14《穷人》 第一课时 教案

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穷人
第一课时
【课前预习】
1.自学生字词，在文中圈画出生字词，试着给自己喜欢的句子做批注。
2.练习朗读课文，思考课后第一题。
3.课前查找资料了解作者列夫·托尔斯泰。
【教学目标】
1.会写“澎、湃”等14个生字，会写“汹涌澎湃、风暴”等18个词语。
2.理清小说人物的身份和关系，能根据小说三要素概括主要内容。
3.梳理小说的情节，通过关注故事的情节，感受人物的心理，知道小说情节之间的因果关系。
【教学重点】
梳理小说的情节，通过关注故事的情节，感受人物的心理。
【教学难点】
能根据小说三要素概括主要内容，知道小说情节之间的因果关系。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
一、导入
1.课前大家预习了课文，查找了有关列夫 托尔斯泰的资料，现在谁能介绍一下他？
2.出示读阅读资料袋，了解作者列夫 托尔斯泰。
列夫 托尔斯泰是俄国伟大的作家，生卒年（1828—1910年），当时我们是清朝。他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。今天我们要学的小说《穷人》就是托尔斯泰晚年时根据法国著名作家雨果的叙事诗《可怜的人们》改成的。
设计意图：
学生经过课前资料的搜集以及课上资料袋的阅读，初步了解了列夫 托尔斯泰以及作者的写作背景，为接下来《穷人》的学习奠定了良好的基础。
二、新授
探究一：分类识记词语，概括故事内容
1.出示第一组词语：寒风呼啸 汹涌澎湃 湿淋淋的渔网 糟糕的天气
（1）朗读词语，重点正音“澎湃”都是后鼻音，“淋”前鼻音。
（2）引导发现这一行词写了这个故事发生的（环境）
2.出示第二组词：桑娜 渔夫 西蒙
（1）朗读词语，引导发现这是小说中出现的（人物）。
（2）说一说，小说中人物的身份和关系。
预设：桑娜是五个孩子的妈妈，渔夫的妻子；渔夫是靠打鱼为生的人，是桑娜的丈夫；西蒙是两个孩子的妈妈，是个寡妇，桑娜和渔夫的邻居。他们都是穷人。主人公是桑娜，故事是围绕桑娜这个人物展开的。
3.其实这两排词已经点出了小说三要素的其中两个，一个是（环境），一个是（人物），还有一个是（情节），那引发故事情节得以发展继续的是什么事呢？出示：
4.快速默读全文，尝试根据小说三要素选择其中的一些词概括小说主要内容。
5.这个单元让我们练习概括，其实把环境、人物、主要情节串起来就是这篇小说的主要内容。
寒风呼啸的一个晚上，桑娜夫妇俩收养了已经死去的邻居西蒙的两个孩子。
6.如果稍微再具体点，可以怎么概括呢？
寒风呼啸的夜晚，桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。在等待中，桑娜探望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把她的孩子抱回家。由于家里的处境艰难，桑娜害怕收养这两个孩子被丈夫责骂，没想到，丈夫知道情况主动提出收养西蒙的孩子。
设计意图：
根据小说文体特征，让学生一边分类学习小说三要素“环境、人物、情节”中涉及的重点词，一边尝试根据小说的三要素“环境、人物、情节”去概括故事的主要内容，可谓一举两得。教学中注重方法的引领，更有利于学生今后的语文发展。
探究二:关注故事情节，感受人物心理
这么简单的一件事，托尔斯泰却把它写得非常细腻、生动、真实，这就是小说的魅力，小说和故事不一样，小说一般有三大要素，（板书:人物、情节、环境），那么小说的情节一般分为哪几个部分 （板书：开端 发展 高潮 结局）今天这节课我们重点讨论小说的情节。
1.学习开端部分，感受人物心理。
（1）默读1、2两段，用一句话概括情节的开端，开端写桑娜在干什么？
（2）指名回答，引导抓关键概括：桑娜在狂风暴雨的夜晚等出海捕鱼的丈夫归来。
（3）把一句话浓缩成四个字是什么？还有没有不一样的？（寒夜待夫、等夫归来、守家待夫、焦急待夫）
（4）你们喜欢哪一个，为什么？
（5）这篇小说有一个独特的魅力，它每部分的情节都关注了人物的心理（板书：心理），请从1、2两段中找一找桑娜在寒夜待夫时心情的词。（板书：心惊肉跳）
（6）理解词语心惊肉跳：什么是心惊肉跳？桑娜内心紧张、担心、害怕，心脏和肉都在跳动。为什么桑娜这么紧张呢？担心丈夫什么呢？在外打鱼的丈夫随时都会被海浪吞没，随时都会失去生命，怎么会不心惊肉跳呢？
2.学习发展部分，感受人物心理。
（1）寒夜待夫是情节的开端，情节是怎么发展呢？桑娜接着做了什么事？（探望女邻居，发现女邻居死了，把女邻居的孩子抱到自己家里）
（2）引导学生用准确的词把一句话概括成四个字（板书：收养孤儿或抱回孤儿等）
预设1：学生若概括成“抱回孩子、收养孩子”，教师引导学生给“孩子”换个更准确的词，概括成抱回孤儿、收养孤儿，引导学生概括要准确。
