17《盼》第一课时 教案

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16．盼
第一课时
【课前预习】
1.朗读课文至少3遍，自学课后的生字，读准字音，读通句子。
2.在朗读课文的过程中，遇到不理解的词语，建议查字典、结合图片或者联系上下文了解大意。
3.默读课文，思考：课文是通过哪些事情来写“盼”的？
【教学目标】
1.会写“袖”、“篷”等13个生字。会写“斗篷、遮盖、酱油”等词语。
2.通过小组学习等方式，了解课文是围绕中心选择哪些事例来写“盼”的，理清课文脉络。
3.通过自读感悟和交流，初步体会“我”情感的变化，学习写“盼”心理活动的写法。
【教学重点】
通过小组学习等方式，了解课文是围绕中心选择哪些事例来写“盼”的，理清课文脉络，感受文章鲜明、生动的语言。
【教学难点】
初步体会“我”情感的变化，学习写“盼”心理活动的写法。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.直接导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。（出示课题）
2.交流讨论：通过预习，你知道文中的“我”盼什么吗？
预设：盼下雨、盼穿新雨衣
设计意图:
通过单刀直入的方式直接导入，快速进入主题，为之后品读课文留出充足的时间。
二、新授
（一）探究一：初读课文，学习字词
1.初读课文，明确要求。
（1）“我”为什么这么盼穿雨衣？请快速浏览课文，找找相关句子。
（2）出示相关的句段，评价正音。
2.词句朗读，进入主题。
（1）你见过斗篷吗？指名说。出示相关的图片。
瞧，这就是最初的斗篷雨衣——蓑衣，这是后来的斗篷雨衣。
（2）出示带袖子雨衣，借机介绍时代背景:这篇文章是作者铁凝1980年发表的，距离今天将近40年了。这样的一件透明的、带袖子的雨衣在当时很与众不同，所以我格外喜欢。
（3）借机出示词语：斗篷 袖子。我们一起读读这两个词语，记住雨衣的样子。提醒“篷”是后鼻音。
（4）你能读读这段文字，读出“我”对雨衣的喜欢之情吗？指名读1、2小节。教师评价。
设计意图:
提出初读要求，并在初读的基础上顺势检查学生的预习和生字词掌握情况，通过图片直观地帮学生理解词语，并通过朗读初步感受文中女孩的心情，为学习后文作铺垫。
（二）探究二：整体感知，理清文脉
过渡：有了新雨衣就有了期盼，作家通过哪些事情写出了小姑娘内心的“盼”？
1.同桌交流，互相补充。
出示：默读课文，想想课文是通过哪些事情来写“盼”的？
2.汇报交流，共同讨论。
引导：谁愿意上台分享一下你和同桌交流的内容？
指名投影介绍，结合投影全班交流。
（1）引发讨论补充：对于他说的事件，你有什么不同的看法吗？
谁还有要补充的吗？
（2）预设：
盼下雨：哪一小节写的这个内容？能不能用一个词语概括这部分内容？——盼下雨
盼出门：这一部分非常详细，用了11个小节来写（5到15小节）这一部分用了什么形式来写？（对话）能不能用一个词语凝练这部分内容？——盼出门。教师板书。
盼雨停：盼出门成功了吗？那我又盼望什么？——盼雨停。教师板书。
盼变天：我们再来看看，在盼下雨之前“我”盼什么？读读第3小节第一句。用一个词语概括就是——盼变天。教师板书。
盼雨再下：17小节写了什么？雨已经停了，我盼望——雨明天再下。用一个词语概括就是——盼雨再下。教师板书。
（3）理清事件：盼变天——盼下雨——盼出门——盼雨停——盼雨再下。
3.课件小结，理清文脉。
小结：看，课文围绕“盼”这一个中心，选择了“盼变天——盼下雨——盼出门——盼雨停——盼雨再下”这几件事情具体来写，盼的内容变得更加立体、更加丰富了。
设计意图:
通过整体感知课文，让学生快速梳理文章的写作脉落，通过自主学习的方式，让学生通过同桌讨论和全班交流分享，更为主动地探索文章的写作思路，为学生的独立思考能力打下基础。
（三）探究三：再读课文，心灵对话
过渡：让我们继续走进文本去感受蕾蕾内心丰富的情感。
1.自读要求，完成任务。
