大唐盛世的奠基人唐太宗说课

(共25张PPT)
社会学院
071班
王为
说课内容
说教材
说教法
说学法
说教学流程
说教材
（一）、说课题
本课选自人教版高中历史选修四第一单元
《古代的政治家》的第二课。
（二）、 说教材地位
本课作为第一单元的第二课，具有承上启
下的作用。
（三）、说教学目标
1、知识与能力目标
2、过程与方法目标
3、情感态度价值观目标
1、知识与能力目标
（1）、本节内容要识记、理解的知识：
①、唐初的背景
②、贞观之治的表现
（2）、本节内容要会运用的知识：
① 、如何认识玄武门之变
② 、唐太宗的治国之策对封建国家的影响
③、客观的评价唐太宗及其治国的启示
2、过程与方法目标
（1）、通过对史料的分析，让学生知道分析的基本思路和方法；
（2）、通过对唐太宗的整体介绍，让同学们掌握辩证的评价方法
3、情感态度价值观目标
（1）、通过唐太宗的虚心纳谏、知人善任、晚年的自省，感受唐太宗优秀品质；
（2）、通过唐太宗实施的开明民族政策，让同学们明白统一、民族平等的重要意义；
（3）、通过唐太宗推荐的全方位开放的对外政策，认识到唐朝对外交往的繁荣景象，唐文化对周边文化的自然辐射，培养同学们强烈的国家自豪感。
（四）、说重点和难点
本课重点：贞观之治局面形成的原因、开明
开放的民族政策和对外政策
本课难点：唐太宗的治国之道及对当时的影
响和后世的启示
说教法
（一）说教学方法
采取教师讲解的办法，适当的增加学生的
课堂参与。并运用各种资料包括文字、图
像认识历史事件和历史人物，指导学生归
纳总结贞观之治的具体表现。
（二）说教学手段
制作多媒体课件辅助教学
（三）说课时安排
1课时。
（四）说课型
本课的课型为新知识课
说学法
高三的学生在之前学习的基础上，已具
备一定的历史知识和对历史的认知能力，
并具有一定的独立思考的能力和初步的
辩证分析问题的能力，我主要引导学生
采用讨论、分析史料的方法来掌握本课。
说教学流程
（一）导入新课
（二）讲授新课
（三）课堂小结
（四）板书设计
《贞观政要·君道》“为君之道，必须先存百姓。若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。”
①说明对这幅画像中反映出的李世民的形象和神态有何直观印象？②归纳唐太宗如何论证君、国、民三者的关系？对唐太宗此番论述的感受？
1、隋朝的灭亡和唐朝的建立
2、玄武门之变
3、“贞观之治”的出现
（1）、表现
（2）、原因
4、晚年反省
5、评价
在双方的较量中，太子建成和齐王元吉略占优势，因此李世民决定发动政变。
《旧唐书》卷六四《李建成传》：
“六月三日，〔李世民〕密奏建成、元吉淫乱后宫，……高祖
省之愕然，报曰：‘明日当勘问，汝宜早参。’四日，太宗将左右九人至玄武门 ……建成、元吉行至临湖殿，觉变，即回
马，将东归宫府。太宗随而呼之，元吉马上张弓，再三不彀。太宗乃射之，建成应弦而毙，元吉中流矢而走，尉迟敬德杀之”。
商旅野次，无复盗贼，囹圄（监狱）常空，马牛布野，外户不闭。又频致丰稔，米斗三四钱，行旅自京师至于岭表，自山东至于沧海，皆不粮，取给于路。入山东村落，行客经过者，必厚加供待，或发时有赠遗。此皆古昔未有也”。
——《贞观政要》卷一
　
从材料中，你仿佛看到了怎样的社会景象？
(结合教材,概括贞观之治的表现)
政治清明、社会稳定、经济发展、民风淳朴
①政治
以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；
以人为镜，可以明得失。朕尝宝此三镜，用防已过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣。
——唐太宗
“吾为官择人，惟才是与。苟或不才，虽亲不用”，
“如其有才，虽仇不弃。”（《资治通鉴》卷194），
②经济
材料：（太宗）谓侍臣曰：“国以人为本，人以衣食
为本。凡营衣食，以不失时为本。夫不失时者，在
人君简静乃可致耳。若兵戈屡动，土木不息，而欲
不夺农时，其可得乎？”
若禾黍不登，则兆庶非国家所有。……今省徭赋，
不夺其时，使比屋之人，恣其耕稼，此则富矣。”
③民族关系
回 纥
靺
鞨
吐蕃
南诏
突 厥
④对外关系
1、表现：
（1）与世界的交往增多，设鸿胪寺
（2）鼓励外国商人到中国贸易、居住、 做官、通婚
（3）长安成为世界性大都会
（4）外来宗教的传入：佛教等
⑤思想文化
三、晚年的反省
1、晚年治国策略的失当表现：
贞观后期，随着隋亡教训远去，唐太宗发生变化：少于纳谏、滥用刑罚、滥用民力、求仙炼丹等。
2、晚年的反省
撰写《帝范》，反省过失，对继承者总结为君之道。
第2课 大唐盛世的奠基人唐太宗
一、隋朝的灭亡和唐朝的建立
二、玄武门之变
三、“贞观之治” 的出现
1、表现
政治清明 社会安定
经济发展 文化繁荣
2、原因：（唐太宗的政绩）
（1）政治：
（2）经济：
（3）法律：
（4）文化：
（5）民族：
（6）对外：
四、晚年反省
五、评价