部编版六年级语文上册第四单元：《语文园地四》第一课时 教案

中小学教育资源及组卷应用平台
语文园地
【教学目标】
能结合本单元的学习,梳理理解小说人物形象的方法,能初步运用这此方法去阅读小说。
2.能体会小说情节对突出人物形象的作用,读出关公的神勇之气。
3.能体会片段中人物复杂的内心世界,试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。??
朗读、背诵积累古诗《回乡偶书》,说出古诗大意。
【教学重点】
能体会小说情节对突出人物形象的作用,读出关公的神勇之气。
能体会片段中人物复杂的内心世界,试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。??
【教学准备】
布置学生提前准备小说中印象深刻的情节。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【课时目标】
能结合本单元的学习,梳理理解小说人物形象的方法,能初步运用这些方法去阅读小说。??
能体会小说情节对突出人物形象的作用,读出关公的神勇之气。
【教学过程】
交流平台
学生梳理阅读经验:在这个单元中,我们是怎样理解小说中的人物形象的呢?结合课文说一说。
（1）指名交流本单元理解人物形象的方法。
（2）小结方法:读小说时,可以通过关注情节、环境,以及对人物语言、动作、心理的描写,感受人物形象。
2.学习“交流平台”,以课文《穷人)为例,帮助学生整理形成图示。
穷人
人物
小说
环境
语言
情节
描写
描写
桑娜的语言、动
把两个孤儿抱回家
风雨大作、又黑
作、心理等
又冷的环境
对丈夫的担忧、体
宁可自己受苦也要
穷人生活的艰难
贴，对邻居的关心
照顾孤儿的善良
桑娜夫妇的热心
小结:除了留意人物的语言、动作、心理,关注小说情节和环境描写能帮助我们更好地理解小说中的人物形象。
4.回顾梳理课文。
(1)学生从本单元另外两篇课文中任选一篇,照样子填写理解人物形象的图示。
(2)同桌交流,修改图中内容。
(3)学生反馈交流,老师随机补充。
5.迁移理解人物形象。
(1)学生浏览小说《烛心》,简单填写理解人物形象的图示。
(2)指名上台展示,其他学生随机补充。
(3)相机指导。
人物描写----通过小薇的语言、动作、心理描写，体现了小薇一开始的猜疑、冷漠，到后来顿悟、愧疚的转变，反衬出邻居母子的热心肠、与人为善。
小说情节----从停电后,邻居母子为刚刚乔迁新居的小薇送蜡烛这一情节
感受到生活中人与人之间相互理解、相互关爱、相互帮助的温暖与美好。
环境描写一--开头的“乔迁新居,还没收拾完毕,突然停电了,室内一片漆黑”,不仅为下文送蜡烛作铺垫,也衬托了邻居母子关爱别人的美好心灵。
(3)小结方法：在以后的小说阅读中,我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说情节与环境描写,从而深人感受人物形象。
二、词句段运用:从故事情节感受人物形象
1.学生交流：经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中哪些人物的经典情节让你印象深刻呢?
2.学生读“关云长温酒斩华雄”情节,感受其神勇之气。
①学生边读边思考:从哪些地方感受到了关云长的神勇之气?圈画出关键词语。
②自由练习读出关云长的神勇之气。
③同桌互读、交流,派代表汇报朗读。
3.引导学生交流反馈,教师相机指导。
正面描写----关公日:“酒且斟下,某去便来。”出帐提刀，飞身上马。……马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。
侧面描写----众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听,鸾铃响处，……其酒尚温。
分男女朗读,边读边思考:作者已经描写了众诸侯的所见所闻,为什么还要写“其酒尚温”呢?
小结:原来除了通过对关羽的描写和众诸侯的所见所闻之外，“其酒尚温”这一小小细节体现时间之短,更是凸显了关羽的神勇。
5.学生带着理解与同桌合作再练读,读出关羽的神勇之气。
朗读描写关羽言行时应读得干脆利落,读众诸侯所闻的句子时可以速度加快、语气加重，侧面展现关羽的豪迈神勇之气。
“其酒尚温”读时应低沉有力,速度放缓,略作停顿,反村关羽之神勇。
【板书设计】
语文园地
理解人物形象
穷人
人物
小说
环境
语言
情节
描写
描写
桑娜的语言、动
把两个孤儿抱回家
风雨大作、又黑
作、心理等
又冷的环境
对丈夫的担忧、体
宁可自己受苦也要
穷人生活的艰难
贴，对邻居的关心
照顾孤儿的善良
桑娜夫妇的热心
21世纪教育网
www.21cnjy.com
精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
HYPERLINK
"http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
"
21世纪教育网(www.21cnjy.com)