（1）默读课文，思考：课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，请找一找，并勾画出来。
（2）同桌交流找到的句子。
2.指名朗读，纠正字音。
引导：同学们读得很仔细，请选择一处读给大家听听。
预设：嘟囔——你能再学学怎样嘟囔吗？
瞟——“瞟”这个字音你读得很准。
（不熟练的地方再找学生读，指导读通顺。）
小结：同学们默读时很细心，朗读比较流利，让我们初步感受到了蕾蕾的心理变化。
3.探寻精彩，同桌共评。
作家对蕾蕾“盼”的心理描写有很多精彩之处，请选出你认为写得生动的两处，想想这样写的好处，和同桌说一说。
设计意图:
这一部分走进文本去感受蕾蕾内心丰富的情感，主要还是通过学生自读自悟，同桌分享的方式，获得自己独特的阅读感受。教师的存在只是起辅助作用，把课堂还给孩子，让孩子自己去思考与发现。
（四）探究四：品读感悟，探究写法
有些同学在阅读时能发现文字背后的奥秘，是因为能够换位思考，我也喜欢用这个方法读书。下面我把这个方法分享给大家：
1.介绍方法：阅读时可以问问自己。
（1）方法讲解。
假如我是作者，我想告诉读者什么？我是怎样写的？换位思考，可以帮助我们体会到作者是怎么表达的，感悟会更深刻。
出示第三小节。
我们就用这个方法阅读“盼变天”部分。读这段话时，带着这两个问题阅读，相信大家会有更深的感悟。
（3）学生默读批注。
2.采访交流，感悟语言
采访学生：你想和我们分享哪句话？
预设1：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
（1）聚焦“安安静静”
表面写雨衣安安静静，其实想表达自己内心不平静。
（2）两个“安安静静”和两个“躺”
“安安静静”和“躺”，用拟人的手法生动写出了我的着急，在修辞上用了心思；两个“安安静静”和“躺”，反衬出“我”内心的着急，强调了我的急迫和无奈。来词语的重复中也深有奥妙。
（3）小结：这一句无一个“盼”字，却字字暗含“盼”，写法真是巧妙！值得我们学习。
（4）指导朗读：你能通过朗读把你的理解读出来吗？
过渡：再来看看，这一段还有没有描写“盼”的心理描写？
预设2：每天放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
聚焦两个问句
反问句更能引起读者思考，“我”对下雨的热切盼望也就跃然纸上。
此时，我的内心是复杂的，有着急，有担忧，有抱怨，有无奈，多么生动啊。
小结：读着这两个问句，你仿佛看到一个怎样的小女孩？（天真无邪、可爱有趣）她的担忧、抱怨，其实是——内心对盼变天、盼下雨的渴盼。
（2）指导朗读：大家说得真好，谁能通过朗读把自己的理解读出来？
3.朗读段落，加深理解。
小结：从这些生动的描写中，我们可以感受蕾蕾丰富又真实的心理活动变化。这就是语言文字的魅力。
设计意图:
第一部分是本课时的教学重难点，以“换位思考”的方式，转换视角，把自己当作是作者，以作者的视角去思考文字背后想要表达的东西，能帮助学生能更好地去理解和感悟文字，学习这篇文章真实而鲜活的表达方法。
三、练习
（一）熟读书写生字词
斗篷péng 袖子xiù 酱油jiàng
瓦蓝wǎ 衣柜guì 喧闹xuān
嘴唇chún 楼梯tī
情况 预报 遮盖 逗引
设计意图:
巩固所学内容，增进学生对所学字词的积累。
小结
这节课，我们通过自主学习和交流讨论的方式，和作者来了个心灵对话。下节课我们继续用这种方法深入探究，感受作者的心理变化。
五、作业
1.基础作业：巩固熟读书写生字词。
2.拓展作业：摘抄文章中你觉得写得生动的两处心理活动，并赏析。
设计意图:
从课上向课下的拓展、延伸，巩固生字词，积累生动形象的语句表达，增加语文积淀，并提升学生的语文素养。
【板书设计】
16.盼盼变天 盼下雨盼出门 盼 盼雨停盼雨再下
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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