2021-2022学年部编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首之 天净沙·秋思》教学设计

《天净沙·秋思》教学设计
教学目标：
?
1、能朗读、背诵《天净沙?秋思》
?2、能理解《天净沙?秋思》所描写的意象和表达的思想感情?
3、掌握烘托映衬、借景抒情、意象叠加等写作手法
教学重难点：
1、能朗读、背诵《天净沙?秋思》
?
2、能理解《天净沙?秋思》所描写的意象和表达的思想感情?
3、掌握烘托映衬、借景抒情、意象叠加等写作手法
教学过程：
旧知导入。
1.“举头望明月，低头思故乡。”在李白笔下，乡愁是那弯弯的明月；“山一程，水一程”在纳兰性德眼中，乡愁是那梦里的江南；那在马致远的心里，乡愁又是什么呢？我们一起来看一看。
2.进入导学案，回答第五大题1-3题，检查预习情况。抢答模式，每空记1分。
诵读，整体感知。
自由读三遍，用自己的理解来读。
请学生展示自己高超的朗读技巧。其他学生点评。重点在断句。
讨论：前四句222停顿，讨论最后一句312停顿还是214停顿。叹词提前，利于情感抒发。
3、集体朗读，加深印象。
4、都说“读书百遍，其义自见”，我们能否读出诗歌的感情基调？
悲∕愁。
研读课文。
串联景物，想象描绘。
提问：你从哪里得出这样的情绪这样的氛围？
（枯藤
老树
昏鸦
小桥
流水
人家
古道
西风
瘦马
夕阳
人）
总结：对眼前之景的描绘，借景物描写的用词来表达情绪。
2、将全篇划为三组场景，全班分为三个小组，分别串联一组景物，化身马致远，想象场景填补空白空间并加以描绘。各组至少挑选一名同学进行表述。在再创作的过程中了解作者的所见、所愿、所处、所感。
PPT展示：请以“读到
时，我仿佛看见
，我感到
。”句式说话。教师以第一组为例示范
示例：⑴第一组
我放佛看见枯瘦的藤蔓挂在将死的老树枝桠上，好似一阵风就能吹落，黄昏了，倦鸟归巢，几只乌鸦稀稀落落的掠过。我感到十分凄清、冷寂。
讨论：①“枯藤”可否改为“瘦藤”？（枯槁的藤蔓给人凄凉之感，吻合心境）。
②“老树”：了无生气。
③“昏鸦”：倦鸟归巢；乌鸦代表衰败和死亡，“寒鸦栖满树”。
⑵第二组
（提示：动静结合，人有我无。）
讨论：①“小桥流水”：中国历代文人都有田园生活的梦想。作者理想的归隐地。
②“人家”：恬静温馨，思归。
以乐景写哀情。
⑶第三组
（提示：借物喻人。）
讨论：①“古道”：废弃不用的道路，凄凉破败。
②“瘦马”：瘦骨嶙峋。马瘦人更瘦，道路崎岖，旅途劳累。
⑷第四组
（提示：动景）
①“夕阳”：日落西山，映照自身。夕阳无限好，只是近黄昏。
②“断肠”：叹词提前，直抒胸臆。
③“天涯”：人言落日是天涯，望尽天涯不是家。思归之情难抑。
板书：借景抒情。
思乡之情越是浓厚，诗人越是悲苦。然而，前方路长，时光易逝，望尽天涯路，处处不是家。诗人只能迎着夕阳，继续走向未知的远方。而全曲直接道出天涯游子之悲的句子是？断肠人在天涯。
全曲在此处情感达到高潮，痛断肠也，游子在天涯。齐读此两句。
（四）知人论世说致远。
作者的悲伤无以复加，然而，好男儿不应该“志在四方”吗？若是依恋家乡亦可在家谋生，还可能有什么原因让作者无法摆脱愁苦？
PPT：元朝建国以后,把中国人分成了四类:蒙古人,色目人,汉人,南人.实行等级管理。朝廷开始任用汉人，却因统治者更替政策并不稳定，汉族文人看到希望却又不断失望。马致远曾有“东篱半世蹉跎”，“二十年漂泊生涯”的词句留世。《秋思》是他在漂泊旅途时的作品之一，理想求而不得的失落，怀才不遇，自然流露出对现实的不满。失意、痛苦、悲凉、孤独，一切衷肠，只能诉诸笔端。
总结：儒家讲求“修身齐家治国平天下”，“学而优则仕”。可惜在当时的环境下，作者却无法得到重用，只好不断行走，寻求出路。见到路边景致不禁悲从中起。
再读，读出半生奔走却一事无成的遗憾。
（五）主题探究
这首小令的主题思想是什么？有没有同学能够回答？
布置作业
以春天的欢快为主题，仿照《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》的句式写一首小令。
归纳小结
“读史使人明志，读诗使人聪慧。”诗歌能够陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，净化我们的灵魂。今天的课就上到这里，但是这并不是结束，未来老师希望同学们能够读更多的诗，成为更聪慧的自己。下课！
附：板书
枯藤老树昏鸦
小桥流水人家
古道西风瘦马
夕阳旅人天涯
凄清冷寂
恬静温馨
悲凉孤寂
思乡难抑
近
远
情由景生
寓情于景
断肠之殇