10 《竹节人》 第二课时 教案

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9．竹节人
第二课时
【课前复习】
复习字词，回顾文章脉络，梳理作者是如何介绍“竹节人”的。
【教学目标】
1.复习生字新词。
2.用细节品读的方法，圈出包含情趣的词句，边朗读边想象，感受传统玩具带来的乐趣。
3.通过对比阅读，抓住两个场景：收玩具，玩玩具，抓住神态变化，生动讲述老师的故事。
4.结合阅读经验，总结阅读方法。
【教学重点】
1.用细节品读的方法，圈出包含情趣的词句，边朗读边想象，感受传统玩具带来的乐趣。
2.通过对比阅读，抓住两个场景：收玩具，玩玩具，抓住神态变化，生动讲述老师的故事。
【教学难点】
结合阅读经验，总结阅读方法。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.巩固生字。
在上一节课的故事之旅中，我们学习了新的生字，老师把它们组成了新的词语，你还能认出来吗？
威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍 颓然
别出心裁 技高一筹 橡皮 跺脚 大步流星 沮丧
暴露无遗 抽屉 念念有词 忘乎所以 心满意足
指名读，全班齐读。
2.复习旧知。
全都对了，真棒！让我们再次跟着文章的脉络图，回顾一下这篇文章吧！
（ppt出示第一课时板书）
3.教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文。
教师过渡：同学们，一起来看看，这是老师找到的斗竹节人的视频，竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，老师竟找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！
设计意图:
巩固生字，复习文章脉络图，为学习第二课时做好铺垫。播放斗竹节人的视频，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、新授
探究一：多个角度，体会玩具乐趣
1.情境任务：依据课文，说说传统玩具竹节人的乐趣。
教师导语：同学们，有人说，在当今时代，像竹节人这样的玩具，早就没人玩了，你们认同这一观点嘛？
生反馈：不认同。
师：现在就请同学们从课文中找出足够的依据，说说传统玩具竹节人的乐趣。
2.自主浏览课文，标注有乐趣的语段，有感情地朗读，说说“乐”在哪里，“趣”在哪里？
师过渡：不动笔墨不读书，请同学们边读边找，哪些语段最能体现竹节人带来的乐趣，找到后读一读，再和同学分享你的理由或依据。
学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。
预设：
生1： 做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。
师：你找到的乐趣在做竹节人，还有吗？继续分享。
生2：我认为斗竹节人也很有乐趣，“两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没有没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”我觉得“没头没脑”、“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，虽然斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法也让孩子们很开心。
师：你找到的内容是和斗竹节人有关的，真好，还有吗？
生3：我还发现了！我在读到第11-13自然段的时候觉得很有趣，竟然还给竹节人起了名字。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可以看出大家都十分喜欢竹节人这一玩具。
师：同学们找的都非常准，乐在做竹节人，乐在斗竹节人，更乐在给竹节人取名字，现在让我们进一步走进文章，小组合作，再去细细品味一下，还有乐趣吗？
3.小组合作，深度研读“乐趣”。
师过渡：刚刚几位同学的分享，已经让老师眼前一亮，现在发挥我们小组的力量，再去细细品味一下，哪里还有乐趣？
学生小组合作，交流讨论。
预设：
生1：第5、第6、第7、第14自然段，“破课桌”的“裂缝”正好用来玩竹节人，成为了我们口中的“古战场”，这里很有趣！
生2：第8、第9、第10自然段的打斗特别有意思，线一拉紧就让竹节人站起来了，一松一紧就让竹节人打起来了，一卡住就让竹节人净挨揍了，特别有意思！
生3：第19-21自然段，下课时玩得很热闹，上课了也忍不住还想去偷玩。
生4：第22-29自然段，老师也玩得忘乎所以了！
师总结：谢谢小组的合作，发挥了集体的智慧，找到了这么多的乐点，趣点，足以证明传统玩具的魅力！
设计意图:
本环节的设计重在通过多个角度，去体会玩具的乐趣，先让学生自主浏览，自主发现，再是请个别学生交流，提供思路，做好范式后，利用小组合作的形式，再读再悟，去发现细节处更多的趣点，乐点，从而体会传统玩具的魅力，拉近与学生的距离。
（二）探究二：合作朗读，体会情感
教师过渡：在同学们的共同合作学习下，我们找到了传统玩具竹节人很多的趣点和乐点，在作者形象生动的文字中，我们眼前仿佛就出现了斗竹节人，乐趣满满的画面，这样的文字，更值得我们用朗读来表现。
1.自由读。
