20《青山不老》教案

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．青山不老
【课前预习】
搜集作者梁衡简介，以及中国晋西北的自然环境。
【教学目标】
1.默读课文，说说老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。
【教学重点】
说说老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
【教学难点】
体会课文为什么以“青山不老”为题目。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
一、导入
1.教师导入：今天我们要学习的课文选自作家梁衡的“新闻四部曲”之一——《没有新闻的角落》，以“我”进村采访的所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的普通人。主人公就生活在中国的晋西北，课前，同学们都查阅了相关资料，请大家畅谈感受。
2.介绍作者梁衡，了解作品特点。
3.导入新课。（板书并齐读课题：19
青山不老）
二、新授
（一）探究一：初读课文，整体感知
1.浏览课文，填写老人信息卡。
2.综合卡片信息，梳理主要内容。
预设：课文讲述了晋西北的以为山野老人为了守住那方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。
小结：本文可以采用“人物+事件”的方式来概括主要内容。
设计意图:
借助人物信息的形式，引导学生提取文中与老人相关的重要信息，学习梳理这些信息有助于学生把握文章主要内容，在阅读实践中不断锤炼整体感知能力。
（二）探究二：抓关键句，理解奇迹
1.学习课前学习提示，明确学习任务。
（1）学生阅读学习提示，明确学习任务。
学习任务1：默读课文，想想老人创造了怎样的奇迹，是在怎样的条件下创造的。
（2）理解“奇迹”的意思。
奇迹：想象不到的，不平凡的事情。
2.了解奇迹，知道老人创造的奇迹是什么。
预设1：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
预设2：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（1）思考：读了这句话，你从哪里看出这是了不起的奇迹？
预设：从十五年可以看出种树时间之久，从八条、七条、三千七百亩这些数字可以看出种树之多。
（2）联系比较：三千七百亩相当于65个小学总面积，也相当于50000个普通教室总面积；假如每10平方米栽一颗树，计246790棵，15年平均每年栽种45棵。
（3）指导朗读，感受老人创造的奇迹。
3.理解奇迹，了解奇迹创造的背景及条件。
过渡引语：老人是在什么样的条件下创造这些奇迹的呢？请同学们小组合作，并把你们讨论的结果写在题板上。
（1）生默读课文，组内讨论。
（2）教师巡视，粘贴题板，交流反馈。
预设1：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
预设2：当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
补充资料：右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿城坡直接上到城墙；五寨县由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁。
教师小结，调整板贴“大环境：环境险恶”。
预设3：一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
预设4：女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。
教师小结，调整板贴“小环境：生活艰苦”
设计意图:
以任务驱动，学生运用“有目的的阅读”策略，引导学生体会什么是奇迹，又从大环境和小环境两个关键句中理解为什么是奇迹，从而在内容与情感两个方面为下一步理解“青山不老”做好准备。
（三）探究三：抓关键句，体会主旨
1.从学习提示，明确学习任务。
（1）学生阅读学习提示，明确学习任务。
（2）
学习任务：默读课文，想想课文为什么以“青山不老”为题。
2.今昔对比，读懂“青山不老”的含义。
（1）今日青山：找出描写青山的句子读一读，用自己的语言把读到的画面描绘出来。
（2）昔日青山：根据大环境的恶劣，用自己的语言描述这条山沟原来的样子。
3．通过对比，感悟“青山不老”的含义。
预设1：老人创造的绿洲是永恒的，代代常绿的。
预设2：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他将自己就的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。从这句话可以看出，老人不怕困难，无私奉献的精神不朽。
设计意图:
以联系比较的方式，激活学生思维，抓住“不老”层层推进，既理解了青山不老的表面意思，又理解了青山不老的深层含义，让学生感受到老人与青山，精神永存与青山常绿之间的关联。
三、小结
这节课，我们通过抓住关键句的方法，感受创造奇迹的条件，以及青山不老的深层含义。在今后的阅读中，我们也要学会迁移运用哦，有助于我们提高阅读速度和效率。
四、作业
基础作业：联系课文，我知道这位瘦小老头所创造的奇迹是
。
拓展作业：课文为什么以“青山不老”为题？
①
②
设计意图:
“青山不老”是这篇散文的“文眼”，既深化了文章的主题，又使主题形象鲜活起来，让原本相对抽象的人物精神变得具体可感。课中虽然已经分析，但思维是发散的，课后的作业需要学生根据发散的思维，再次梳理，内化，方能表达，再次出现这道题目，还可以让学生感受到作者对老人的敬佩。
【板书设计】
19.青山不老
大环境：环境恶劣
奇迹
精神不朽
小环境：生活艰苦
采访地点：
采访对象：
性别：
年龄：
主要外貌特征：
感人事迹：
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精品试卷·第
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