统编版六年级语文上册第六单元18 古诗三首 《书湖阴先生壁》第一课时 教案

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17．古诗三首
第三课时
书湖阴先生壁
【课前预习】
1.自由朗读古诗，争取读正确、读出节奏感。
2.了解古诗的创作背景，以及诗人简介。
【教学目标】
1.运用上节课学习古诗的方法，根据自学要求，独立学习古诗并了解诗句表达的特点。
2.借助注释、典故，了解古诗大意，通过想象，感受湖阴先生住所之情趣。
3.通过补充资料，了解诗中相关传统文化的知识，体会诗人的情感。
【教学重点】
借助注释、典故，了解古诗大意，通过想象，感受湖阴先生住所之情趣，感悟诗人表达的情感。
【教学难点】
感受湖阴先生住所之情趣，感悟诗人表达的情感。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
导入
1.
学生有感情背诵《浪淘沙》和《江南春》继而揭题。
2.出示课题《书湖阴先生壁》。（板书并齐读课题）
释题
书：书写
壁：墙壁
3.出示诗人王安石简介
设计意图:
古诗是诗人对语言的高度凝练，古诗需要通过多读多背才能转化为自己的语言。当然，学生不仅要会背诵，而且还得需要了解，所以在出示课题后，简单解释关键词的意思，便能了解诗的创作环境了，为整首诗的学习作铺垫。。
二、新授
探究一：初读古诗，整体感知
1.运用方法，自学古诗
（1）反复诵读古诗，读正确、有节奏。
（2）借助注释，说说古诗的意思。
（3）想象画面，用自己的语言描述。
（4）有感情的朗读，感受作者的情感。
2.交流反馈，相机补充
（1）字词理解
茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。
长扫：经常打扫
（2）诗句意思
茅草庭院洁净得没有一丝青苔，那是因为主人经常在打扫。花草树木成行满齐，那是主人亲手栽种管理的成果。一条小河护卫着农田；两座青山，似推开大门，送来满眼的青翠。
（3）朗读指导
设计意图:
学习是一个有扶到放的过程，学习的高阶能力是举一反三，以学促教更能激发学生学习热情。学习古诗，需要反复诵读、理解诗意读、想象画面读，唯有多读，才能真正领悟古诗的音韵美，。
探究二：再读古诗，感受美景
思考：这首诗为我们呈现了两幅画面，它们分别向我们展现了怎样的画面呢？
1．院内：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
预设：
（1）“无苔”可以看出院内特别干净，干净到连一丝青苔都没有。要知道湖阴先生居住的地方属于江南地带，又正值夏天，江南雨水较多，特别适合青苔生长，而湖阴先生家却连一丝青苔都没有，说明湖阴先生特别爱干净，经常打扫庭院，角角落落都打扫的一尘不染。
（2）“畦”指修整过的一块块田地，这里的花草树木都是湖阴先生亲手打理的，说明湖阴先生很热爱生活，是一个很有情趣的人。
2．朗读指导
小结：这两句诗特别有意思，虽然从字面上来看是写院内的美景，写院内的静态美，但我们细细品读会发现，这两句诗其实在写人，写主人的勤劳、质朴，富有生活情趣。
3.院外：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
预设1：“将绿绕”可以看出这条小溪把周围的绿色全都围绕起来，写出了水之美。
预设2:
“送青来”可以看出主人庭院外面也是一片翠绿，写出了山之美。
（1）借助资料，了解相关传统文化知识
护田——《汉书·西域传序》记载，汉朝时，朝廷为了维护西域的安宁和发展，特意在那里开垦田地，并派军队保护。
排闼——《汉书·樊哙传》记载汉高祖病重的时候，不想见下面的群臣。爽直豪迈的大将军樊哙，探病心切，竟不顾禁令“排闼直入”，也就是推门闯入寝宫前去问候。
（2）初步感受诗句在表达上的特点
过渡引语：这两句诗在写作表达上都用了哪些修辞手法，有什么好处呢？
预设1：这两句诗运用了拟人的修辞手法，既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字，仿佛自然环境对居住此地的人都表现出了友好亲近的态度。
预设2：能在这样环境中居住，可想而知湖阴先生是一个富有生活品味和生活情趣的人。进而可以看出诗人很欣赏湖阴先生的品格、性情。
预设3：这两句诗还运用了对偶的修辞手法，“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青来”两两相对。
（3）朗读指导
设计意图:
抓住关键词，通过解释词意，想象画面，感受湖阴先生院内院外之美，进而有环境美联想到居住在这里的人之品格、性情之美，一切水到渠成，顺理成章。此外，结合课后第四题，引导学生在朗读中感受这首诗在结构上的特点，再进一步引导学生联系旧知，激活自身的积累说说类似的诗句，体会对偶之美。
探究三：联结背景，体会情感
1.查阅背景资料
补充资料：庆历二年（1042年），王安石进士及第。历任扬州签判、鄞县知县、苏州通判等职，政绩显著。熙宁二年（1069年）任参知政事，次年拜相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然隐于钟山。
思考：诗人借写湖阴先生这位隐士的住所，表达怎样的心境？
预设：恬静，自得
2.朗读指导
3.积累背诵
设计意图:
诗为心声，不尽之意在于言外，古诗词的阅读本质上讲就是"披文入情"的过程。阅读文本，是一个相对陌生的情境，学生必须与诗词作者、时代背景、艺术文化传统、现实事例等相联系，从而激发情感体验和生活感悟，做到迁知入文，移情入文，使学生获得与文本的“对话”。
探究四：比较阅读，拓展实践
1.比较三首诗的共同点
过渡引语：编者为什么要把这三首诗放在一篇课文里呢？它们之间有什么共同点？
预设：都是七言绝句，都是写景诗，诗中都蕴含画面，诗中都有典故等
2.拓展阅读，增加积累
拓展阅读：《江畔独步寻花》、杨万里《小池》、杜牧《山行》这三首诗分别描绘了怎样的画面，各有什么特点？
预设：《江畔独步寻花》描绘了春天的繁盛；《小池》描绘了夏天的恬淡；《山行》描绘了秋天的深远。三首诗都充满了勃勃生机。
三、练习
借助注释，我知道“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”的意思是
。
小结
《书湖阴先生壁》的学习中，我们继续运用了抓住古诗的关键词语，联结诗人背景，感悟诗人的情感，老师相信，通过这三节课的学习，我们已经掌握了学习古诗的好方法，今后遇到新的古诗，我们也可以尝试运用这一方法来理解哦。
五、作业
1.基础作业：感情地背诵《书湖阴先生壁》。
2.拓展作业：一水
护田
将绿绕
两山
排闼
送青来
其他古诗词里也有这样的诗句：
（1）七八个星天外，
。
（2）窗含西岭
，门泊东吴
。
（3）
，
。
设计意图:
古诗词需要熟读成诵，才能达到积累语言的目的。对偶这一修辞手法学生第一次接触，结合课后习题进一步拓展，而且题目的难度逐级递增，有助于学生联系旧知，激活自身积累。
【板书设计】
17.古诗三首
书湖阴先生壁
抓
联
悟
对偶诗中“词语”+诗人“背景”
诗人“情感”
我发现这是对偶句，上下两行字数相等、结构相同、意义相关或相对，真实精妙！
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精品试卷·第
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