同学们，选择你最感兴趣的片段，边思考边读，把你的理解用朗读表现出来。
2.有方法读。
教师过渡：在课文朗读时，抓住一些关键字词，就会让我们的表达增色不少，更能传达思想感情，说说你在读的时候，都关注到了哪些词语吧！
预设：
生1：第3、第4自然段描写的是我们在偷偷制作竹节人，我认为朗读的时候，要把妈妈对我们的“怪”和校门口卖毛笔的老头生意的“火”读出对比的感觉。
师：关注到了很细节的地方，对比着读。
生2：我在朗读的时候，都加入了我的想象。比如第8-10自然段，写的是竹节人在打斗，一拉紧竹节人就站起来了，一松一紧就打起来了，一卡住就让竹节人净挨揍了，我能够想象出这样的画面来朗读。
师：你提供了很好的方法，想象画面来读。
3.合作读
教师过渡：刚刚同学们向我们分享了几种读好文章的方法，现在就请同桌互相读读你最感兴趣的片段，再请对方点评朗读，一起合作。
学生合作朗读，互相学习，互相点评。
设计意图:
通过前一环节的具体分析，再朗读课文，更能读出趣味，并借助先自由读，再分享朗读方法，最后合作读这样三步走的方法，让朗读不再枯燥，不再表面，学生也可以习得课文朗读的方法。
（三）探究三：想象场景，生动讲述故事
教师过渡：同学们，还记得我们的学习任务二吗？讲一个有关老师的故事。想象一下场景，假如课文中的那个老师是你的班主任王老师，请你参阅课文，讲一讲王老师的故事。要求讲清事情的起因、经过和结果。
1.活动一：浏览课文，标出有关老师的语段，归纳事件的起因、经过、结果。
相关语段是：第20-29自然段
起因：我们在课上偷玩竹节人。
经过：王老师看出了破绽，没收了竹节人。
结果：王老师独自玩起了竹节人。
2.活动二：对比阅读，把握老师没收玩具和玩玩具时的不同神态。
（1）朗读两个场景中关于老师的描写，圈出表现神态的词语。
场景一：
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过去，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
没收玩具：虎视眈眈，怒气冲冲
场景二：
只见老师在他在自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全身贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
玩玩具：念念有词，全神贯注，忘乎所以
（2）朗读两个场景中关于“我”的描写，圈出表现心情的词语。
场景一：
下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下得冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西撤散了，随手扔出窗外。
蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
被没收时：眼巴巴，沮丧，悻悻然
场景二：
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
发现老师玩时：相视一笑，心满意足，化为乌有
3.活动三：生动讲述故事。
要求：按照事情顺序讲完整，讲连贯，抓住两个场景中老师和“我们”的反应讲具体，讲生动。
学生讲述故事。
设计意图:
讲述有关老师的一个故事，重点在具体生动，为此先在两个有关的场景中，引导学生去发现老师前后的神态对比，和“我们”前后的心情对比，抓住关键词语，从而生动地讲述故事。
（四）探究四：根据任务，选择合适读法
师引导：这篇课文读了三次，每次都围绕着一个学习任务，选择不同的阅读方法。你能来说说你的阅读方法吗？
预设生：与阅读任务关系不大的内容不需要逐字逐句读，只要浏览一下就可以了。
师总结：是的，当我们阅读时，有了方法，就会事半功倍。读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着“写玩具指南，教别人玩玩具”这一阅读任务时，遇到文章中描写“玩竹节人的有趣经历”时，这部分内容，只需要快速浏览，不用仔细研读。
设计意图:
“一文三读”，可以让学生从同一片课文中获取不同的收获，教师则要组织学生将阅读任务与阅读方法对应起来，初步认识“不同目的，不同读法”的阅读策略，建立起“有目的地阅读”的基本概念。
三、练习
1.抄写自己喜欢的句子，丰富积累。
2.写一篇关于童年趣事的小练笔。
设计意图:
本课的语言形象生动，值得学生积累优美的词句，在此基础上可有挑战性地写一写关于童年趣事的小练笔。
小结
这节课，我们带着两个学习任务，了解了竹节人带给人们的乐趣以及老师和竹节人的故事，学习了有目的的阅读方法：首先要快速读文，找到相关内容，然后要针对相关内容采取不同的方法来阅读。以后，我们在阅读文章时，可以运用今天所学的方法。
五、作业
1.基础作业：完成表格。
我要完成的阅读任务 我要关注的内容
1.写玩具制作指南，教别人玩这种玩具
2.体会传统玩具给人们带来的快乐
3.讲一个有关老师的故事
2.拓展作业：搜集其他传统玩具的资料，尝试着写一写玩具制作指南或者玩法。
设计意图:
从课内知识向课外知识拓展、延伸，巩固本课的难点，进一步掌握阅读方法。拓展阅读，搜寻其他传统玩具的资料，丰富知识面。
【板书设计】
9.竹节人制作竹节人 起因迷 斗竹节人 经过 简单玩具带给我们的快乐我们迷老师也迷： 结果
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