统编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》第二课时 教案

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第2课时
【课时目标】
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自的习作中。
2.
能围绕一个意思将重要的部分写详细、写具体。
3.能与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价修改习作。
【教学过程】
一、习作分享，赏析学习
1.作后反馈:课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了。认为同桌表达的中心意思很明确的请举手。
2.
展示佳作:老师发现有几篇习作得到了同桌很高的评价，我们一起来欣赏一下。
3.赏析同学的佳作，学习其中的表达方法。
预设1:立意明晰，选材能紧紧围绕中心意思。
预设2:重点部分写得具体详细，富有画面感。
二、片段引路,示范修改
1.回顾课文学方法:同学们想不想写得更好呢?我们来向课文学习。快速默读下列片段,找出它是怎么围绕中心写具体的。找出藏着的表达技巧。
有一天，快到家时,路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
——《盼》
(1)回顾环境烘托表现中心的方法。借助环境，表达自己的心理感受。
(2)用上环境烘托的方法尝试修改片段。
①学生默读片段:
同学来我家玩,而我却要补作业。我以一秒三个字的速度飞速写字，共150个字。“一秒”“两秒”，我越写越后悔，眼神里流露出无限羨慕的神情。
——《悔》
②集体讨论怎么用情景交融的方法改写。
预设在“越写越后悔”处补充:只见同学拿着我的乐高，一块一块地往上搭。
我使劲管住自己不朝他那边看，可是耳畔又不断传来“这块放这里更好”“嗯，火箭就要发射喽”······阳光越来越无力了，我的心里像有上千只虫子在爬，忍不住又往同学那边看，眼神里流露出无限羡慕的神情。
2.读例文学方法。
(1)学生依据批注自学例文。
(2)聚焦《爸爸的计划》，学习把重点部分写具体。
①明确思路:文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。
②朗读具体描写爸爸语言、神态的语句,体会把重点部分写具体的方法。
?一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床,八时做语文作业,九时读外语，十时.....”
?“什么?”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，“我订的计划是最最全面的。你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。”
③学生尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。
原片段:睡觉的时候，思念的泪水总止不住。有一次，我把表姐家的枕头都浸湿了!——《泪》
预设修改:睡觉的时候，思念的泪水总止不住。我用手轻轻抹掉，
后续的泪水大军又源源不断地涌出。我用被子来擦，被子的一角湿透了。我在脑子里不断想象着妈妈回来时的样子:妈妈到底什么时候回来呀!她是不是把我忘了呀?我转了个身，泪流淌而下，浸湿了表姐家的枕头。(通过具体描述“我”的动作、心理,把重点部分写具体。)
(3)聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。
这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬疾驰而过,旅客们甚至连站名还来不及看清楚。
......
这个小站坐落在山坳里。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山,没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。
——《小站》
(1)学生讨论:最后两段没有再写小站的小,这在表达上有什么作用呢?
(运用对比的方法突出中心)。
(2)引导发现对比的方法，作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站虽小却给旅客带来温暖的春意。
(3)选择一篇学生的习作，集中尝试运用这种方法修改。
原片段:我心急如焚,可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。冷风呼呼地吹着，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。
——《暖》
预设修改:我心急如焚，可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。冷风呼呼地吹着，我的心里也冰到了极点:都等了那么久了，爸爸妈妈到底在干什么?我下意识地缩紧了身子，在原地又跺又跳。这时，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。(通过具体描述“冷”与最后爷爷带来的“暖”形成对比，突出爷爷的“暖”。)
设计意图：
六年级上册的学生运用动作、语言、心理描写等方法应该较为熟练，习作评改课重在引导学生尝试用环境烘托和对比的方法，使学生“跳一跳摘果子”。
三，自主修改，二次展示
1.对照评价要求自主修改:中心好比靶心。围绕中心意思写,首先要选材合理，能表现中心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或对比的方式更好。
2.利用班级展台展示完成的习作。
3.学生之间互相赏析,互相点赞写评语。
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精品试卷·第
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