后环节专门设计了朗读环节和语调练习环节，而动作方面是通过教师的指令和示范，帮助学生去体会、感受、尝试表演出对话中人物的特点。经过这些环节的铺垫，最后教师给予学生清晰的指令和充足的时间，学生才能够完成角色表演任务。这一环节也在之后的环节做了铺垫。
以上是本节课的三个教学特色。
1