预设2：若学生概括成看望西蒙，教师引导学生比较“看望西蒙”和“抱回孤儿”哪个好？追问学生是什么事引发了故事的高潮？告诉学生“看望西蒙”是“抱回孩子”的铺垫，“抱回孩子”才是情节的主要部分，因为“抱回孩子”才有了后面桑娜的忐忑不安，才有后面跟丈夫的精彩对话，这是情节矛盾冲突点。
（3）桑娜抱回孤儿后心情怎样？（板书：忐忑不安）理解词义：心一上一下地剧烈跳动，不安到了极点。
3.学习高潮部分，感受人物心理。
（1）桑娜的丈夫回来了，桑娜怎么做呢？用四字词概括高潮部分。
（2）教师范读课文21—23段，学生思考：桑娜为什么强调西蒙死得那么惨，两个孩子还那么小，一个还不会说话，另一个刚会爬，为什么只说一半就沉默了？桑娜想干什么？
（3）桑娜强调西蒙家悲惨的境况，话又说一半留一半，不明确含蓄地说这是在试探丈夫 ，概括情节时一定要准确用词。（板书：试探丈夫）
（4）桑娜在试探丈夫时是什么心理呢？课文中没有明确的词，请大家自己概括。（心急如焚、惶恐不安、小心翼翼、提心吊胆、犹豫不决、左右为难、骑虎难下、进退唯谷、坐立不安等）
（5）同桌讨论哪个词好？让学生板书：左右为难或小心翼翼
（6）学语文能从课文中找出现成的词语，还能通过自己的阅读提炼出一个词语那是更高的水平。
4.学习结局部分，感受人物心理。
（1）指名课文24自然段，思考：最后故事的结局，丈夫是怎么表态的，用四个字概括。
（2）学生板书：催促抱回
（3）桑娜看到丈夫的态度，心情怎么样？（指名读最后两段）
（4）桑娜的表现课文中有一个词写出来了，是什么？（一动不动）这是外在的表现，通过这个外在表现，你体会到桑娜什么心理？（同桌讨论）
（5）学生交流后讨论哪个词好？板书：激动不已或如释重负
设计意图：
此处的教学环节，教师先给学生提供概念支架，让学生按照情节的开端、发展、高潮、结局四部分逐一展开梳理故事的情节，同时，又采用双线并进的教学策略，既梳理情节的脉络，又揣摩人物的心理变化轨迹，有利于学生理解情节对于塑造人物形象带来的作用。
探究三:回味故事情节，领悟情节间的因果关系
1.回顾板书：刚才我们对小说的情节进行了梳理提炼，这篇小说故事的开
端是桑娜在干嘛？（生答：寒夜待夫），心情怎样？（心惊肉跳）小说的发展是她看到西蒙死了就（抱回孤儿），心情（忐忑不安），后来丈夫终于回来了，怎么跟丈夫说呢？她就（试探丈夫），兴情怎样？（左右为难），最后结局丈夫表态了，丈夫怎么样？（催促抱回）看到丈夫最后这样的的表现？桑娜心情（如释重负）。
2.情节和故事的区别在哪里
有个著名的作家说过故事就是国王死了，后来皇后也死了。情节就是国王死了，皇后因为伤心也死了。情节和故事多了个什么词？（伤心）皇后是怎么死的，因为伤心，所谓情节就是要有内在的因果关系。
3.你看，桑娜寒夜待夫看望西蒙后抱回孤儿，因为抱回孤儿，所以，她才要试探丈夫，因为试探丈夫，所以，她才会催促抱回，情节是一环套一环，内在有因果的联系，这才叫情节。
设计意图：
看板书回顾小说情节及人物心理活动变化，有助于加深学生对本节课知识的巩固，同时通过通俗易懂作家的话，很好地理解了情节与故事的区别：情节有内在的因果关系。
三、练习
1.书写本课字词，根据本课要写的很多字都有三点水旁，如“汹、涌、澎、湃、淋 ”，所以重点引导学生观察这几个字的异同，提示书写“淋”“澎”“湃”时注意左中右的“宽窄”“高低”变化。
2.学生练习书写词语，教师巡回指导。
设计意图:
六年级的孩子能较好地书写词语，因此完全可以扶放结合，让学生根据已有的书写经验，观察字词的特点后书写字词。
小结
这节课，你们的学习有什么收获？（学生畅所欲言）我们学会了抓住小说的三要素：环境、人物、事件概括故事的主要内容，还知道了小说的情节包括故事的开端、发展、高潮、结局，我们在一边梳理小说的情节，还一边感受到了桑娜心理变化的过程，知道了这篇小说的情节之间有内在的因果关系。这是这篇小说的独特之处，下节课，我们再走进小说中的人物，好好感受小说中的人物形象。
设计意图:
通过让学生回顾这节课的学习收获，再结合教师的引导梳理，学生较好地回顾了本节课的内容体系，有助于知识系统性地回顾，同时又为下节课的学习做好铺垫。
五、作业
1.基础作业：摘抄积累文中描写细腻的句子，并选择自己最喜欢的一两句写批注。
2.拓展作业：拓展阅读维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》，比较阅读去发现与课文的相似之处和不同之处。
设计意图:
由于这篇小说是由维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的，因此让学生比较阅读，不仅有利于大家更好地理解小说的创作背景，还能为下节课学生更深入地理解小说中的人物群像带来很大的帮助。
【板书设计】
穷人 情节 （因果关系） 环境 人物 开端 寒夜待夫 心惊肉跳 发展 抱回孤儿 忐忑不安高潮 试探丈夫 左右为难结局 催促抱回 如释重负
环境：寒风呼啸 汹涌澎湃 湿淋淋的渔网 糟糕的天气
人物：桑娜 渔夫 西蒙
情节：收养
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